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【摘 要】学习能力作为英语学科核心素养的一个重要组成部分，在英语写作教学中体现为学会写作的重要性。传统教学模式使师生苦不堪言，本文基于核心素养理念，浅谈初中英语写作教学策略，关注提高学生的写作能力。
【关键词】核心素养；初中英语写作；教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0167-01
一、核心素养的内涵
近年来，核心素养这一话题成了教育领域中兴起的话题。它在当今国际教育领域的观念中遥遥领先，是我国教育的必然之路。英语核心素养在学生的英语综合能力方面提出了更高的要求。那么如何基于英语核心素养的基础以拓展学生的写作思维，促进学生的写作水平提高呢？笔者尝试从几个角度来探讨教学策略。
二、英语核心素养下的写作教学策略
写作课是初中英语教学的难点所在。在传统的英语课堂中，教师的关注点仍在教，从而忽略了学生的学习和同伴的合作探究。写作课中不免面临更多的困难。改变现下模式中的问题首要关键是，教师应与时俱进，积极学习核心素养的基本理念，从培养学生的英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面着手。
1.转变教学理念，培养学生兴趣。
教师是学生学习的引领人，在激发学生的学习兴趣和能力中至关重要。教师要设法先激发学生的学习兴趣。在班级教学中，学生的程度往往是不均衡的，有些学生底子薄，教师应该多关注这些学生的英语学习状况。在开展学生的书面表达之前，教师可以在课前激发学生相关的背景知识，或布置学生相应的学习任务，引导学生找到写作方向和目标。如此学生的写作才会有方向性和针对性，才能有话可说。例如，在仁爱英语八年级上册Unit 4中，有一个话题是关于如何在地震中保护自己，进而引申到习作How to protect ourselves in a fire中。对于这篇习作，可以调动学生平日中的防火灾背景知识，也可以让学生观看电影《通天营救》片段，影片中的母亲在火灾来临时临危不乱，引导孩子们用湿毛巾捂住口鼻等方式进行急救。如此一来，学生在习作中就会有第一印象，the most important thing is to stay calm，便能将所学知识用于实践，教师事半功倍，寓乐于学。这些生活中常见的真实情景在课堂中以画面和声音的形式展现给学生，能够降低写作难度，也能加深学生的写作印象，做到有话可说。
2.发展多样教学方式，创建真实语境的课堂微写作。
教师在写作课堂中常常会面临给学生的写作时间不宽裕的情况。写作能力的提高非一日之功，平日里便要加以利用，发展多样的教学方式显得十分必要。教师可以尝试利用微写作的方式指导学生的习作。微写作是让学生在有限的时间中写出内容精美、篇幅短小的书面表达。在课堂中利用3-5分钟，重点操练某个句型、短语、语法等完成3-5句的书面表达。这样能够面对全体学生，提高了学生在课堂中的参与度，也可以降低对底子薄的学生的学习难度。微写作的难度不高，针对性强，不会给学生带来很大的压迫感和心理负担，这样的写作形式有利于提高英语书面表达的效率，方便课堂落实。真实语境是微写作的重要因素，语境是语言发展的环境，是语言交际的必要条件。教师可以将生活中经常看见的、常用的实物带入课堂，从而开展与英语有关的语言活动。以仁爱版八年级下册Unit 3的How to make a sandwich为例，课文中学习如何制作三明治，到习作中，学生要写How Do You Make an Apple Milk Shake？。这篇习作是重点描述制作的过程，为了给学生一个真实的语言运用环境，教师可以将制作食材和工具帶入课堂中，现场操作，并引导学生用英语表达制作过程，最后进行30秒的个性化现场解说。在课后的作业布置中让学生用当下流行的APP拍摄自己动手制作奶昔的过程，配上习作内容解说，成为一个美食小视频与同学分享。这样鼓励了学生的表达，展现了学生的个性写作内容与形式，也极大地增强了学生的写作乐趣。
3.注重写作评价，提高写作水平。
在初中英语写作教学中，也要注重评价的重要性。在教学中，教师不仅要传授学生写作知识，也要指导学生了解好的文章的标准，让学生自己发现、分析并反思习作中的具体问题。例如，在学生习作后，教师可以发给学生一些作品和评估量规，让学生小组合作，评估作品，给作品打分，并给出评分理由，从而达到自主探究作品的主要写作问题。教师可以在过程中适时提供具体可操作的修改建议。最后由教师进行总结，使其成为较完美的文章。这样的教学方式不仅减少了教师的低效率反馈，也有助于教师关注到学生的具体问题，便于总结归纳。合作探究中完成评价的这一模式能够帮助学生建构所学知识，有助于发展学生的英语核心素养。
4.鼓励作品展示，获得写作成就感。
在学生的习作讲评之后，教师应鼓励学生将自己的作品制作成海报、打印和短视频等方式在教室中展出。学生在课后能就同一个话题，欣赏到班级中几十份不同层次的作文，并自行比对，取长补短。这样无形中增加了学生的阅读量，提高了写作技巧，还可以增加学生的自豪感和自信心，让学生在英语写作中获得成就感，提高写作兴趣。
结语
英语写作体现了学生的综合运用语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。英语学科的核心素养下的写作教学，是把学生的写作综合能力列为教学头等要求。教师在教授基础书面表达中不仅拓展了学生的写作思维，并让学生感受多元文化氛围，提高了学生合作交际能力。潜移默化的过程中，提高学生的写作水平，将学生培养成为一个真正的“全面发展的人”。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课堂·教材·教法，2016，36（05）：79-86.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的创新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.
[3]张荣干.语言核心素养视角：中学英语写作教学中的互动[J].英语学习，2016（10）：9-12.
[4]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[D].合肥：合肥师范学院，2017.
