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传统教育在本质上是师本教育，教师的角色定位是“师者，传道授业解惑也”，即以老师为本，其核心是过分突出老师的主体作用，学生处于被动地位，其学习活动是围绕着教师进行的，“满堂灌”式教学，学生是缺乏自主性和创造性的。生本教育是以学生的发展为本体的教育，其根本所在是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过为他们的表现和发展提供充分的条件，张扬其天性，完美其人生。
生本教育创始人郭思乐教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童的发展。”从这句话中可以看出郭教授对于教师角色的定位，这就要求教师要积极转变角色，不做“执鞭”的“耕民”，而做“生命的牧者”。笔者认为，在生本教育中，教师应该高度尊重学生，全面依靠学生，让学生真正成为学习的主人，将自己的角色定位于学生学习的组织者、引导者、参与者、激励者和提升者。
一、学生学习的组织者
传统的教学模式中，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。而生本教育的特点是摒弃专制、强制的教育观念和方法，教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。生本教育强调课堂教学中突出学生的主体作用，教师仅仅是组织者而已，因此，生本教育中应做到一切从学生出发，做好教学的组织者。学生认识的主动性应该受到保护、受到培养，然而，有些教师却习惯于满堂灌，根本不给学生主动学习认识的机会，学生看到了一些内容，本来跃跃欲试，试图说出，可是教师却凭借自己的权利毫无遗漏地讲了出来。就这样，学生学习的主动性得不到发挥，受到了压抑，学习的热情渐渐消退，学习效果也随之变得越来越差。因此，教师应该从满堂灌的繁重工作中解脱出来，一切从学生出发，做好学生学习的组织者，通过恰到好处的组织学习活动，给学生提供主动认识、主动学习的机会，让他们的学习主动性得到发挥、得到培养。这种组织体现在对教学内容和教学活动的组织安排上。教学内容的安排和活动任务的设计既要考虑学生原有的认识基础，还要考虑需要和兴趣爱好。这样可以调动学生的学习动机，促使学生主动学习，可以使学生的学习活动能够得以进行，既不会因为内容太易使学生感到乏味，也不会因为内容过难令学生望而生畏。学习活动的组织如果是分组进行，就要考虑小组成员间的人际关系，考虑将哪些学生安排在一个小组，学生才会乐于交流、乐于表达。简而言之，教师就是要通过科学组织学习活动促使学生人人参与学习，人人都能参与合作探究展示，为学生搭建一个张扬天性的平台，在愉悦中培养学生的学习能力和自我教育水平。
二、学生学习的引导者
生本教育理念中，学生是课堂的主体，教师是学生学习的服务者，是抛砖引玉者，是穿针引线人。生本教育的课堂，是学生真正的课堂，不是教师花尽心思吸引学生注意力的课堂，不是教师将“知识点”细分细讲的课堂，更不是教师声嘶力竭地在台上讲授学生却在台下我行我素的课堂；而是学生进行小组合作学习的课堂，是学生在小组内和小组间互相学习的课堂，是学生进行思想交流与碰撞的课堂。在生本课堂上，要做好学生学习的帮手。在学生合作探究学习期间，教师要巡回在学生中间，学生因为基础知识积累等方面的原因会遇到困难，这时候教师给予帮助，指导时机得当，会取得事半功倍的良好效果。这时的教学不仅实现了因材施教，而且实现了因需而教，没有多余，从而达到了“不教而教”的教学效果。
三、学生学习的参与者
生本教育理念要求教师在教学实践中体现学生的自主学习，教师的角色是学生学习的参与者。作为参与者，教师必须冲破以教师中心的局限，着力构建民主、平等、合作氛围，积极创设融洽、和谐的学习氛围，自觉参与到学生学习的各个环节中去，主动与学生交流和沟通，全面准确地了解学生的情况，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而使学生可以自由表达和自主探究性地开展学习。
四、学生学习的激励者
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在生本教育中，教师的角色应该是学生学习的激励者。教师要注重教学的交付，把可以交付的教学内容托付给学生，教师运用恰当的方法和手段尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发、天性得到张扬。
五、学生知识的提升者
学生通过活动、展示，显露出知识认知的状况，这时候学生认识的闸门被打开了，就会变得异常活跃，希望完善，希望进步。教师应该适时进行评价讲解，通过讲解评价使学生认识到认知的不确切和不完善的地方，使知识更加全面、准确；通过评价引领使学生的知识更加系统；通过相应扩展使知识范围扩大、程度加深。因为教师此时的讲述是基于对学生学习过程的全面了解，针对性强，有新意，学生愿意倾听，乐于接受，也就易于融合到学生的知识系统之中。这样便落实了先学后教、多学精讲，可以让学生完成的学习任务全部交给了学生，教师不是撒手不管，而是更好地为学生的学习提升服务。
