【摘 要】 文章从减轻学生心理负担，重视实践过程和创设想象空间三个角度，结合具体事例，阐述了遵循教育规律，展示学生主体性，进而促进学生的全方面素质发展的重要性。
　　【关键词】 减负；实践；想象；发展
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
　　早在十一世纪中叶，美国教育家卢梭就提出：从自然教育理论出发，主张儿童在大自然中，在各种情境中，通过观察事物及总结观察结果的训练，动手，动脑，亲自在计划中完成这一工作。由此可见，任何一种成功的教学活动，都是以顺应儿童发展天性，严格遵循教育归律为基础的。那么如何遵循教育规律，使孩子身心得以健康发展，素质得以全面提高，我从以下几方面进行了尝试。
　　一、减轻学生的心理负担，重视学生的主体性
　　社会、家庭、学校无形中给了学生很重的心理负担，使学生只是作为一个“学习者”而存在，感受到的不是主体性的提升，而是沉闷的生活，成为学习的“苦行僧”。但教育规律又告诉我们学生的需要、动机、兴趣、理想、情感、意志等非智力因素在学生的成长过程中又起着巨大的作用。因此，我们的教学就要将这些非智力因素充分地发掘出来，并充分地让学生发掘出来，并充分地让学生发挥出来，将“要我学”变成“我要学”，将“苦学”变成“乐学”。
　　例如，在低年级的语文本中有一篇《小白兔和小灰兔》，在学了课文后，排演成课本剧。老师做好剧务工作，让学生准备头饰，然后老师和学生一起编排。在编排过程中，充分体现学生的主体性，集全班学生的智慧。在表演过程中，学生各自演好自己的角色，并随语言，凭自己的理解加上动作。学生自始至终处于一种欢悦之中。通过这种类型的活动，使学生的舞蹈、音乐、绘画等特长得以充分展示，同时拓展了孩子的思维，在愉快的氛围中，发挥学生的独立性，能动性，创造性。
　　二、重视实践过程，培养学生的综合能力
　　人类对客观事物的认识，都是遵循由感性认识上升到理性认识的这一认识规律，而唯一能真正认识事物的途径就是实践。只有实践，才能学会知识，掌握技能，进一步提高分析问题、解决问题的能力。
　　例如在学习《乌鸦喝水》一课，学生对于乌鸦为什么能喝着水，由于受年龄、知识水平的限制，单凭看图，读课文，甚至看老师做实验都不能透彻地理解，因此，让学生亲自去做，亲自拿石子往水里投。通过实践体会出喝着水的原因。学生做的过程就是思考的过程，而思考的结果是认识上的一大飞跃。因此，实践锻炼了学生的动手能力，思维能力。有知识引导实践，再有实践上升到理论，这不正是我们教育学生的目的吗？这不正是人一步步走向成熟的过程吗？
　　三、营造良好的氛围，创设想象的空间，进行再创造
　　常驻足在少儿百米长卷前，看着那一幅幅色彩绚丽的画，一幅幅出自七岁、九岁孩子之手的画，不由惊叹孩子丰富的想象力。可随着年龄的增长，这股想象的源泉却越来越干枯。我想，“苦学”在一定程度上扼杀了这股源泉。因此，减轻学生的课业负担，使学生从机械的抄写中解脱出来，去梦、去想、去投入到自己广阔的天空中，何其重要。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用五到七小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来，离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一句空话而已。”这番话道出了只有在无拘无束的空间中，学生的想象，才更丰满，才思会源源不断，创作的激情才会时时在胸中冲溢着，在认识世界的过程中身心得以全面发展。在此基础上，老师再有意识地引导，培养学生的想象。
　　例如，在教学《狼与小羊》一课，课文结束是狼龇牙咧嘴向小羊扑去。老师在讲完后，提问：你们想象一下，小羊会有什么样的后果？有的说：小羊被狼吃了。有的说：正在这时，猎人来了，开枪打死了狼，救了小羊。救了小羊。有的说：小羊拼命挣扎与狼搏斗，这时来了许多动物，大家齐心协力制服了狼……学生发言踊跃，各抒己见，不仅受到了良好的教学效果，更重要的是在潜移默化中，培养了想象力，发展了语言能力，思维能力。
　　综上所述，在教学中为学生创造愉快、轻松的学习环境，坚持实践，让学生在实践中充分发挥特长、兴趣，教师加以引导，拓展学生思路，培养创造力，遵循教育规律，才能促进孩子素质的全面发展。