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【摘要】探究式合作学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程。它的这种特性正是课改所要求达到的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的最好体现。
【关键词】探究式合作资源开发多边互动
经过近几年政治课改实践摸索，我实践了 “探究式合作学习”教学模式，现将其中的一个实践教例和点滴体会归结如下。
一、教例实践：
探究式合作学习要引导学生主动参与。在以往课堂上学生处于被动接受地位，不能多角度考察和思考。久而久之，学生会失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式合作学习，教师给了学生充分发挥想象和探讨的空间。它也是教师与学生间、学生与学生间的差异作为资源开发，以多边互动、有效组织教学交往为主要特色的一种教学组织形式。
在教学实践中，我采用“组间同质、组内异质”的学习方法，将学生分成若干小组，根据出示的目标，学生在小组内学习、讨论、探究。例如，在教学《做大自然的朋友》第一课时：人类的责任。我是这样设计让学生探究合作学习的：
A.导入新课，出示教学任务。B、教学 .
1、可持续发展
（1） 教师介绍可持续发展的概念。
（2）学生讨论探究：可持续发展的思想是否会阻碍全球经济的发展？然后各组把本组讨论结果写在大白纸上，上台汇报交流。
（3）教师总结、补充，帮助学生准确认识可持续发展的意义。
（4）学生课后分组搜集关于可持续发展的资料，课下进行讨论探究，以小组为单位上交本组活动成果。
2、世界各国的环保措施
（1）课前把学生分为五个小组开展活动，如分为美洲组、非洲组、亚洲组、欧洲组、大洋洲组。这样以专题小组为单位寻找各国环保规定以及其他环保措施。
（2）教师简单介绍环保的意义，并请各小组上台汇报查询结果。
（3）各小组讨论探究：各国环保措施的特点是什么？我们有何借鉴之处？小组汇报讨论结果，教师加以总结补充。
（4）着重介绍我国环保的各项法律法规。
（5）违法案例分析。把学生分为三个小组分别讨论以下案例：
张某生产剧毒农药的化工厂，把有毒废水向外排放，污染了邻近村庄生活用水。村里有人因饮用被污染的井水而生病。经环保部门检测，被污染的饮用井水含砷量超标。化工厂被责令停止生产。法院判张某赔偿村民损失合计6万元，并负责解决污染区受害居民的生活饮用水问题。
探究：1违反我国环境法律要受到哪些制裁？2、上述案例受到了哪些制裁？
在各小组讨论后汇报，补充完毕，我根据以下几个教学目标对各小组合作探究成果进行评价：
1、认知能力。2、思维能力。 3、思维扩展能力。
通过小组的探究合作学习，学生间的知识、能力得到互补：个个学生都获得了平等参与的机会：很多同学都获得了成功的体验。
二、 对探究式合作学习意义的体会和理解
通过上述教例，我对探究合作学习模式有了更深刻的体会和理解：
〈1〉探究式合作学习体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学中，学生是学习的“主体”，教师起“主导”“导演”作用。探究式合作学习从以学生为主体的认识特点出发，巧妙地运用了“生与生、师与生”之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋共同提高。传统课堂上许多由教师完成的工作，现在就可以由合作小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者、合作者。有利于促进学生的社会适应性
（2）探究式合作学习有利于培养学生的社会适应性和协作能力
探究合作学习创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作探究中，他们学会把自己融入群体中，一起学习，一起活动，从而培养他们的合群性与合作能力。这也是一个人具有社会适应性应具备的基本素质。在学习中，由于是以各小组在达成目标中的整体成绩作为奖励依据，学生要想使自己有所收获，就要相互帮助，共同提高。
（3）探究式合作学习有利于培养学生的自主性和獨立性
探究式合作学习是培养学生对事物有自己独到的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才的有效途径，小组内成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。他们通过交流，能够将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐渐培养学生与人主动交往，形成自己独到的见解。
（4）探究式合作学习有利于满足学生需求，使学生全面发展
探究合作学习在课堂中为学生创设一个能充分表现自我的氛围，为每个学生提供更多机遇。人人有表现自我的机会和条件，相互交流，相互尊重，共同分享成功的快乐。
（5）探究式合作教学有利于教学信息的及时反馈
探究式合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。为此，在学生讨论中，教师不能清闲，不能在讲台上等待或者做自己的事，而要担负起更大的管理和调控职责。教师必须对各小组的探究合作学习进行现场观察和介入，为学生提供及时有效的指导。当然教师在指导时，要以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节，还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作策略，使之提高合作的效益。
和不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究式合作学习的评价必须趋向全程化、多元化和弹性化。
探究式合作学习已成为新课标下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式合作学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
【关键词】探究式合作资源开发多边互动
经过近几年政治课改实践摸索，我实践了 “探究式合作学习”教学模式，现将其中的一个实践教例和点滴体会归结如下。
一、教例实践：
探究式合作学习要引导学生主动参与。在以往课堂上学生处于被动接受地位，不能多角度考察和思考。久而久之，学生会失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式合作学习，教师给了学生充分发挥想象和探讨的空间。它也是教师与学生间、学生与学生间的差异作为资源开发，以多边互动、有效组织教学交往为主要特色的一种教学组织形式。
在教学实践中，我采用“组间同质、组内异质”的学习方法，将学生分成若干小组，根据出示的目标，学生在小组内学习、讨论、探究。例如，在教学《做大自然的朋友》第一课时：人类的责任。我是这样设计让学生探究合作学习的：
A.导入新课，出示教学任务。B、教学 .
