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摘 要：成功的教学，都基于成熟的教学理论和方法来支撑和指导。本文根据历史发展的脉络，对西方已经发展成熟、影响较大的主要英语教学流派进行了简要的介绍和评价，旨在为国内的英语教学提供借鉴和参考。
关键词：英语教学;教学流派;简介与评价
在我国外语教学界，目前最流行的教学方法及模式基本上都是借鉴于西方国家。最早流行于西方国家的教学模式是“语法翻译法”，紧接其后的就是“直接法”“听说法”“认知法”“视听法”等。而真正意义上的现代外语教学模式的系统研究，却始于20世纪60、70年代，由乔伊斯和韦尔（B.Joyce and M.Well）的开创性研究，形成了一个教学研究的新领域——教学模式论。自那以后，一些新的教学方法及模式如“沉默法”“咨询法”“暗示法”等相继被推出。这些不同的教学流派和方法，相互渗透，相互影响，相互借鉴，相得益彰，它们共同推动着现代外语教学方法的研究不断地向前发展。
目前，在西方及我国最流行、最重要的几种外语教学模式是：“听说法”“认知法”“结构·功能法”“交际法”“任务型教学法”等。
听说法（Audio-lingual approach）产生于第二次世界大战爆发后的美国，它的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。听说法的产生在外语教学发展史上是一件大事，它从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。它的优点主要表现在：强调外语教学的实践性，重视听说训练;建立了一套培养语言习惯的练习体系;把句型作为外语教学的中心;广泛利用对比法，在对比分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决;广泛利用现代化教学技术手段。但听说法也有不足之处：它否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用;过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养;过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义;读写能力较弱。
认知法（Cognitive Approach）是在听说法受到抨击和挑战的情况下，由美国著名心理學家卡鲁尔（J.B.Carroll）于20世纪60年代首先提出。它是作为听说法对立面产生的。认知法提倡“先理解，后操练”。其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）—形成（语言能力）—运用（语言行为）。其优点在于强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。但认知法作为一个独立的外语教学法体系，从理论上讲还不够完善，需要进一步去充实;从实践意义上讲，它还缺乏与该理论原则相适应的配套教材。
结构·功能法（Structure-Function Approach）是由英国朗曼出版社与人民教育出版社合编的JEFC和SEFC倡导的RPDPC模式。即：复习（revision）—呈现（presentation）—操练（drill）—实践（practice）—巩固（consolidation）。功能法注重研究学生，强调要调动学生的学习积极性和主动性;在对待错误上，它认为“中继语言中的错误不必纠正，它们会在言语交际中逐渐改正”;功能法强调的是学习结果，一切教学活动都要服从将来的交际需要;它是以最新的许多语言学理论为其基础，它根据功能、意念、情景等八个要素来组织和安排教材。
交际法（Communicative Approach）是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。它以社会语言学为理论基础，其教学模式是PPC模式。即：呈现（presentation）—操练（practice）—交际活动（communicative activities）。交际法学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。交际法的优点在于：重视学生的实际需要;重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。其缺点是：对如何确定和统计功能、意念项目，还有待进一步探讨;另外，如果以功能意念为线索组织教学大纲，就很难保证语法项目编排的体系性。
任务型教学法（task-based Learning）的研究始于20世纪80年代，由普拉布（Prabhu，N.S.）首倡。他认为教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠正，学生就可以在关注语言意义的过程中内化语法规则。自那以后，不同学者就任务型教学法提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。随着研究的深人，任务型教学法于90年代在理论上逐步走向成熟。但在任务型教学情境中，学习者容易把注意力集中在实例上，而忽视了对语法、语言结构的内化。
结语：综合上述，西方不同外语教学流派的相继推出，开启了外语教学研究的一代先河，为我国外语教学研究提供了理论框架，同时也为我国的外语教学实践活动起到了良好的借鉴作用。但是这些教学方法及模式在实际运用中也有其局限性，它们的不足之处就在于：它们只适用于课堂教学，而且其研究的着眼点也主要是针对中、小学外语教学的，若要将它们成功地运用到我国的高等教育、特别是高等职业技术教育英语教学中来，还需要我们进一步去继续研究和开拓，去不断地修正和完善。我国高等职业技术教育起步较晚，到目前为止，高职院校还没有从理论和实践上探索出一套完整而系统的、与高职英语教学目标相适应的教学模式。如何研究和建立起一套适合我国高职院校英语教学的新模式，则任重而道远。
参考文献
[1][英]J.B.Heaton：当代国外语言学与应用语言学文库.英语测试（Writing English Language Tests）[M].外语教学与研究出版社，2000，8.
[2][英]R.Wood：剑桥大学出版社当代国外语言学与应用语言学文库.评估与测试：研究综述[M].外语教学与研究出版社，2001，10.
