论文部分内容阅读
摘要： 研究型大学在全美高校中有着举足轻重的地位，但是研究型大学的本科教育状况却未能尽如人意。 20世纪90年代，美国对本科教育进行了大胆改革，取得了显著成效，构建了以研究为本的课程体系。美国研究型大学的本科教育改革可以给我们很多的启示和借鉴。
关键词： 博耶报告 美国研究型大学 本科教育改革
美国研究型大学在全美的高校体系中虽然只占3％的比例，但却为美国社会输送了大量的高素质人才。但是美国研究型大学忽视本科教育，本科教育质量下滑的问题一直以来遏制着美国研究型大学的发展，使研究型大学遭到社会的质疑。20世纪90年代以来，美国社会对研究型大学本科教育进行了改革，取得了比较显著的成绩，其做法和经验在一定程度上值得我们借鉴。
一、美国研究型大学本科教育改革的背景与动因
美国研究型大学的研究生教育取得了巨大的成功，成为世界瞩目的典范，但是与此同时，美国研究型大学也走向了另外一个极端：过于重视研究生教育，忽视了本科教育，本科生享受不到大学的教学资源和优势，美国研究型大学本科教育的质量状况让人堪忧。这些大学的本科生，用美国社会的话说，毕业时只有一些知识的碎片，甚至不能清晰地思考和表达。本科教育“事实上已经成为问题的一部分，而不是解决问题的答案的一部分”。［１］在这样的背景下，美国研究型大学展开了本科教学改革，而且美国舆论也认为上世纪70年代的经济下滑也在一定程度上受到教育失败的影响。卡内基教育促进基金会下属的研究型大学本科生教育全国委员会以本科教育为专题，发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，也就是著名的博耶报告。
二、美国研究型大学本科教育改革的概况
1.美国各主要研究型大学本科教育改革的具体措施。
1994年霍普金斯大学校长威廉姆·理查德逊成立了“21世纪改革委员会”，其中有一个小组专门关注本科教育改革。这个小组在最后总结报告中提出了一系列迫切的改革建议，包括建立明确的鼓励优质本科教学的措施，使本科学习经历更加个性化，在本科教育计划时间方面更富弹性、鼓励教师本科教学的跨系科合作等。同样，1994年斯坦福大学也成立了“本科教育委员会”，对本科教育进行综合性的审视，并建立了一系列使更多本科生参与原创性研究的新计划、研讨班等。6年后，该校教师委员会又颁布了《本科教育专业：指导与政策》报告，对该校所有本科专业进行了批判性的反思，要求其下属学院建立一套行之有效的程序，对本科专业每隔6—8年进行全新的编排。此外，斯坦福大学还将本科教育改革与全国性的“本科教育运动”联系在一起，将大量捐赠资金（约1亿美金）用于支持本科教育改革。1998年加利福尼亚大学伯克莱分校也任命了一个本科教育委员会，对其“提供最高质量本科教育的努力”进行了评估，并于2000年9月发布了总结报告。哈佛文理学院教师委员会在2001年10月对其本科教育进行了调查，并于2002年3月以投票的方式减少了核心课程的门类，这是该校自1970年设置核心课程以来的首次变化。2002年春，耶鲁大学校长理查德·列文任命了一个“本科教育委员会”对其本科教育现状进行调查，这是该校近30年来的第一次调查。此次调查主要集中于两个问题：如何将本科教育与全校范围内的各种改革整合在一起;如何使本科生更好地利用各种资源。［２］
2.博耶报告的主要内容。
说到美国研究型大学本科教育改革，我们便不能不提到博耶报告。1998年，美国博耶研究型大学本科教育委员会发表了《重建本科教学：美国研究型大学的蓝图》，针对美国研究型大学本科教学中存在的问题，提出了一些教育改革建议，对美国研究型大学本科教育改革产生了重大的影响。3年后，博耶委员会又在123所研究型大学中做“博耶报告发表后3年”的调查报告。博耶报告认为，研究型大学的本科教学应在以下几个方面做出改革：
①确立以研究为基础的学习
每个学生都有一名导师。该报告提出师生之间一对一的交流对于学生的学习绩效有着显著的积极影响，鼓励本科学生参与科学研究。课堂既是一个传授知识的场所，同样也是一个进行研究探索的过程，本科生和研究生一起探索和交流，注重合作式发现式的学习，注重学习过程中的相互交流。
②基于问题设计新生第一年的学习
