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摘 要：在语文课堂中可以通过创设良好氛围，联系生活实际，立足认知基础来培养学生的创新意识。
关键词：语文；焦点；经验
原教育部部长陈至立说过：“21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。学校教育应为培养学生的创新精神和实践能力创造良好的条件。”可见，培养学生的创新意识已经成为新课程改革的焦点和核心。“水激石则鸣，人激志则宏。”没有探究性学习，是很难产生新思维、新观念、新看法的。在师生互动过程中，师生的思维像“原子反应堆”迸发出无穷的能量，创造力得到直接的发挥，创新能力在一次次挑战和考验中得到了提高。
一、创设良好氛围，让学生敢创新
罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学生的创造性。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能主动参与学习活动，使思维更敏捷，从而迸发出创新的火花。传统的教学中只是一根教鞭，存在着“师道尊严”的观念，学生一看到教师那“冷漠”的面孔，自然就“敬而远之”了，能完成规定的学习任务就已经很不错了，更谈不上创新。为了培养学生的创新精神，教师要把讲台搬到学生中间，蹲下身子面对面地与学生交流，变“师生关系”为“朋友关系”，营造一种民主平等的良好氛围，使学生敢于创新。
如，开学初，我就着手布置教室，设计了一个“我能行”，主要展示学生认为写得最棒的作业；“星星伴我长”一栏主要公示学生各项规范评比，每得一次优就获得一颗“☆”，期末谁的星星多谁就是优胜者；“识字擂台”主要收集学生平时课外收集的生字。另外在教室的一角还设立了“图书角”和“卫生角”。把教室装扮得漂漂亮亮，使之成为学生向往的地方。课堂上，我通过变换座位形式，让学生围坐在教师旁边。时而进行小组讨论，时而全班交流，时而生问师答，时而师问生答，教师来到学生中间，与学生进行平等对话。通过这样的合作学习，加强了师生之间的沟通和交流，使学生感受到教师的温暖、理解和宽容。在温馨的教室里，学生没有了心理压力，没有了思想的负担，自然就敢想、敢说、敢争论，在争论的过程中不断迸发出创新的火花。
二、联系生活实际，让学生想创新
语文是一门实践性很强的学科。《义务教育语文课程标准》强调学生要在生活中用语文，在生活中学习语文。要培养学生的创新意识，就必须从小抓起，把语文和学生的生活实际紧密联系起来，让语文贴近生活实际，使学生感受到生活中处处有语文，学习起来自然就亲切真实。
首先，教师要从学生熟悉的现实生活出发，依据学生对课文材料的兴趣，激发学生想创新的欲望。如，教口语交际课《小兔运南瓜》，我引导学生联系实际帮小兔想一个运南瓜回家的好办法。一阵沉默思索过后，有的学生说用车载，有的学生认为小兔可以请同伴如山羊、小狗等帮忙，有的学生认为把南瓜倒立起来，让它像车轮一样用“滚”的办法把南瓜运回去等。学生你一言我一语地说开了。由于谈话内容比较贴近学生的生活，他们觉得很新鲜，感到学习语文很有用，自发地产生一种探索的兴趣。
又如，学完《应该怎么做》一课后，学生都明白文中的小华做得好，因为她把水龙头关好了，水不会再流出来了。我并没有满足，进一步提问：“你还有比小华更好的办法吗？”有的学生说：“我还要把地上的水舀起来，再拿去浇花。”有的学生说：“我还要告诉别人，以后不能再浪费水了。”等等，“大家说得太好了。”我不禁为学生那天真而又可行的想法鼓起掌来。为了满足自身强烈的求知欲，他们只有不断的“创新”。