1、可持续发展
（1） 教师介绍可持续发展的概念。
（2）学生讨论探究：可持续发展的思想是否会阻碍全球经济的发展？然后各组把本组讨论结果写在大白纸上，上台汇报交流。
（3）教师总结、补充，帮助学生准确认识可持续发展的意义。
（4）学生课后分组搜集关于可持续发展的资料，课下进行讨论探究，以小组为单位上交本组活动成果。
2、世界各国的环保措施
（1）课前把学生分为五个小组开展活动，如分为美洲组、非洲组、亚洲组、欧洲组、大洋洲组。这样以专题小组为单位寻找各国环保规定以及其他环保措施。
（2）教师简单介绍环保的意义，并请各小组上台汇报查询结果。
（3）各小组讨论探究：各国环保措施的特点是什么？我们有何借鉴之处？小组汇报讨论结果，教师加以总结补充。
（4）着重介绍我国环保的各项法律法规。
（5）违法案例分析。把学生分为三个小组分别讨论以下案例：
张某生产剧毒农药的化工厂，把有毒废水向外排放，污染了邻近村庄生活用水。村里有人因饮用被污染的井水而生病。经环保部门检测，被污染的饮用井水含砷量超标。化工厂被责令停止生产。法院判张某赔偿村民损失合计6万元，并负责解决污染区受害居民的生活饮用水问题。
探究：1违反我国环境法律要受到哪些制裁？2、上述案例受到了哪些制裁？
在各小组讨论后汇报，补充完毕，我根据以下几个教学目标对各小组合作探究成果进行评价：
1、认知能力。2、思维能力。 3、思维扩展能力。
通过小组的探究合作学习，学生间的知识、能力得到互补：个个学生都获得了平等参与的机会：很多同学都获得了成功的体验。
二、 对探究式合作学习意义的体会和理解
通过上述教例，我对探究合作学习模式有了更深刻的体会和理解：
〈1〉探究式合作学习体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学中，学生是学习的“主体”，教师起“主导”“导演”作用。探究式合作学习从以学生为主体的认识特点出发，巧妙地运用了“生与生、师与生”之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋共同提高。传统课堂上许多由教师完成的工作，现在就可以由合作小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者、合作者。有利于促进学生的社会适应性
（2）探究式合作学习有利于培养学生的社会适应性和协作能力
探究合作学习创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作探究中，他们学会把自己融入群体中，一起学习，一起活动，从而培养他们的合群性与合作能力。这也是一个人具有社会适应性应具备的基本素质。在学习中，由于是以各小组在达成目标中的整体成绩作为奖励依据，学生要想使自己有所收获，就要相互帮助，共同提高。
（3）探究式合作学习有利于培养学生的自主性和獨立性
探究式合作学习是培养学生对事物有自己独到的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才的有效途径，小组内成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。他们通过交流，能够将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐渐培养学生与人主动交往，形成自己独到的见解。
（4）探究式合作学习有利于满足学生需求，使学生全面发展
探究合作学习在课堂中为学生创设一个能充分表现自我的氛围，为每个学生提供更多机遇。人人有表现自我的机会和条件，相互交流，相互尊重，共同分享成功的快乐。
（5）探究式合作教学有利于教学信息的及时反馈
探究式合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。为此，在学生讨论中，教师不能清闲，不能在讲台上等待或者做自己的事，而要担负起更大的管理和调控职责。教师必须对各小组的探究合作学习进行现场观察和介入，为学生提供及时有效的指导。当然教师在指导时，要以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节，还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作策略，使之提高合作的效益。
和不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究式合作学习的评价必须趋向全程化、多元化和弹性化。
探究式合作学习已成为新课标下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式合作学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。