首先，建立研讨班的学习模式。研讨班是一种小群体的学习环境，在这样的环境下，刚入学的新生有机会结识新的朋友，同时小群体的学习模式也有利于学生们的交流，相互之间的交流可以起到提高学习效率，开启智慧的作用。另外，研讨班的学习模式有利于学生开展发现式的学习，对日后的学习研究有至关重要的作用。
其次，安排正式学习前的补习。作为大学阶段的学习，需要有比较扎实的基础知识和各种基本能力，对于新生开展这方面的补习和训练是十分必要的，只有如此，才能为日后的大学学习和研究打下坚实的基础。
③依据一年级学生基础进行教育
首先，在学生和教师之间建立长期的指导关系。报告指出，在研究型大学，学生需要一名教师来了解和欣赏自己的进步，和教师之间的交流会带给学生绝妙的学习体验。同时，教师要在学生的学习过程中提出要求和进行指导，并力求将这种指导贯穿于学生受教育的整个过程。
其次，使转校生与本校生融为一体。为了弥补转校生在知识和技能上的不足，为转校生提供一些补习课程或者特殊培训课程。
④结合交流技能的培养进行课程学习
美国本科毕业生的交流和写作能力薄弱影响了其在社会上的竞争力。针对这个问题，报告指出，首先要在每门课程中进行课程训练。交流技能应与课程内容相融合。要以新的形式进行新生的写作课教学，使它与其它课程密切联系。所有课程的教师在课程大纲中都要为学生安排口头和书面表达的机会，要把论文写作作为正规的课程要求布置给学生，并进行写作和分析能力考试。［３］
⑤以“顶峰”体验作为本科教育的终结和高潮
报告认为高年级的课程应对前几年的课程有所总结和提高，而不是简单地敷衍了事，同时指出高年级的课程要强调合作式的学习，培养学生的团队精神，为学生走上工作岗位做好准备。
⑥改革教师奖励制度
那些能够成功进行课堂教学的教师应得适当的奖励，对得到认可的教师与学者应给予额外的报酬，从而有效地将教学与科研相结合。要促使各系和学院奖励教学和科研相结合的做法，奖励在跨学科课程和教学上富有想象力并作出努力的教师。在评价发表和出版情况时，要在注意学术贡献的同时，注意其教学质量。［４］
三、美国研究型大学本科教育改革的启示
1.转变思想观念，充分认识本科教育的基础地位。
目前轻本重研的倾向在我国也有或多或少的体现，重视科学研究，狠抓研究生教育，认为这是建设研究型大学的正确道路，这样的思想观念在国内许多研究型大学的领导和教师的头脑中并不鲜见。而我们不能忘记，本科生教育是一所大学教育的关键和基础，向社会提供优秀的本科人才同样是研究型大学不可推卸的社会责任。如果没有优秀的本科教育，又怎么会有优秀的研究生教育，又哪里会有优秀的科学研究人员？所以说，本科教育的基础不抓牢，整个高等教育大厦的根基就不会稳定，便不会健康发展。所以，我们必须转变思想观念，认识到本科教育重要的基础地位，努力建设优秀的本科教育。
2.改革课程设置，完善知识结构体系。
要从课程设置的总体上建设一个有利于实现学生自主性学习、尽早参与研究工作、学习和研究并进的教学框架。所以，我们必须调整我国大学中存在的过多、过细的专业划分，依照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的原则进行课程改革。进一步改革人才培养方案，将课程结构简化，总学分、课程学分和课程门数都可以相应地减少。按照“通识教育基础上的宽口径的专业教育”的原则，调整各门课程学分的比例。还要安排各种类型的实践环节，强调实践运用;要多留给学生一定可选择的空间，这种学科交叉、交融，并且实践并重的课程设置更能促进学生创新能力的培养。［５］
3.建立激励机制，造就一支高水平的师资队伍。
我们应充分建立激励机制，提高师资队伍的质量。首先，要把好招聘关。研究型大学应该具备高水平的师资队伍，聘用教师应有严格的标准。其次，应建立公平竞争的机制，改善教师待遇，留住人才。只有完善教师评价机制，给予教师正确的评价，才能充分地调动其教学积极性。对于教师的评价，要给予并充分重视学生参与评价教师的权利，而不是仅仅看教师有多少科研成果，发表了多少篇论文。再次，要“广纳贤才”。向全国乃至全世界广纳人才，并且用最好的条件吸引优秀人才。
参考文献：
［1］博耶.关于美国教育改革的演讲（1979-1995）［R］.北京：教育科学出版社，2002.
［2］刘少雪.从博耶（Boyer）委员会的“3年后报告”看美国研究型大学的本科教学改革.中国大学教学，2004，（5）：62.
［3］［4］博耶本科教育委员会.美国研究型大学的蓝图.全球教育展望，2001，（3）：70.
