《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可见,师生互动是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。只有在教学活动中实现真正有效的互动交往,才能促进教学相长,促进课堂教学的动态生成,使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时,时时闪现生命的灵性,形成良好的态度价值观。
　　下面我就农村课堂教学这个特定的环境说起:
　　
　　一.创设情境贴近一点
　　
　　创设情境是师生互动的基础,因此在教学中所创设的情境没必要过分的做做,只要你所创设的情境贴近学生的生活,能激发起学生的学习兴趣,或者让学生更容易明白某个问题就足够了。比如在上《生活中的旋转》这一节时,就不适宜采用摩天轮等一些农村孩子不了解的情境。我们完全可以举一些农村孩子熟悉的例子,比如:辘轳,自行车车轮、钟表等。这样学生不仅觉得更亲切一些,更能感受到数学就在我们身边,从而激发学生的学习兴趣。
　　
　　二.留意学生多一点
　　
　　在农村中小学教学这个特定的环境中,在师生互动中一定要多留意学生,特别是刚开始教的班级。由于农村中小学生的家庭教育和幼儿教育相对来说比较薄弱,导致学生的学习习惯不是很好。一些同学可能不注意听讲,一些同学可能在偷吃东西或者窃窃私语,一些同学可能因为听不懂一个问题而焦躁不安,一些同学可能在整节课中沉默寡言。这些现象都可能会在你的课堂中出现。对于那些不认真听课的同学应该适时地提醒,或一个波动的语气,或一个提示的眼神;对于学生疑难问题应该及时解决;对于那些沉默寡言的同学应该适当的交流。总之,在教学过程中必须注意学生的主体地位的体现,每位学生都参与到我们的教学中来,使之成为课堂教学真正的主人。
　　
　　三.课堂氛围好一点
　　
　　好的课堂氛围是师生互动最好的平台。当然好的课堂氛围不是所谓的“红火、热闹”。有的教师在讲公开课时,在课堂上为了提高课堂氛围,准备了相关的问题让学生分组讨论,营造了一种轰轰烈烈的课堂气氛。表面看起来是“红火、热闹”,当你从专业的角度分析时,它展现在我们面前的更多的是一种演戏的成分。这种课堂教学模式在很大程度上是忽视了学生在学习过程中的“学生是学习和发展的主体”这一客观事实,过分的突出了教师的主导地位。这也是跟我们目前课程改革所提倡的课堂教学要求相违背的。良好的课堂氛围是师生之间和谐的交流、心灵深处的共鸣;是师生互动的最佳状态。
　　
　　四.评价学生合理一点
　　
　　师生互动是一种交流,是一种对话。在这个过程中,学生可能什么也不说,可能会说错,也可能会说的不准确、不到位。面对这种情形,教师可能会很恼火,可能会很无奈,也可能会很不解。于是对学生的评价可能有些不太合理。可能有些教师认为农村学生的素质比较差,在评价过程中“以粗对粗”伤害了学生的自尊心。比如:如果不回答问题时,可能给一个“你是哑巴”的评价;如果回答错了时,可能给一个“你不长脑子”或者类似的评价;如果回答不准确时,可能会给一个冷嘲热讽的评价。这样一来,有的学生会怕与你交流;有的学生会拒绝与你交流;也可能有个别学生产生不满情绪,在课堂中捣乱。要让师生互动顺利有效地进行,就应该给学生一个合理的评价,使学生自觉地、主动地参与。
　　
　　五.课堂纪律好一点
　　
　　师生的互动就是学生与教师,学生与学生之间的合作、交流。在这个过程中一定要注意纪律。这是一个课堂,是一个探究、学习知识的地方,不是闹市。应该让师生互动张弛有度,一切都在控制之中。为了避免秩序混乱,特别是小组讨论时,应注意以下问题:
　　1.优差搭配。这样好学生既可以约束差生,也可以帮助差生解决一些疑问,从而使每位同学都成为课堂的主人。
　　2.时间不宜过长。时间长了学生可能产生厌烦情绪。
　　3.难度适中。讨论问题太难的话中下等学生就可能避而远之。太简单的话,中上等学生感到没有意思。
　　4.“讨论”活动慎用。农村中小学班级比较大,教师很难掌握其“活动”的状况,有时“讨论活动”会为说话打闹提供了一个好机会。
　　总之,教师鼓励学生在贴近自己生活的和谐的情境中学数学,用数学,让学生不仅获得因自己对数学的理解而得到老师的合理评价,同时师生之间的互动也得到较好的发挥,从而使学生通过互动学习数学知识,培养自己的思维,最终达到教学的目的。
　　(作者联通:719307陕西省神木县马镇九年制学校)