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[摘 要] 语文教师在挖掘教材过程中，應从整体上把握，对教材的解读由浅入深地分为三个步骤：发展智力、体验情感、道德形成。
[关键词] 阅读教学 整体性 发展智力 体验情感 道德形成
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0008
长期以来，语文教学存在着重写轻读的现象，这与素质教育的要求格格不入。现代素质教育要求我们高瞻远瞩，洞察教材，领会精神，体察作者的思维，把教材的精神内化为学生的思想。鉴于此，我们在挖掘教材的过程中，就应从整体上把握，对教材的解读由浅入深。
一、发展智力
要发展学生的智力，就要注意学生在学习中的思维训练，调动他们学习的积极性和主动性，让他们成为学习的主体和阅读的主体，而教师的任务应是引导，让学生用自己的思维去理解课文，切不可包办代替。教材是以语言文字的形式呈现的，这些语言文字不是随便堆砌在一起的，而是经过作者精心思维后整理、加工、排列组合起来的有机整体，其中蕴含了一定的思想意义。要读懂教材，领会其思想意义，阅读主体的思维就得顺着教材文思的流动而流动，弄清作者的思路，使教材中看似零散的东西有条不紊地展现在我们面前。例如，《荷塘月色》这篇课文教学的重点是让学生体会情景交融的手法。在具体实施教学时，通过学生的阅读确定写景的具体段落，在赏析写景之后体会景色描写中情感的体现。“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”通过叠词的使用以及喻体的确定，学生感受到了作者面对荷塘时的那种欣喜和愉悦。“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这段景物描写，无论是颜色的选择，还是喻体的选择，无不透露着作者此时低落忧伤的内心情感。而这些体验，都是学生通过阅读主动思考得来的。在这个基础上可以联系时代背景又或是家庭因素来进行理解，那么作者的写作思路就清楚地呈现在学生的眼前了。教师应把思维训练的重点作为教学重点，调动学生思维的积极性，努力挖掘教材中思维密集的地方，让学生的思维流动与作者的思维流动一致，使学生在阅读中锻炼思维，发展智力。
每篇课文都有思维密集区，都可以提出值得思索的问题。问题提出的前提是要让学生有思维的活动，问题最后是否有明确的答案不是最重要的，重要的是在思考这个问题中学生得到了思维的训练。
二、体验情感
在语文教学中，情感的体验是非常重要的。如果教学中缺乏情感，就不能与学生形成情感上的共鸣，那么语文教学就不能实现预期的目标。语文教学不仅承担着语文工具性的任务，同时还承担着人文性的责任；不仅要让学生掌握语文基础知识，还要让学生在学习语文的过程中得到情感的净化和熏陶，让学生明白爱恨，懂得是非。某种程度上，语文教学的人文性责任对学生的影响更大。笔者在教授《项羽之死》时，安排了这样一个讨论：项羽可以不死吗？学生的讨论非常热烈，总体上有两种意见：完美主义者认为项羽必须死，尊严使之，性格使之，身份和地位使之，境况使之；另外一部分学生，姑且称之为实用主义者认为项羽可以不死，东山再起不是绝无希望，留得青山在才是明智之举。在讨论中，学生得到的不仅仅是对项羽这一人物形象的认识，更重要的是对人生的态度，对生死的认识，对个人尊严的思考。这样的语文课堂才是学生渴望的语文课堂，才是学生需要的语文课堂。工具性与人文性兼具，学生在积累知识的同时，还可以得到情感的体验。只有这样，才能直接激发学生的主动参与性，使语文教学有声有色。即使是议论性的文字，也有较强的感情倾向，也渗透着熔铸了人格的思想，不可能有冷漠的说理。因此，教师要运用各种手段激发学生进入情绪体验状态，使学生成为体验主体。教师要激发学生情感，就应采取多种方式调动学生的积极性，根据一定的文体，赋予它一定的情感，极力开拓课文中的内在情感因素。
三、道德形成
情感体验若能转化成为道德力量，将会对学生产生更为深远的影响。这就要求教师不仅要引导学生思考，还要培养学生进行独立的思考，养成善于思考、勤于思考的好习惯，让思考成为生活中的一部分。洛克威尔曾经说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”要在生活中发现自我，就必须要常常孤独而寂寞地思考。这样看来，教师只是让学生就某一人物、某一事件进行思考还不够，还要抓住这个契机进行诱导，让学生将对人物和事件的情感体验与自己的生活、身边的社会联系在一起，将这种情感体验变成对生活的一种认识，对社会的一种思考，并内化成为一种观念和思想，融进自己的生活，影响自己的为人处世，帮助自己对社会进行客观的评判，由模仿优秀人格开始，努力塑造优秀人格，最终使自己成为一个具有优秀人格的人。语文教学在这方面具有先天的优势，不论是古代的文臣武将、迁客骚人，还是近代的学者文人、科学巨匠，他们身上有我们所敬仰向往的品质和精神，有社会所需要和倡导的进取和奉献。我们教育者应该让学生由内心敬佩进而效仿学习，帮助学生成就优秀高尚的道德品格。