其次，教师应引导学生善于运用所学的知识去解决生活中的实际问题。让学生深刻体会到语文的应用价值，提高学生的创新素质。如，学完“东西南北”这首儿歌后，我引导学生以学校为中心，测算出自家所处的方位。了解了《不要在野外迷了路》中介绍的几种辨别方向的方法，我让学生谈谈：如果你在野外迷路了，该怎么办？大家都畅所欲言。值得一提的是，当学生有创新意识时，创新思维处于活跃状态时，教师别忘了要发挥主导作用，应给予必要的引导，要让学生明白创新思维要顺应事物发展的客观规律，不能随意臆造。
三、立足认知基础，让学生能创新
心理学认为：学习的目的是为了迁移和应用，学生的认知是以已有知识经验为前提。要培养学生的创新意识，教师应从学生的学习实际出发，针对学生的知识经验基础，设计一些具有新颖性、多面性的问题，让学生跳一跳摘果子。如，上完《狼和小羊》一课后，我设计了一道开放题作为本课的结尾，“狼就向小羊扑去……请你续编故事的结尾。”学生争先恐后地说：“小羊被狼吃掉了。”“狼扑过来时，小羊一闪，狼掉进河里了。”……学生放飞了想象的翅膀，拓宽了思维的空间，活跃了课堂气氛，把本节课推向了高潮。此时，教师利用教材的“空白”，留给学生选择和思考的空间，培养了学生的创新精神。既体现了因材施教的原则，又体现了教学的民主性。
四、体验成功快乐，让学生爱创新
俗话说：“教子十过，不如奖子一次。”一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起再一次追求成功的信念和力量。教学时，如何使学生爱创新呢？
教师要根据学生的心理特点和实际认知水平，为他们创设成功的条件，想方设法使他们成功。如，在识记“q”的字形时，我引导学生用一个办法来记忆它。有的学生说：“七个气球qqq；像个9字qqq；g去钩qqq”……学习“m、n”时，学生编儿歌：一个门洞nnn，两个门洞mmm。在学生发言时，我及时进行肯定和表扬，学生体验到成功的喜悦，笑得更灿烂了。对于不同层次的学生，教师要因人而异，精心设计问题，使每个学生都有表现的机会，树立“我能行”的信心，使他们乐于创新，爱创新。
总之，在小学语文课堂中，教师应解放思想，大胆改革，努力营造具有创新氛围的语文课堂，使之成为培养学生创新意识的广阔天地。
（作者单位 福建省东山县宅山中心小学）
关键词：语文；焦点；经验
原教育部部长陈至立说过：“21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。学校教育应为培养学生的创新精神和实践能力创造良好的条件。”可见，培养学生的创新意识已经成为新课程改革的焦点和核心。“水激石则鸣，人激志则宏。”没有探究性学习，是很难产生新思维、新观念、新看法的。在师生互动过程中，师生的思维像“原子反应堆”迸发出无穷的能量，创造力得到直接的发挥，创新能力在一次次挑战和考验中得到了提高。
一、创设良好氛围，让学生敢创新
罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学生的创造性。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能主动参与学习活动，使思维更敏捷，从而迸发出创新的火花。传统的教学中只是一根教鞭，存在着“师道尊严”的观念，学生一看到教师那“冷漠”的面孔，自然就“敬而远之”了，能完成规定的学习任务就已经很不错了，更谈不上创新。为了培养学生的创新精神，教师要把讲台搬到学生中间，蹲下身子面对面地与学生交流，变“师生关系”为“朋友关系”，营造一种民主平等的良好氛围，使学生敢于创新。
如，开学初，我就着手布置教室，设计了一个“我能行”，主要展示学生认为写得最棒的作业；“星星伴我长”一栏主要公示学生各项规范评比，每得一次优就获得一颗“☆”，期末谁的星星多谁就是优胜者；“识字擂台”主要收集学生平时课外收集的生字。另外在教室的一角还设立了“图书角”和“卫生角”。把教室装扮得漂漂亮亮，使之成为学生向往的地方。课堂上，我通过变换座位形式，让学生围坐在教师旁边。时而进行小组讨论，时而全班交流，时而生问师答，时而师问生答，教师来到学生中间，与学生进行平等对话。通过这样的合作学习，加强了师生之间的沟通和交流，使学生感受到教师的温暖、理解和宽容。在温馨的教室里，学生没有了心理压力，没有了思想的负担，自然就敢想、敢说、敢争论，在争论的过程中不断迸发出创新的火花。
