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【摘要】“读而优则写，写而优因读。”阅读和写作是教学的一个整体。 而按照小学英语课程标准的要求，培养学生听、说、读、写能力本是英语教学目的之所在。 因此，我们必须在英语教学中注重培养学生的阅读和写作能力。 日积月累，才能有所突破。
【关键词】小学英语； 培养； 读字能力； 教学
写作是一项输出技能，写作能力是英语综合能力的体现，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是学生听、说、读、写四项技能中最高的技能。学生写作能力的提高必须经过比较系统的培养和长期练习，不是一蹴而就的。阅读和写作的关系非常密切，如何把两者有效地结合起来，通过阅读来提高写作能力？本文尝试与老师们分享关于小学阶段“读写结合”教学的实践与思考。
一、借助阅读促进学生写作能力发展的可行性
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，听、说、读、写既是语言学习的目标，又是学习的手段。
义务教育英语课程标准对小学阶段的写作要求包括：能够根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句。由于写作在小学阶段是起步阶段，学生知识储备有限，写的内容受到一定局限。教师往往把精力更多地放在听、说、读的能力培养上，“写”往往被排在最后。小学阶段英语写作教学研究不够深入，写作教学基本是按照教材的设计流程，按部就班实施教学，对如何引导小学生进行初步的笔头表达的相关研究成果也显欠缺。
阅读是语言输入，写作是输出。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相成的关系。阅读是信息输入的主要途径，是写作的基础和源泉；大量的大学和中学有关读写教学的研究成果表明，读写结合是促进学生写作能力发展的重要途径，写作能力的发展亦对阅读能力有促进作用。在小学英语教学中，如果能够将阅读与写作相结合，鼓励学生将所学的语言应用于实践，体验用语言做事的成功，会达到事倍功半的效果。
二、英语阅读与写作的心理榫接
由于中西文化的巨大差异，学生初学英语时总有一种新鲜感，从而有助于激发其阅读兴趣。 但随着语言的制约和认知水平有限，学生学英语的新鲜感就会逐渐消退。 因此在教学中，我们就要注意使学生始终保持学习西方文化的新鲜感，有目的地渗透中西文化背景知识，拓宽知识面，让学生了解各国文化背景、风土人情，提高学生的英语阅读能力，从而有助于其写作能力的提高。 例如：传统节日是各民族人民在长期历史发展中沿袭下来的一种社会文化表现， 各个民族、各种宗教都有自己不同的节日。 而每个重大的传统节日都有其特有的、深厚的文化底蕴。 在教五年级下册《 Culturel Holiday 》 时，我在课前收集了一些与圣诞节有关的资料，为学生介绍圣诞节的来历，以及圣诞节期间外国人的庆祝活动。 为使学生感受到节日的气氛，我还鼓励学生制作圣诞卡，并写上圣诞节祝语。同时，还要求学生通过网络、课外书籍，去寻找 Halloween和 Thankgiving 等几个西方富有宗教色彩的节日資料，再和我们国家的春节、中秋节进行对比。 这样，学生不仅增长了见识，而且通过阅读，在练笔《 Holiday 》这篇作文时，也有话可写。
三、英语阅读材料的特点和写作技法的榫接
每篇英语阅读材料都体现着各自不同的特点，这是作者表达主题的需要，也是作者的独具匠心。 教学中，教师要帮助学生正确理解阅读材料的内容；以分析特点为突破口，实现审美的需求；以阅读材料的特点为依托，引导学生理解并运用写作技法。
1. 积累词语，提高阅读和写作水平。 英语阅读材料中的词汇和短语如同造房子的砖瓦。 要提高阅读水平，没有相当的英语词汇量是不行的，作文也是一样。教师应要求学生在大量的英语阅读中，把所接触到的经典格言、名人名言及时记下，并养成摘抄新单词、新句子的好习惯。 在学习、交谈、写作运用的过程中，提高自己的语言表达能力。 另外，从四年级起，教师要适时布置一些适量的阅读作业，五年级后就要对阅读的材料进行概要写作，既可用缩写，也可用自己的语言。
2. 由浅入深，循序渐进地通过阅读指导学生写作。学生刚进入英语学习，我们就要求其能写出一小段或一大段文字，那是很困难的。 因此，我们要循序渐进、由浅入深地通过阅读指导学生练习写作。 如：我们教材中的每个 Conversation 都是编者用心编排， 每个Conversation 涉及的内容和写作技法都不尽相同。 因此，我们应要求学生熟背所学的每篇课文，在熟背中帮助学生正确阅读文章、理解文意，进而帮助学生掌握写作方法。 我们还要对不同年级的学习对象运用不同的训练方式，如中年级可以组造句、填空、改错或扩展、完成句子等他们感兴趣话题进行，而高年级可以写对话、写段落等方式进行。
3. 阅读借鉴与创造性写作相结合。 借鉴他人是学习的一个过程。 因此，我们要让学生能在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词好句运用于自己的写作中，即先掌握一些基本的写作技法。 学会了借鉴之后，我们再有目的地让学生写日记、写周记，让他们创造性地写作，从而逐渐提高书面表达能力。
