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【摘 要】随着我国教育体系的不断完善，教学思想得以改变，在有效落实教育目标的同时，教师期许通过教学实践，培养学生核心素养，提升学生自主学习能力，推动教育事业良性发展。对于初中地理教师来说，如何开展地理学科核心素养中区域认知能力的培养工作是现阶段应该重点研究的。因此，本文将结合当下地理教学现状，提出几点建设性意见来提高地理区域认知水平。
【关键词】初中地理；区域认知；提升方法
前言
对于现阶段的初中地理教学，教师应该结合当下现状去提升学生地理区域认知能力。在地理教学过程中，很多地理区域划分比较复杂，对于初中生来说，在学习时还是比较困难的。因此，在现阶段地理教学过程中，教师应该重点培养学生的地理区域认知能力，在学习地理的过程中，学生可以通过培养自己的地理区域认知能力来认知各个国家、各个区域，从而提升自己的地理学习水平，以及促进地理学习成绩的提高。
一、以划分依据来认知地理区域
（一）以气候、地形等因素划分区域
在地理知识的学习过程中，有很多知识是根据不同类型进行划分的，例如在气候、地形、分布等方面来进行地理知识的概括总结，达到使地理知识进行合理的分类总结，使学生能够做到举一反三，从而在学习的过程中可以方便记忆、方便学习，进而提高学生的学习兴趣，最终促进学习成绩的提高。而在地理教学过程中，教师应该进行知识内容的划分，通过不同的分类从来促进教学工作的顺利开展，使学生能够更加清楚、细致地明白知识的具体含义，从而提高地理学习成绩，培养自己的地理区域认知能力。
例如，在地理知识教学过程中，教师可以通过将同一类型的知识点进行整合，找出他们之间的共同之处，然后进行总结整理，进而对学生进行分类教学。对“地理五带的划分”这一课时进行讲解时，我们可以通过传统的经纬度进行五带划分，使学生能够更加清晰地理解并达到深刻记忆，从而使学生对五带划分有一个更加深刻的理解，在这其中，教师也可以减少教学困难，从而促进地理教学的稳步发展。
（二）通过自己动手画地图来提高区域认知能力
对于一个初中生来说，在地理方面的学习单靠简单的死记硬背理是不能够提高学习效率的，若是单纯的只是背知识点，并不能达到深刻理解，而在考试中教师换一个方式处理同一个问题时，学生便会被此难住，这便是我们所说的只是简单地记忆知识，而无法正确地掌握知识、运用知识。因此，对于教师来说，应该在地理教学课堂上让学生进行训练，从而提高学生对地理区域的认知能力。
在初中地理教材中，有很多知识点是关于地理区域分布的，如果能够精准的记住每一个国家的具体地理位置，对学生学习地理知识来说是十分有益处的。例如：当初中生在做地理习题时，对于题中所描述的一个国家，学生应该首先定位该国家的具体地理位置，然后通过所在地理位置进行一系列的分析与研究，从而确定其气候地形等，对解题来说是有促进作用的。教师可以通过留作业，让学生通过画地图的方式来记住每一个国家的区域位置，从而进行理解性记忆，当学生对地图的描绘达到熟记于心时，任何题目都能够做到心中有题，心中会题。
（三）描述区域方位与定位
在初中地理教材中， 有很多关于区域描述的地理概念，对于这些区域地理位置的描述，学生们应该做到知其然并知其所以然。对于教师而言，可以适当讲解一些纬度、经度方面的区域知识，借此来扩充知识点的讲解，凭借其对地理位置的描述来讲解一个区域的地形、气候、文化等方面的发展特点。一方面，这可以使学生更加深刻地了解到每一个国家的发展特点，另一方面，对于地理知识的学习也起到了一定的辅助作用。
在现阶段，我们可以改变传统教学模式，通过课堂小组讨论的形式进行地理题型的分析与探讨。在小组讨论过程中，学生可以分配工作，每个人负责不同的部分，可以选择查阅资料、分析背景、探讨国家区域发展，通过一系列活动去了解一个区域的各个方面，从而达到对一个区域的高度了解，从而培养学生的认知能力与探究能力，在不断探索的过程中，也可以提升初中地理知识讲解的发展工作，从而促进地理这门学科的稳步发展。