［5］关颖婧，袁军堂.美国研究型大学本科教学改革及其启示.现代教育科学，2005，（6）：50.
（作者系苏州大学教育学院高等教育学专业硕士研究生）
关键词： 博耶报告 美国研究型大学 本科教育改革
美国研究型大学在全美的高校体系中虽然只占3％的比例，但却为美国社会输送了大量的高素质人才。但是美国研究型大学忽视本科教育，本科教育质量下滑的问题一直以来遏制着美国研究型大学的发展，使研究型大学遭到社会的质疑。20世纪90年代以来，美国社会对研究型大学本科教育进行了改革，取得了比较显著的成绩，其做法和经验在一定程度上值得我们借鉴。
一、美国研究型大学本科教育改革的背景与动因
美国研究型大学的研究生教育取得了巨大的成功，成为世界瞩目的典范，但是与此同时，美国研究型大学也走向了另外一个极端：过于重视研究生教育，忽视了本科教育，本科生享受不到大学的教学资源和优势，美国研究型大学本科教育的质量状况让人堪忧。这些大学的本科生，用美国社会的话说，毕业时只有一些知识的碎片，甚至不能清晰地思考和表达。本科教育“事实上已经成为问题的一部分，而不是解决问题的答案的一部分”。［１］在这样的背景下，美国研究型大学展开了本科教学改革，而且美国舆论也认为上世纪70年代的经济下滑也在一定程度上受到教育失败的影响。卡内基教育促进基金会下属的研究型大学本科生教育全国委员会以本科教育为专题，发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，也就是著名的博耶报告。
二、美国研究型大学本科教育改革的概况
1.美国各主要研究型大学本科教育改革的具体措施。
1994年霍普金斯大学校长威廉姆·理查德逊成立了“21世纪改革委员会”，其中有一个小组专门关注本科教育改革。这个小组在最后总结报告中提出了一系列迫切的改革建议，包括建立明确的鼓励优质本科教学的措施，使本科学习经历更加个性化，在本科教育计划时间方面更富弹性、鼓励教师本科教学的跨系科合作等。同样，1994年斯坦福大学也成立了“本科教育委员会”，对本科教育进行综合性的审视，并建立了一系列使更多本科生参与原创性研究的新计划、研讨班等。6年后，该校教师委员会又颁布了《本科教育专业：指导与政策》报告，对该校所有本科专业进行了批判性的反思，要求其下属学院建立一套行之有效的程序，对本科专业每隔6—8年进行全新的编排。此外，斯坦福大学还将本科教育改革与全国性的“本科教育运动”联系在一起，将大量捐赠资金（约1亿美金）用于支持本科教育改革。1998年加利福尼亚大学伯克莱分校也任命了一个本科教育委员会，对其“提供最高质量本科教育的努力”进行了评估，并于2000年9月发布了总结报告。哈佛文理学院教师委员会在2001年10月对其本科教育进行了调查，并于2002年3月以投票的方式减少了核心课程的门类，这是该校自1970年设置核心课程以来的首次变化。2002年春，耶鲁大学校长理查德·列文任命了一个“本科教育委员会”对其本科教育现状进行调查，这是该校近30年来的第一次调查。此次调查主要集中于两个问题：如何将本科教育与全校范围内的各种改革整合在一起;如何使本科生更好地利用各种资源。［２］
2.博耶报告的主要内容。
说到美国研究型大学本科教育改革，我们便不能不提到博耶报告。1998年，美国博耶研究型大学本科教育委员会发表了《重建本科教学：美国研究型大学的蓝图》，针对美国研究型大学本科教学中存在的问题，提出了一些教育改革建议，对美国研究型大学本科教育改革产生了重大的影响。3年后，博耶委员会又在123所研究型大学中做“博耶报告发表后3年”的调查报告。博耶报告认为，研究型大学的本科教学应在以下几个方面做出改革：
①确立以研究为基础的学习
每个学生都有一名导师。该报告提出师生之间一对一的交流对于学生的学习绩效有着显著的积极影响，鼓励本科学生参与科学研究。课堂既是一个传授知识的场所，同样也是一个进行研究探索的过程，本科生和研究生一起探索和交流，注重合作式发现式的学习，注重学习过程中的相互交流。
②基于问题设计新生第一年的学习
首先，建立研讨班的学习模式。研讨班是一种小群体的学习环境，在这样的环境下，刚入学的新生有机会结识新的朋友，同时小群体的学习模式也有利于学生们的交流，相互之间的交流可以起到提高学习效率，开启智慧的作用。另外，研讨班的学习模式有利于学生开展发现式的学习，对日后的学习研究有至关重要的作用。