总之，写作能力的培养，是小学英语教学中的弱点和难点。要想提高学生写作能力， 只有指导学生通过阅读收集信息， 读是写的基础。同时可以采取提示复述法、模仿写作法、情境写作法等形式，分层次地对学生英语读写能力进行培养。
（作者单位：贵州省罗甸县罗悃镇罗苏小学）
【关键词】小学英语； 培养； 读字能力； 教学
写作是一项输出技能，写作能力是英语综合能力的体现，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是学生听、说、读、写四项技能中最高的技能。学生写作能力的提高必须经过比较系统的培养和长期练习，不是一蹴而就的。阅读和写作的关系非常密切，如何把两者有效地结合起来，通过阅读来提高写作能力？本文尝试与老师们分享关于小学阶段“读写结合”教学的实践与思考。
一、借助阅读促进学生写作能力发展的可行性
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，听、说、读、写既是语言学习的目标，又是学习的手段。
义务教育英语课程标准对小学阶段的写作要求包括：能够根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句。由于写作在小学阶段是起步阶段，学生知识储备有限，写的内容受到一定局限。教师往往把精力更多地放在听、说、读的能力培养上，“写”往往被排在最后。小学阶段英语写作教学研究不够深入，写作教学基本是按照教材的设计流程，按部就班实施教学，对如何引导小学生进行初步的笔头表达的相关研究成果也显欠缺。
阅读是语言输入，写作是输出。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相成的关系。阅读是信息输入的主要途径，是写作的基础和源泉；大量的大学和中学有关读写教学的研究成果表明，读写结合是促进学生写作能力发展的重要途径，写作能力的发展亦对阅读能力有促进作用。在小学英语教学中，如果能够将阅读与写作相结合，鼓励学生将所学的语言应用于实践，体验用语言做事的成功，会达到事倍功半的效果。
二、英语阅读与写作的心理榫接
由于中西文化的巨大差异，学生初学英语时总有一种新鲜感，从而有助于激发其阅读兴趣。 但随着语言的制约和认知水平有限，学生学英语的新鲜感就会逐渐消退。 因此在教学中，我们就要注意使学生始终保持学习西方文化的新鲜感，有目的地渗透中西文化背景知识，拓宽知识面，让学生了解各国文化背景、风土人情，提高学生的英语阅读能力，从而有助于其写作能力的提高。 例如：传统节日是各民族人民在长期历史发展中沿袭下来的一种社会文化表现， 各个民族、各种宗教都有自己不同的节日。 而每个重大的传统节日都有其特有的、深厚的文化底蕴。 在教五年级下册《 Culturel Holiday 》 时，我在课前收集了一些与圣诞节有关的资料，为学生介绍圣诞节的来历，以及圣诞节期间外国人的庆祝活动。 为使学生感受到节日的气氛，我还鼓励学生制作圣诞卡，并写上圣诞节祝语。同时，还要求学生通过网络、课外书籍，去寻找 Halloween和 Thankgiving 等几个西方富有宗教色彩的节日資料，再和我们国家的春节、中秋节进行对比。 这样，学生不仅增长了见识，而且通过阅读，在练笔《 Holiday 》这篇作文时，也有话可写。
三、英语阅读材料的特点和写作技法的榫接
每篇英语阅读材料都体现着各自不同的特点，这是作者表达主题的需要，也是作者的独具匠心。 教学中，教师要帮助学生正确理解阅读材料的内容；以分析特点为突破口，实现审美的需求；以阅读材料的特点为依托，引导学生理解并运用写作技法。
1. 积累词语，提高阅读和写作水平。 英语阅读材料中的词汇和短语如同造房子的砖瓦。 要提高阅读水平，没有相当的英语词汇量是不行的，作文也是一样。教师应要求学生在大量的英语阅读中，把所接触到的经典格言、名人名言及时记下，并养成摘抄新单词、新句子的好习惯。 在学习、交谈、写作运用的过程中，提高自己的语言表达能力。 另外，从四年级起，教师要适时布置一些适量的阅读作业，五年级后就要对阅读的材料进行概要写作，既可用缩写，也可用自己的语言。
2. 由浅入深，循序渐进地通过阅读指导学生写作。学生刚进入英语学习，我们就要求其能写出一小段或一大段文字，那是很困难的。 因此，我们要循序渐进、由浅入深地通过阅读指导学生练习写作。 如：我们教材中的每个 Conversation 都是编者用心编排， 每个Conversation 涉及的内容和写作技法都不尽相同。 因此，我们应要求学生熟背所学的每篇课文，在熟背中帮助学生正确阅读文章、理解文意，进而帮助学生掌握写作方法。 我们还要对不同年级的学习对象运用不同的训练方式，如中年级可以组造句、填空、改错或扩展、完成句子等他们感兴趣话题进行，而高年级可以写对话、写段落等方式进行。
3. 阅读借鉴与创造性写作相结合。 借鉴他人是学习的一个过程。 因此，我们要让学生能在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词好句运用于自己的写作中，即先掌握一些基本的写作技法。 学会了借鉴之后，我们再有目的地让学生写日记、写周记，让他们创造性地写作，从而逐渐提高书面表达能力。
总之，写作能力的培养，是小学英语教学中的弱点和难点。要想提高学生写作能力， 只有指导学生通过阅读收集信息， 读是写的基础。同时可以采取提示复述法、模仿写作法、情境写作法等形式，分层次地对学生英语读写能力进行培养。
（作者单位：贵州省罗甸县罗悃镇罗苏小学）