数学由于自身的学科特点，单调、抽象、枯燥难学，随着多媒体技术走进学校，教育技术和教学手段增添了新的活力。多媒体创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象生动的表达工具，使数学课堂具有直观性、导向性和实践性，能活跃学习气氛，激发学生学习的积极性，优化教学过程，提高课堂教学效率，为“减负增效”创造了良好的环境。可以说多媒体技术的应用给数学教学带来了一片勃勃生机。下面我将对多媒体技术为数学带来的有效层面总结如下，以求同仁共勉。
　　一、图文并茂、创设学习情境，激发求知欲
　　传统的数学教学以口语为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、扳书等，学生在学习中会感到单调、枯燥。多媒体是课堂教学信息的载体，它具有直观性、形象性和生动性的特点，这些是传统数学不可比拟的。它的新颖性、独特性不仅能用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，活跃课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣，把学生带入积极的思维状态，使他们对所学内容充满好奇感，直至发生浓厚兴趣，在数学活动中获得快乐和享受，
　　例如，在教学《立体图形与平面图形》时，我制作课件，在轻松欢的音乐中用多媒体展示一组美丽的图片：城市繁华的建筑、乡村古朴的房屋、都市宏伟的立交桥、雕塑……让学生亲历从实物中抽象已认识的图形的过程，体验我们生活在一个图形的世界里，图形的世界是多姿多彩的。通过多媒体引入课题，象磁石一样吸引学生主动参与到学习活动中来，既培养学生的审美意识，又激发了学生强烈的探知欲望。
　　二、动静结合，提供丰富的感知
　　多媒体计算机辅助教学，文字、图片、动画、声音等直观媒体信息，可以很好地结合起来，在同一屏幕上同时显示相关的文本、图象、动画，使学生闻声，观其形，临其境，这是其它教学手段无法达到的。在教学法中，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，可以变抽象为直观、变静为动，通过精美的画面、美好的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，实现对象的本质属性，呈现思维过程，提供丰富的感知表象，构成一个思维场，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，使学生始终情绪兴趣盎然地进行学习。
　　如讲述立体图形的侧面展开图及三视图时，可以利用空间的分、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生身临其境，产生立体效应。这样不但彻改变了传统教学中的凭空想象、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动。
　　三、演示实验，培养思维习惯
　　利用多媒体技术中综合处理功能，将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、景象等资料，并进行一些必要的处理，使学生在较短的时间内多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
　　例如：对于等腰三角形“三线合一”的教学，传统教学较难展现其发展过程，从而造成学生对其不好理解。利用多媒体可以在屏幕上作出△ABC及其∠A的平分线，BC边上的高和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时△ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使角平分线、高和中线三线合一，进而发现此时AB＝AC。这里的演示实验为学生提供了直观形象的教学环境，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将数与形有机地结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对培养学生观察、分析、综合应用能力和良好的思维习惯会起到很好效果。
　　四、加大课堂容量，提高教学效率
　　多媒体充分运用了现代科学技术，突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传播的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂45分钟教学，往往教师讲解知识点，板书占用的时间太多，学生参与的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大变式训练量，尽量为学生提供更多的思考、实践机会。
　　在教学时，我把教学目标、重点、难点、练习题、板书要点及图片动画等都设计编制成课件。任意调用，重现。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，大大节省了讲解和板书的时间，给学生思考和操作留下了空间，为新知识的巩固训练腾出了时间，这样就加大了课堂训练的密度，提高了教学效率。
　　五、明确主题，建立融洽的师生关系
　　用多媒体教学可以优化教学环境，改变以往教学中死气沉沉的气氛，建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然地学习知识，培养能力。
　　传统的教学模式中，教师是课堂教学的组织者，起主导作用，学生虽是学习的主体，但却处于被动和受教育的客体地位，引入计算机教学媒体后，教师更多的处于协助者、合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权利，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。对于教师，可以更有效地发挥主导作用，使教师在课堂教学中组织者、参与者、合作者的地位，得到充分体现，把学习的权利还给学生，为课堂教学营造成了宽松的气氛。
　　“横看成岭侧成峰”，它可以说是对多媒体教学的最佳写照。多媒体技术与教育的有机结合，是当前数学教学改革研究的热点之一，具有极强的生命力，只要我们大家共同努力，去研究、去实践，数学教学必将走进灿烂的明天。