[3]王铭玉.外语教学论：教研、教学、教艺[M].合肥：安徽人民出版社，2009.
[4]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2016.
关键词：英语教学;教学流派;简介与评价
在我国外语教学界，目前最流行的教学方法及模式基本上都是借鉴于西方国家。最早流行于西方国家的教学模式是“语法翻译法”，紧接其后的就是“直接法”“听说法”“认知法”“视听法”等。而真正意义上的现代外语教学模式的系统研究，却始于20世纪60、70年代，由乔伊斯和韦尔（B.Joyce and M.Well）的开创性研究，形成了一个教学研究的新领域——教学模式论。自那以后，一些新的教学方法及模式如“沉默法”“咨询法”“暗示法”等相继被推出。这些不同的教学流派和方法，相互渗透，相互影响，相互借鉴，相得益彰，它们共同推动着现代外语教学方法的研究不断地向前发展。
目前，在西方及我国最流行、最重要的几种外语教学模式是：“听说法”“认知法”“结构·功能法”“交际法”“任务型教学法”等。
听说法（Audio-lingual approach）产生于第二次世界大战爆发后的美国，它的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。在教学中听说法分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。听说法的产生在外语教学发展史上是一件大事，它从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。它的优点主要表现在：强调外语教学的实践性，重视听说训练;建立了一套培养语言习惯的练习体系;把句型作为外语教学的中心;广泛利用对比法，在对比分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决;广泛利用现代化教学技术手段。但听说法也有不足之处：它否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用;过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养;过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义;读写能力较弱。
认知法（Cognitive Approach）是在听说法受到抨击和挑战的情况下，由美国著名心理學家卡鲁尔（J.B.Carroll）于20世纪60年代首先提出。它是作为听说法对立面产生的。认知法提倡“先理解，后操练”。其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）—形成（语言能力）—运用（语言行为）。其优点在于强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。但认知法作为一个独立的外语教学法体系，从理论上讲还不够完善，需要进一步去充实;从实践意义上讲，它还缺乏与该理论原则相适应的配套教材。
结构·功能法（Structure-Function Approach）是由英国朗曼出版社与人民教育出版社合编的JEFC和SEFC倡导的RPDPC模式。即：复习（revision）—呈现（presentation）—操练（drill）—实践（practice）—巩固（consolidation）。功能法注重研究学生，强调要调动学生的学习积极性和主动性;在对待错误上，它认为“中继语言中的错误不必纠正，它们会在言语交际中逐渐改正”;功能法强调的是学习结果，一切教学活动都要服从将来的交际需要;它是以最新的许多语言学理论为其基础，它根据功能、意念、情景等八个要素来组织和安排教材。
交际法（Communicative Approach）是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。它以社会语言学为理论基础，其教学模式是PPC模式。即：呈现（presentation）—操练（practice）—交际活动（communicative activities）。交际法学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。交际法的优点在于：重视学生的实际需要;重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。其缺点是：对如何确定和统计功能、意念项目，还有待进一步探讨;另外，如果以功能意念为线索组织教学大纲，就很难保证语法项目编排的体系性。
任务型教学法（task-based Learning）的研究始于20世纪80年代，由普拉布（Prabhu，N.S.）首倡。他认为教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠正，学生就可以在关注语言意义的过程中内化语法规则。自那以后，不同学者就任务型教学法提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。随着研究的深人，任务型教学法于90年代在理论上逐步走向成熟。但在任务型教学情境中，学习者容易把注意力集中在实例上，而忽视了对语法、语言结构的内化。
结语：综合上述，西方不同外语教学流派的相继推出，开启了外语教学研究的一代先河，为我国外语教学研究提供了理论框架，同时也为我国的外语教学实践活动起到了良好的借鉴作用。但是这些教学方法及模式在实际运用中也有其局限性，它们的不足之处就在于：它们只适用于课堂教学，而且其研究的着眼点也主要是针对中、小学外语教学的，若要将它们成功地运用到我国的高等教育、特别是高等职业技术教育英语教学中来，还需要我们进一步去继续研究和开拓，去不断地修正和完善。我国高等职业技术教育起步较晚，到目前为止，高职院校还没有从理论和实践上探索出一套完整而系统的、与高职英语教学目标相适应的教学模式。如何研究和建立起一套适合我国高职院校英语教学的新模式，则任重而道远。
参考文献
[1][英]J.B.Heaton：当代国外语言学与应用语言学文库.英语测试（Writing English Language Tests）[M].外语教学与研究出版社，2000，8.
[2][英]R.Wood：剑桥大学出版社当代国外语言学与应用语言学文库.评估与测试：研究综述[M].外语教学与研究出版社，2001，10.
[3]王铭玉.外语教学论：教研、教学、教艺[M].合肥：安徽人民出版社，2009.
[4]朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2016.