总之，在生本教育中，教师要更新传统的教学观念，把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生，挖掘学生内在的潜能，增强学生的学习能力，使学生能自主地学习，让学生乐哈哈地坐在教室里，高高兴兴地过“日子”。
生本教育创始人郭思乐教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童的发展。”从这句话中可以看出郭教授对于教师角色的定位，这就要求教师要积极转变角色，不做“执鞭”的“耕民”，而做“生命的牧者”。笔者认为，在生本教育中，教师应该高度尊重学生，全面依靠学生，让学生真正成为学习的主人，将自己的角色定位于学生学习的组织者、引导者、参与者、激励者和提升者。
一、学生学习的组织者
传统的教学模式中，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。而生本教育的特点是摒弃专制、强制的教育观念和方法，教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。生本教育强调课堂教学中突出学生的主体作用，教师仅仅是组织者而已，因此，生本教育中应做到一切从学生出发，做好教学的组织者。学生认识的主动性应该受到保护、受到培养，然而，有些教师却习惯于满堂灌，根本不给学生主动学习认识的机会，学生看到了一些内容，本来跃跃欲试，试图说出，可是教师却凭借自己的权利毫无遗漏地讲了出来。就这样，学生学习的主动性得不到发挥，受到了压抑，学习的热情渐渐消退，学习效果也随之变得越来越差。因此，教师应该从满堂灌的繁重工作中解脱出来，一切从学生出发，做好学生学习的组织者，通过恰到好处的组织学习活动，给学生提供主动认识、主动学习的机会，让他们的学习主动性得到发挥、得到培养。这种组织体现在对教学内容和教学活动的组织安排上。教学内容的安排和活动任务的设计既要考虑学生原有的认识基础，还要考虑需要和兴趣爱好。这样可以调动学生的学习动机，促使学生主动学习，可以使学生的学习活动能够得以进行，既不会因为内容太易使学生感到乏味，也不会因为内容过难令学生望而生畏。学习活动的组织如果是分组进行，就要考虑小组成员间的人际关系，考虑将哪些学生安排在一个小组，学生才会乐于交流、乐于表达。简而言之，教师就是要通过科学组织学习活动促使学生人人参与学习，人人都能参与合作探究展示，为学生搭建一个张扬天性的平台，在愉悦中培养学生的学习能力和自我教育水平。
二、学生学习的引导者
生本教育理念中，学生是课堂的主体，教师是学生学习的服务者，是抛砖引玉者，是穿针引线人。生本教育的课堂，是学生真正的课堂，不是教师花尽心思吸引学生注意力的课堂，不是教师将“知识点”细分细讲的课堂，更不是教师声嘶力竭地在台上讲授学生却在台下我行我素的课堂；而是学生进行小组合作学习的课堂，是学生在小组内和小组间互相学习的课堂，是学生进行思想交流与碰撞的课堂。在生本课堂上，要做好学生学习的帮手。在学生合作探究学习期间，教师要巡回在学生中间，学生因为基础知识积累等方面的原因会遇到困难，这时候教师给予帮助，指导时机得当，会取得事半功倍的良好效果。这时的教学不仅实现了因材施教，而且实现了因需而教，没有多余，从而达到了“不教而教”的教学效果。
三、学生学习的参与者
生本教育理念要求教师在教学实践中体现学生的自主学习，教师的角色是学生学习的参与者。作为参与者，教师必须冲破以教师中心的局限，着力构建民主、平等、合作氛围，积极创设融洽、和谐的学习氛围，自觉参与到学生学习的各个环节中去，主动与学生交流和沟通，全面准确地了解学生的情况，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而使学生可以自由表达和自主探究性地开展学习。
四、学生学习的激励者
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在生本教育中，教师的角色应该是学生学习的激励者。教师要注重教学的交付，把可以交付的教学内容托付给学生，教师运用恰当的方法和手段尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发、天性得到张扬。
五、学生知识的提升者
学生通过活动、展示，显露出知识认知的状况，这时候学生认识的闸门被打开了，就会变得异常活跃，希望完善，希望进步。教师应该适时进行评价讲解，通过讲解评价使学生认识到认知的不确切和不完善的地方，使知识更加全面、准确；通过评价引领使学生的知识更加系统；通过相应扩展使知识范围扩大、程度加深。因为教师此时的讲述是基于对学生学习过程的全面了解，针对性强，有新意，学生愿意倾听，乐于接受，也就易于融合到学生的知识系统之中。这样便落实了先学后教、多学精讲，可以让学生完成的学习任务全部交给了学生，教师不是撒手不管，而是更好地为学生的学习提升服务。
总之，在生本教育中，教师要更新传统的教学观念，把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生，挖掘学生内在的潜能，增强学生的学习能力，使学生能自主地学习，让学生乐哈哈地坐在教室里，高高兴兴地过“日子”。