二、以转变教学模式来认知地理区域
（一）创新更新教学模式
现阶段，在初中地理教学课堂上，地理教学仍处于传统教学模式，为使学生的地理区域认知能力有所提高，当代教育者们应该更新地理教学模式，以学生为中心，办最负责任的教育。同样，为使学生能够提升地理区域的认知能力，做到深度理解地理区域的分布和发展，初中地理教学也应该以学生为中心，让学生在自我学习、自我探索的过程中提高能力，掌握地理知识，达到现阶段的地理教学要求。
例如，在《世界主要气候类型》一课的学习过程中，教师就可以辅助地去讲解各种气候类型，之后可以让学生在课后制作思维导图进行分类，在自己画的过程中，学生可以独立思考，自我探索，若是遇到了不会的问题，可以留到课上，老师进行发散性思维的讲解。在这种教学模式下，学生不但可以更加透彻地了解到各种类型的气候，也可以在一定程度上提升学生对于地理区域的认知能力，认识到各种气候类型的特点，例如：热带雨林气候降水量最多，热带沙漠气候降水量最少，而热带草原气候则分为旱雨两季。更能够提升地理学习能力，还有利于发散性思维的养成，从而为今后的地理深层次学习打下一个坚实的基础。
（二）注重在地理区域认知过程中创新能力的培养
现阶段，在初中地理教学过程中，地理区域的认知不但有利于学生发散性思维的形成，更有利于促进释放学生的想象力和创新力。对于地理知识的讲解，教师不应该单单只靠自己的讲解，而是应该让学生参与到课堂学习中来。对于个别难以理解的问题，教师不应该急于给出答案，而是应该让学生先思考，注重学生想象力与创新力的培养。在他们自己思考、探索后，教师再进行适当的讲解。这样的教学模式才更加有利于初中地理教学的发展。
例如，在《巴西》一课中，传统的讲解方式是教师利用“读教材”方式依次讲解巴西各个方面的地理知识，凭借教师单独的口头讲解是很难让学生深刻掌握的。為了激发学生的思考，避免让学生机械记忆和理解其中的内容，教师需要带领学生带着问题进行学习和阅读，引导学生提出一些创新性问题，更可以使得地理区域的认知变得更加容易。例如，教师可以提出问题：结合已学知识，思考巴西当地的工农业发展特点是什么，与当地的自然环境有何关系？这样的问题可以引导学生的思考方向，同时可以发挥抛砖引玉的作用，让学生思考相关创新问题，例如：巴西工农业生产的发展方向在何方？因此，在进行地理区域认知时，学生的想象力和创新力能更好地促进学习水平的提高，对于地理知识的学习更是起到了良好的促进作用。
（三）以学生为中心进行自主地理区域认知
当下，在初中地理教学课堂上，教师不应该只是单纯的去讲解知识，而是应该让学生去独立思考，以学生为主体，应该做到学生和老师共同参与，共同探讨，那么在面对地理区域问题探讨时，教师不但可以转变思路，在知识讲解的过程中会更加吸引学生的注意力，学生也可以从中提高自己的探究能力，形成新的思路去学习。
例如，当学生在地理区域认知方面出现困难，难以进行习题的解决时，教师可以一改以往“手把手教”的教学方式，而是应该进行适度的调拨，让学生以自我能力去探讨研究，凭借自己的能力去学习地理区域的各类知识。在这种教学模式下，学生对于一个地理区域的认知能力便会得到更深层次的提高，教师的教育工作也将有所减轻，达到一种双方共同互利互赢的状态，从而促进初中地理教育工作的稳定发展。
结语
在当下初中地理教学工作中，对一个地理区域的认知对于学生来说应该是重点学习的问题，只有在对一个地理区域有一个深层次的理解时，才能够使得一个地理难题得以解决。区域性是地理学习过程中的重点问题，学生的认知能力培养工作值得当下教育工作者高度重视，以此促进地理教学的稳步发展。
【参考文献】