其次，安排正式学习前的补习。作为大学阶段的学习，需要有比较扎实的基础知识和各种基本能力，对于新生开展这方面的补习和训练是十分必要的，只有如此，才能为日后的大学学习和研究打下坚实的基础。
③依据一年级学生基础进行教育
首先，在学生和教师之间建立长期的指导关系。报告指出，在研究型大学，学生需要一名教师来了解和欣赏自己的进步，和教师之间的交流会带给学生绝妙的学习体验。同时，教师要在学生的学习过程中提出要求和进行指导，并力求将这种指导贯穿于学生受教育的整个过程。
其次，使转校生与本校生融为一体。为了弥补转校生在知识和技能上的不足，为转校生提供一些补习课程或者特殊培训课程。
④结合交流技能的培养进行课程学习
美国本科毕业生的交流和写作能力薄弱影响了其在社会上的竞争力。针对这个问题，报告指出，首先要在每门课程中进行课程训练。交流技能应与课程内容相融合。要以新的形式进行新生的写作课教学，使它与其它课程密切联系。所有课程的教师在课程大纲中都要为学生安排口头和书面表达的机会，要把论文写作作为正规的课程要求布置给学生，并进行写作和分析能力考试。［３］
⑤以“顶峰”体验作为本科教育的终结和高潮
报告认为高年级的课程应对前几年的课程有所总结和提高，而不是简单地敷衍了事，同时指出高年级的课程要强调合作式的学习，培养学生的团队精神，为学生走上工作岗位做好准备。
⑥改革教师奖励制度
那些能够成功进行课堂教学的教师应得适当的奖励，对得到认可的教师与学者应给予额外的报酬，从而有效地将教学与科研相结合。要促使各系和学院奖励教学和科研相结合的做法，奖励在跨学科课程和教学上富有想象力并作出努力的教师。在评价发表和出版情况时，要在注意学术贡献的同时，注意其教学质量。［４］
三、美国研究型大学本科教育改革的启示
1.转变思想观念，充分认识本科教育的基础地位。
目前轻本重研的倾向在我国也有或多或少的体现，重视科学研究，狠抓研究生教育，认为这是建设研究型大学的正确道路，这样的思想观念在国内许多研究型大学的领导和教师的头脑中并不鲜见。而我们不能忘记，本科生教育是一所大学教育的关键和基础，向社会提供优秀的本科人才同样是研究型大学不可推卸的社会责任。如果没有优秀的本科教育，又怎么会有优秀的研究生教育，又哪里会有优秀的科学研究人员？所以说，本科教育的基础不抓牢，整个高等教育大厦的根基就不会稳定，便不会健康发展。所以，我们必须转变思想观念，认识到本科教育重要的基础地位，努力建设优秀的本科教育。
2.改革课程设置，完善知识结构体系。
要从课程设置的总体上建设一个有利于实现学生自主性学习、尽早参与研究工作、学习和研究并进的教学框架。所以，我们必须调整我国大学中存在的过多、过细的专业划分，依照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的原则进行课程改革。进一步改革人才培养方案，将课程结构简化，总学分、课程学分和课程门数都可以相应地减少。按照“通识教育基础上的宽口径的专业教育”的原则，调整各门课程学分的比例。还要安排各种类型的实践环节，强调实践运用;要多留给学生一定可选择的空间，这种学科交叉、交融，并且实践并重的课程设置更能促进学生创新能力的培养。［５］
3.建立激励机制，造就一支高水平的师资队伍。
我们应充分建立激励机制，提高师资队伍的质量。首先，要把好招聘关。研究型大学应该具备高水平的师资队伍，聘用教师应有严格的标准。其次，应建立公平竞争的机制，改善教师待遇，留住人才。只有完善教师评价机制，给予教师正确的评价，才能充分地调动其教学积极性。对于教师的评价，要给予并充分重视学生参与评价教师的权利，而不是仅仅看教师有多少科研成果，发表了多少篇论文。再次，要“广纳贤才”。向全国乃至全世界广纳人才，并且用最好的条件吸引优秀人才。
参考文献：
［1］博耶.关于美国教育改革的演讲（1979-1995）［R］.北京：教育科学出版社，2002.
［2］刘少雪.从博耶（Boyer）委员会的“3年后报告”看美国研究型大学的本科教学改革.中国大学教学，2004，（5）：62.
［3］［4］博耶本科教育委员会.美国研究型大学的蓝图.全球教育展望，2001，（3）：70.
［5］关颖婧，袁军堂.美国研究型大学本科教学改革及其启示.现代教育科学，2005，（6）：50.
（作者系苏州大学教育学院高等教育学专业硕士研究生）