二、联系生活实际，让学生想创新
语文是一门实践性很强的学科。《义务教育语文课程标准》强调学生要在生活中用语文，在生活中学习语文。要培养学生的创新意识，就必须从小抓起，把语文和学生的生活实际紧密联系起来，让语文贴近生活实际，使学生感受到生活中处处有语文，学习起来自然就亲切真实。
首先，教师要从学生熟悉的现实生活出发，依据学生对课文材料的兴趣，激发学生想创新的欲望。如，教口语交际课《小兔运南瓜》，我引导学生联系实际帮小兔想一个运南瓜回家的好办法。一阵沉默思索过后，有的学生说用车载，有的学生认为小兔可以请同伴如山羊、小狗等帮忙，有的学生认为把南瓜倒立起来，让它像车轮一样用“滚”的办法把南瓜运回去等。学生你一言我一语地说开了。由于谈话内容比较贴近学生的生活，他们觉得很新鲜，感到学习语文很有用，自发地产生一种探索的兴趣。
又如，学完《应该怎么做》一课后，学生都明白文中的小华做得好，因为她把水龙头关好了，水不会再流出来了。我并没有满足，进一步提问：“你还有比小华更好的办法吗？”有的学生说：“我还要把地上的水舀起来，再拿去浇花。”有的学生说：“我还要告诉别人，以后不能再浪费水了。”等等，“大家说得太好了。”我不禁为学生那天真而又可行的想法鼓起掌来。为了满足自身强烈的求知欲，他们只有不断的“创新”。
其次，教师应引导学生善于运用所学的知识去解决生活中的实际问题。让学生深刻体会到语文的应用价值，提高学生的创新素质。如，学完“东西南北”这首儿歌后，我引导学生以学校为中心，测算出自家所处的方位。了解了《不要在野外迷了路》中介绍的几种辨别方向的方法，我让学生谈谈：如果你在野外迷路了，该怎么办？大家都畅所欲言。值得一提的是，当学生有创新意识时，创新思维处于活跃状态时，教师别忘了要发挥主导作用，应给予必要的引导，要让学生明白创新思维要顺应事物发展的客观规律，不能随意臆造。
三、立足认知基础，让学生能创新
心理学认为：学习的目的是为了迁移和应用，学生的认知是以已有知识经验为前提。要培养学生的创新意识，教师应从学生的学习实际出发，针对学生的知识经验基础，设计一些具有新颖性、多面性的问题，让学生跳一跳摘果子。如，上完《狼和小羊》一课后，我设计了一道开放题作为本课的结尾，“狼就向小羊扑去……请你续编故事的结尾。”学生争先恐后地说：“小羊被狼吃掉了。”“狼扑过来时，小羊一闪，狼掉进河里了。”……学生放飞了想象的翅膀，拓宽了思维的空间，活跃了课堂气氛，把本节课推向了高潮。此时，教师利用教材的“空白”，留给学生选择和思考的空间，培养了学生的创新精神。既体现了因材施教的原则，又体现了教学的民主性。
四、体验成功快乐，让学生爱创新
俗话说：“教子十过，不如奖子一次。”一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起再一次追求成功的信念和力量。教学时，如何使学生爱创新呢？
教师要根据学生的心理特点和实际认知水平，为他们创设成功的条件，想方设法使他们成功。如，在识记“q”的字形时，我引导学生用一个办法来记忆它。有的学生说：“七个气球qqq；像个9字qqq；g去钩qqq”……学习“m、n”时，学生编儿歌：一个门洞nnn，两个门洞mmm。在学生发言时，我及时进行肯定和表扬，学生体验到成功的喜悦，笑得更灿烂了。对于不同层次的学生，教师要因人而异，精心设计问题，使每个学生都有表现的机会，树立“我能行”的信心，使他们乐于创新，爱创新。
总之，在小学语文课堂中，教师应解放思想，大胆改革，努力营造具有创新氛围的语文课堂，使之成为培养学生创新意识的广阔天地。
（作者单位 福建省东山县宅山中心小学）