[1]叶丽丽.赵小平，基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J].中学地理教学参考，2017，（9）：43-45
[2]梁会成.初中地理区域认知能力的提升策略[J].陕西教育：教学，2017，（12）：51-52
【关键词】初中地理；区域认知；提升方法
前言
对于现阶段的初中地理教学，教师应该结合当下现状去提升学生地理区域认知能力。在地理教学过程中，很多地理区域划分比较复杂，对于初中生来说，在学习时还是比较困难的。因此，在现阶段地理教学过程中，教师应该重点培养学生的地理区域认知能力，在学习地理的过程中，学生可以通过培养自己的地理区域认知能力来认知各个国家、各个区域，从而提升自己的地理学习水平，以及促进地理学习成绩的提高。
一、以划分依据来认知地理区域
（一）以气候、地形等因素划分区域
在地理知识的学习过程中，有很多知识是根据不同类型进行划分的，例如在气候、地形、分布等方面来进行地理知识的概括总结，达到使地理知识进行合理的分类总结，使学生能够做到举一反三，从而在学习的过程中可以方便记忆、方便学习，进而提高学生的学习兴趣，最终促进学习成绩的提高。而在地理教学过程中，教师应该进行知识内容的划分，通过不同的分类从来促进教学工作的顺利开展，使学生能够更加清楚、细致地明白知识的具体含义，从而提高地理学习成绩，培养自己的地理区域认知能力。
例如，在地理知识教学过程中，教师可以通过将同一类型的知识点进行整合，找出他们之间的共同之处，然后进行总结整理，进而对学生进行分类教学。对“地理五带的划分”这一课时进行讲解时，我们可以通过传统的经纬度进行五带划分，使学生能够更加清晰地理解并达到深刻记忆，从而使学生对五带划分有一个更加深刻的理解，在这其中，教师也可以减少教学困难，从而促进地理教学的稳步发展。
（二）通过自己动手画地图来提高区域认知能力
对于一个初中生来说，在地理方面的学习单靠简单的死记硬背理是不能够提高学习效率的，若是单纯的只是背知识点，并不能达到深刻理解，而在考试中教师换一个方式处理同一个问题时，学生便会被此难住，这便是我们所说的只是简单地记忆知识，而无法正确地掌握知识、运用知识。因此，对于教师来说，应该在地理教学课堂上让学生进行训练，从而提高学生对地理区域的认知能力。
在初中地理教材中，有很多知识点是关于地理区域分布的，如果能够精准的记住每一个国家的具体地理位置，对学生学习地理知识来说是十分有益处的。例如：当初中生在做地理习题时，对于题中所描述的一个国家，学生应该首先定位该国家的具体地理位置，然后通过所在地理位置进行一系列的分析与研究，从而确定其气候地形等，对解题来说是有促进作用的。教师可以通过留作业，让学生通过画地图的方式来记住每一个国家的区域位置，从而进行理解性记忆，当学生对地图的描绘达到熟记于心时，任何题目都能够做到心中有题，心中会题。
（三）描述区域方位与定位
在初中地理教材中， 有很多关于区域描述的地理概念，对于这些区域地理位置的描述，学生们应该做到知其然并知其所以然。对于教师而言，可以适当讲解一些纬度、经度方面的区域知识，借此来扩充知识点的讲解，凭借其对地理位置的描述来讲解一个区域的地形、气候、文化等方面的发展特点。一方面，这可以使学生更加深刻地了解到每一个国家的发展特点，另一方面，对于地理知识的学习也起到了一定的辅助作用。
在现阶段，我们可以改变传统教学模式，通过课堂小组讨论的形式进行地理题型的分析与探讨。在小组讨论过程中，学生可以分配工作，每个人负责不同的部分，可以选择查阅资料、分析背景、探讨国家区域发展，通过一系列活动去了解一个区域的各个方面，从而达到对一个区域的高度了解，从而培养学生的认知能力与探究能力，在不断探索的过程中，也可以提升初中地理知识讲解的发展工作，从而促进地理这门学科的稳步发展。
二、以转变教学模式来认知地理区域
（一）创新更新教学模式