总之，发展智力、体验情感与道德形成三个环节环环相扣，可以让语文教育成为一种智人、育人的教育。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词] 阅读教学 整体性 发展智力 体验情感 道德形成
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0008
长期以来，语文教学存在着重写轻读的现象，这与素质教育的要求格格不入。现代素质教育要求我们高瞻远瞩，洞察教材，领会精神，体察作者的思维，把教材的精神内化为学生的思想。鉴于此，我们在挖掘教材的过程中，就应从整体上把握，对教材的解读由浅入深。
一、发展智力
要发展学生的智力，就要注意学生在学习中的思维训练，调动他们学习的积极性和主动性，让他们成为学习的主体和阅读的主体，而教师的任务应是引导，让学生用自己的思维去理解课文，切不可包办代替。教材是以语言文字的形式呈现的，这些语言文字不是随便堆砌在一起的，而是经过作者精心思维后整理、加工、排列组合起来的有机整体，其中蕴含了一定的思想意义。要读懂教材，领会其思想意义，阅读主体的思维就得顺着教材文思的流动而流动，弄清作者的思路，使教材中看似零散的东西有条不紊地展现在我们面前。例如，《荷塘月色》这篇课文教学的重点是让学生体会情景交融的手法。在具体实施教学时，通过学生的阅读确定写景的具体段落，在赏析写景之后体会景色描写中情感的体现。“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”通过叠词的使用以及喻体的确定，学生感受到了作者面对荷塘时的那种欣喜和愉悦。“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这段景物描写，无论是颜色的选择，还是喻体的选择，无不透露着作者此时低落忧伤的内心情感。而这些体验，都是学生通过阅读主动思考得来的。在这个基础上可以联系时代背景又或是家庭因素来进行理解，那么作者的写作思路就清楚地呈现在学生的眼前了。教师应把思维训练的重点作为教学重点，调动学生思维的积极性，努力挖掘教材中思维密集的地方，让学生的思维流动与作者的思维流动一致，使学生在阅读中锻炼思维，发展智力。
每篇课文都有思维密集区，都可以提出值得思索的问题。问题提出的前提是要让学生有思维的活动，问题最后是否有明确的答案不是最重要的，重要的是在思考这个问题中学生得到了思维的训练。
二、体验情感
在语文教学中，情感的体验是非常重要的。如果教学中缺乏情感，就不能与学生形成情感上的共鸣，那么语文教学就不能实现预期的目标。语文教学不仅承担着语文工具性的任务，同时还承担着人文性的责任；不仅要让学生掌握语文基础知识，还要让学生在学习语文的过程中得到情感的净化和熏陶，让学生明白爱恨，懂得是非。某种程度上，语文教学的人文性责任对学生的影响更大。笔者在教授《项羽之死》时，安排了这样一个讨论：项羽可以不死吗？学生的讨论非常热烈，总体上有两种意见：完美主义者认为项羽必须死，尊严使之，性格使之，身份和地位使之，境况使之；另外一部分学生，姑且称之为实用主义者认为项羽可以不死，东山再起不是绝无希望，留得青山在才是明智之举。在讨论中，学生得到的不仅仅是对项羽这一人物形象的认识，更重要的是对人生的态度，对生死的认识，对个人尊严的思考。这样的语文课堂才是学生渴望的语文课堂，才是学生需要的语文课堂。工具性与人文性兼具，学生在积累知识的同时，还可以得到情感的体验。只有这样，才能直接激发学生的主动参与性，使语文教学有声有色。即使是议论性的文字，也有较强的感情倾向，也渗透着熔铸了人格的思想，不可能有冷漠的说理。因此，教师要运用各种手段激发学生进入情绪体验状态，使学生成为体验主体。教师要激发学生情感，就应采取多种方式调动学生的积极性，根据一定的文体，赋予它一定的情感，极力开拓课文中的内在情感因素。
三、道德形成
情感体验若能转化成为道德力量，将会对学生产生更为深远的影响。这就要求教师不仅要引导学生思考，还要培养学生进行独立的思考，养成善于思考、勤于思考的好习惯，让思考成为生活中的一部分。洛克威尔曾经说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”要在生活中发现自我，就必须要常常孤独而寂寞地思考。这样看来，教师只是让学生就某一人物、某一事件进行思考还不够，还要抓住这个契机进行诱导，让学生将对人物和事件的情感体验与自己的生活、身边的社会联系在一起，将这种情感体验变成对生活的一种认识，对社会的一种思考，并内化成为一种观念和思想，融进自己的生活，影响自己的为人处世，帮助自己对社会进行客观的评判，由模仿优秀人格开始，努力塑造优秀人格，最终使自己成为一个具有优秀人格的人。语文教学在这方面具有先天的优势，不论是古代的文臣武将、迁客骚人，还是近代的学者文人、科学巨匠，他们身上有我们所敬仰向往的品质和精神，有社会所需要和倡导的进取和奉献。我们教育者应该让学生由内心敬佩进而效仿学习，帮助学生成就优秀高尚的道德品格。
总之，发展智力、体验情感与道德形成三个环节环环相扣，可以让语文教育成为一种智人、育人的教育。
（责任编辑 陈剑平）