一次和儿子坐地铁，在自动检票口，儿子突然问：“老爸，我们俩紧紧靠在一起，你说能一下通过吗？”我说：“应该不能。再说，这样也违反规定。”
　　“老爸，咱们试试好不好？等会儿再补票！”我想想同意了，于是，父子俩紧紧贴在一起，顺利过了检票口。之后，儿子没忘记把票丢进检票机。
　　“老爸，看来这机器有问题。我长大了要发明一种更先进的检票机器，到时肯定一个人都逃不掉。”儿子满脸兴奋。
　　这件事引起我对教育的思考。儿子的行为肯定不值得提倡，但从另一个角度看，其想法不乏某种创造精神。当然，如果我们不能正确引导，这种想法就会丧失正面价值。
　　在学校教育中，“非常规”总是令教师头疼，因为它总是给班级管理和学习环境带来不同程度的“坏”影响。
　　试看这样一些例子：
　　课后，小张和小黄正一起玩游戏，小汤突然走过来，一把抢走两人手中的陀螺就跑。
　　数学课上，王老师正津津有味地讲着，小陈突然尖叫道：“小鸟飞进教室啦！”
　　体育课上，小蒋将篮球当足球踢，将医务室的窗玻璃打碎了。
　　美术老师刚发下来一张图画纸，就被小蔡裁折成了手链。
　　……
　　如此等等，作为教师，我们对此司空见惯，并认可这只是学生成长过程中的必然，于是苦口婆心进行劝导：
　　“你为什么要抢人家东西，你这样做大家都不喜欢你。”
　　“小鸟没见过吗？这么大惊小怪。是听讲重要还是看小鸟重要？”
　　“这是篮球不是足球，难道你不知道？你这孩子怎么这么让人不省心。”
　　“这是用来画画的纸，你怎么可以随意给裁掉呢？这节课你就看着其他人画吧！”
　　……
　　试想想，这样教育会有什么结果？表面看，学生似乎认识到错误，愿意改。但细细琢磨，我们会发现，我们并没有了解其行为背后的根源，这样的教育自然治标不治本。我们不妨深入其内心世界，看看他们“反常”行为的诱因——
　　“抢”玩具的背后是否有其它原因？比如没有玩伴，或曾受到小张和小黄的欺负。
　　小鸟飞进教室，是一个非常好的日记素材，为什么不能满足一下孩子的好奇心，再因势利导学习写作呢？
　　孩子这么喜欢足球，索性推荐他去校足球队，说不定还会是个主力队员呢。
　　这么爱动手的孩子，干脆让她在班里举办一次个人手工作品展吧，也许你会造就一个未来的艺术大师。
　　……
　　这样一分析，我们就会明白，对待学生的“非常规”行为，我们要心平气和，客观分析，并艺术处理，而不是简单粗暴，草草了事。
　　说白了，善待孩子的“非常规行为”，就是将孩子当孩子看待。既是孩子，为人处事就自会有一种孩子气，否则，四平八稳，老气横秋，那还是孩子吗？所以，要允许孩子“反常”，理解孩子“搞破坏”，惟其如此，我们才能透过其“破坏性”背后的根由，发现孩子身上潜藏的巨大的创造才能和天才因子，从而实现孩子的个性化成长。
　　（作者单位：如皋师范附属小学 江苏南通 226500）
　　责任编辑 余志权