现阶段，在初中地理教学课堂上，地理教学仍处于传统教学模式，为使学生的地理区域认知能力有所提高，当代教育者们应该更新地理教学模式，以学生为中心，办最负责任的教育。同样，为使学生能够提升地理区域的认知能力，做到深度理解地理区域的分布和发展，初中地理教学也应该以学生为中心，让学生在自我学习、自我探索的过程中提高能力，掌握地理知识，达到现阶段的地理教学要求。
例如，在《世界主要气候类型》一课的学习过程中，教师就可以辅助地去讲解各种气候类型，之后可以让学生在课后制作思维导图进行分类，在自己画的过程中，学生可以独立思考，自我探索，若是遇到了不会的问题，可以留到课上，老师进行发散性思维的讲解。在这种教学模式下，学生不但可以更加透彻地了解到各种类型的气候，也可以在一定程度上提升学生对于地理区域的认知能力，认识到各种气候类型的特点，例如：热带雨林气候降水量最多，热带沙漠气候降水量最少，而热带草原气候则分为旱雨两季。更能够提升地理学习能力，还有利于发散性思维的养成，从而为今后的地理深层次学习打下一个坚实的基础。
（二）注重在地理区域认知过程中创新能力的培养
现阶段，在初中地理教学过程中，地理区域的认知不但有利于学生发散性思维的形成，更有利于促进释放学生的想象力和创新力。对于地理知识的讲解，教师不应该单单只靠自己的讲解，而是应该让学生参与到课堂学习中来。对于个别难以理解的问题，教师不应该急于给出答案，而是应该让学生先思考，注重学生想象力与创新力的培养。在他们自己思考、探索后，教师再进行适当的讲解。这样的教学模式才更加有利于初中地理教学的发展。
例如，在《巴西》一课中，传统的讲解方式是教师利用“读教材”方式依次讲解巴西各个方面的地理知识，凭借教师单独的口头讲解是很难让学生深刻掌握的。為了激发学生的思考，避免让学生机械记忆和理解其中的内容，教师需要带领学生带着问题进行学习和阅读，引导学生提出一些创新性问题，更可以使得地理区域的认知变得更加容易。例如，教师可以提出问题：结合已学知识，思考巴西当地的工农业发展特点是什么，与当地的自然环境有何关系？这样的问题可以引导学生的思考方向，同时可以发挥抛砖引玉的作用，让学生思考相关创新问题，例如：巴西工农业生产的发展方向在何方？因此，在进行地理区域认知时，学生的想象力和创新力能更好地促进学习水平的提高，对于地理知识的学习更是起到了良好的促进作用。
（三）以学生为中心进行自主地理区域认知
当下，在初中地理教学课堂上，教师不应该只是单纯的去讲解知识，而是应该让学生去独立思考，以学生为主体，应该做到学生和老师共同参与，共同探讨，那么在面对地理区域问题探讨时，教师不但可以转变思路，在知识讲解的过程中会更加吸引学生的注意力，学生也可以从中提高自己的探究能力，形成新的思路去学习。
例如，当学生在地理区域认知方面出现困难，难以进行习题的解决时，教师可以一改以往“手把手教”的教学方式，而是应该进行适度的调拨，让学生以自我能力去探讨研究，凭借自己的能力去学习地理区域的各类知识。在这种教学模式下，学生对于一个地理区域的认知能力便会得到更深层次的提高，教师的教育工作也将有所减轻，达到一种双方共同互利互赢的状态，从而促进初中地理教育工作的稳定发展。
结语
在当下初中地理教学工作中，对一个地理区域的认知对于学生来说应该是重点学习的问题，只有在对一个地理区域有一个深层次的理解时，才能够使得一个地理难题得以解决。区域性是地理学习过程中的重点问题，学生的认知能力培养工作值得当下教育工作者高度重视，以此促进地理教学的稳步发展。
【参考文献】
[1]叶丽丽.赵小平，基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考[J].中学地理教学参考，2017，（9）：43-45
[2]梁会成.初中地理区域认知能力的提升策略[J].陕西教育：教学，2017，（12）：51-52