[5]顾一萱.微谈出红英语教学与核心素养培养[J].校园英语，2017（3）：199-201.
【关键词】核心素养；初中英语写作；教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0167-01
一、核心素养的内涵
近年来，核心素养这一话题成了教育领域中兴起的话题。它在当今国际教育领域的观念中遥遥领先，是我国教育的必然之路。英语核心素养在学生的英语综合能力方面提出了更高的要求。那么如何基于英语核心素养的基础以拓展学生的写作思维，促进学生的写作水平提高呢？笔者尝试从几个角度来探讨教学策略。
二、英语核心素养下的写作教学策略
写作课是初中英语教学的难点所在。在传统的英语课堂中，教师的关注点仍在教，从而忽略了学生的学习和同伴的合作探究。写作课中不免面临更多的困难。改变现下模式中的问题首要关键是，教师应与时俱进，积极学习核心素养的基本理念，从培养学生的英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面着手。
1.转变教学理念，培养学生兴趣。
教师是学生学习的引领人，在激发学生的学习兴趣和能力中至关重要。教师要设法先激发学生的学习兴趣。在班级教学中，学生的程度往往是不均衡的，有些学生底子薄，教师应该多关注这些学生的英语学习状况。在开展学生的书面表达之前，教师可以在课前激发学生相关的背景知识，或布置学生相应的学习任务，引导学生找到写作方向和目标。如此学生的写作才会有方向性和针对性，才能有话可说。例如，在仁爱英语八年级上册Unit 4中，有一个话题是关于如何在地震中保护自己，进而引申到习作How to protect ourselves in a fire中。对于这篇习作，可以调动学生平日中的防火灾背景知识，也可以让学生观看电影《通天营救》片段，影片中的母亲在火灾来临时临危不乱，引导孩子们用湿毛巾捂住口鼻等方式进行急救。如此一来，学生在习作中就会有第一印象，the most important thing is to stay calm，便能将所学知识用于实践，教师事半功倍，寓乐于学。这些生活中常见的真实情景在课堂中以画面和声音的形式展现给学生，能够降低写作难度，也能加深学生的写作印象，做到有话可说。
2.发展多样教学方式，创建真实语境的课堂微写作。
教师在写作课堂中常常会面临给学生的写作时间不宽裕的情况。写作能力的提高非一日之功，平日里便要加以利用，发展多样的教学方式显得十分必要。教师可以尝试利用微写作的方式指导学生的习作。微写作是让学生在有限的时间中写出内容精美、篇幅短小的书面表达。在课堂中利用3-5分钟，重点操练某个句型、短语、语法等完成3-5句的书面表达。这样能够面对全体学生，提高了学生在课堂中的参与度，也可以降低对底子薄的学生的学习难度。微写作的难度不高，针对性强，不会给学生带来很大的压迫感和心理负担，这样的写作形式有利于提高英语书面表达的效率，方便课堂落实。真实语境是微写作的重要因素，语境是语言发展的环境，是语言交际的必要条件。教师可以将生活中经常看见的、常用的实物带入课堂，从而开展与英语有关的语言活动。以仁爱版八年级下册Unit 3的How to make a sandwich为例，课文中学习如何制作三明治，到习作中，学生要写How Do You Make an Apple Milk Shake？。这篇习作是重点描述制作的过程，为了给学生一个真实的语言运用环境，教师可以将制作食材和工具帶入课堂中，现场操作，并引导学生用英语表达制作过程，最后进行30秒的个性化现场解说。在课后的作业布置中让学生用当下流行的APP拍摄自己动手制作奶昔的过程，配上习作内容解说，成为一个美食小视频与同学分享。这样鼓励了学生的表达，展现了学生的个性写作内容与形式，也极大地增强了学生的写作乐趣。
3.注重写作评价，提高写作水平。
在初中英语写作教学中，也要注重评价的重要性。在教学中，教师不仅要传授学生写作知识，也要指导学生了解好的文章的标准，让学生自己发现、分析并反思习作中的具体问题。例如，在学生习作后，教师可以发给学生一些作品和评估量规，让学生小组合作，评估作品，给作品打分，并给出评分理由，从而达到自主探究作品的主要写作问题。教师可以在过程中适时提供具体可操作的修改建议。最后由教师进行总结，使其成为较完美的文章。这样的教学方式不仅减少了教师的低效率反馈，也有助于教师关注到学生的具体问题，便于总结归纳。合作探究中完成评价的这一模式能够帮助学生建构所学知识，有助于发展学生的英语核心素养。
4.鼓励作品展示，获得写作成就感。
在学生的习作讲评之后，教师应鼓励学生将自己的作品制作成海报、打印和短视频等方式在教室中展出。学生在课后能就同一个话题，欣赏到班级中几十份不同层次的作文，并自行比对，取长补短。这样无形中增加了学生的阅读量，提高了写作技巧，还可以增加学生的自豪感和自信心，让学生在英语写作中获得成就感，提高写作兴趣。
结语
英语写作体现了学生的综合运用语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。英语学科的核心素养下的写作教学，是把学生的写作综合能力列为教学头等要求。教师在教授基础书面表达中不仅拓展了学生的写作思维，并让学生感受多元文化氛围，提高了学生合作交际能力。潜移默化的过程中，提高学生的写作水平，将学生培养成为一个真正的“全面发展的人”。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课堂·教材·教法，2016，36（05）：79-86.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的创新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.
[3]张荣干.语言核心素养视角：中学英语写作教学中的互动[J].英语学习，2016（10）：9-12.
[4]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[D].合肥：合肥师范学院，2017.
[5]顾一萱.微谈出红英语教学与核心素养培养[J].校园英语，2017（3）：199-201.