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“读中指导，读中培养语感”这一教学观念在小语教学界提出之后，有的教师片面地认为，就是在学生读书过程中，教师要向学生传授一些朗读的技巧。这样便舍弃了有灵性的内在的“神似”，去生硬地追求外表的“形似”。结果，学生虽经反复训练，到头来仍是“貌合神离”，读不出语感。这是对“读中培养”在理解上出现了误区。那究竟怎样在读中培养学生的语感呢？我想结合自己的实际工作谈几点粗浅的体会。
一、充分地读，在读中培养学生的语感
培养语感的主要途径是“读”。因此，让学生充分地读是培养其语感的前提。所谓“读书百遍，其义自见”就是说在琅琅的读书声中，课文的优美意境，缜密的思路，传神的描绘，丰富的情感，常能得到充分、酣畅的体现。
全国著名特级教师于永正老师在《全神贯注》一课的教学中，主要就是让学生读书，读书，再读书，指导学生在读中有所悟，有所感。于老师在学生初读课文，整体感知以后，要求学生自由读书。这次，他给了学生充分的读书时间，让每个学生都读了两遍。教师边巡视边激励学生：“看谁读得最充分。”学生读得如何呢？于老师安排了第三次的读——指名汇报读书。学生在基本把书读通，读顺之后，于老师又安排了一场读书比赛。这样，学生在充分练读之后，已能正确、流利、有感情地朗读课文了。于老师的这一教学设计，体现了语感培养的基本途径——要充分地读，要读得充分。学生在充分地读中加深了对课文的理解；在充分地读中增强了语感；在充分地读中与作者产生情感共鸣。
二、创设情境，在读中培养语感
在语文教学中通过创设情境，可激发学生的学习兴趣，可以培养学生对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。
1．以直观的实物演示情境
有的书面的词句是有概括力的，教师只有使概括的、抽象的东西变成具体、形象的东西，降低语感训练的难度，学生才能触景生情，浮想联翩，才能对这个词有具体的感受，从而产生语言的形象感。以前曾听一位教师在教《高粱情》一文时，为了指导学生读好：“……有点像榕树的根，用手摸摸是那么坚韧，像鹰爪一样，他们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。”这段话，设计了这样一个教学环节，她拿出一个仿佛刚从土里拔出的长长的高粱，高粱的根上全是泥土。学生一下子都瞪大了眼睛，惊奇地看着老师手中的高粱，有的孩子甚至情不自禁地站了起来。城市里的孩子哪里见过高粱？仅凭书上一幅静态的插图，哪里能感受到高梁根的坚韧有力和作者心中涌动的激情？而此时，老师手中那一颗带有泥土气息的高粱，一下子把孩子们的心和作者的心拉近了。当老师鼓励学生摸一摸高粱的根时，孩子们你摸一下，我摸一下，神情是那么专注，甚至感觉有一点神圣。老师说：“感觉高粱的根怎么样？”学生说：“有点硬，不易折断。”就这样，孩子们从动手摸中感悟到“坚韧”一词的意思。老师接着又让同学们把刚才摸高粱根的感觉读出来。学生读得相当好，读出了高粱的根非常“坚韧”的感觉。学生读出了“味”！这“味”不就是语感的再现吗？
2．用语言描绘情境
我在教《一夜的工作》一课时，为了指导学生读好文章的最后一自然段，为了让学生从具体的文字中感受作者心中无比自豪的感情，我进行了这样的设计：在教学中，我用课件帮助学生回忆学过的课文，并激情描述：“同学们，让我们跨越时空，一起来回顾那些感人的画面。（出示画面1）当飞机遇险的时候，在生与死的关头，总理把唯一的一个降落伞包让给小杨眉……（出示画面2）看，慈祥的邓奶奶正戴着老花眼镜为我们敬爱的总理补睡衣，那睡衣上已满是补丁……（出示画面3）北京深秋的早晨多么寒冷啊！工作了一夜的总理走出了中南海，给一位普普通通的清洁工人送出了春天般的温暖……这就是我们的总理，他把自己的一切都献给了人民，这一夜的工作就是他一生工作的缩影。听到这儿，我们难道不应向全世界骄傲地问一问……问什么？”听到这儿，学生完全受到了教师语言的感染，他们发自肺腑地读到：“你们见过这样的总理吗？”那“无比自豪”的情感是由心底里感悟到的。
除了上述的方法以外，还可以采用图画再现情境，音乐渲染情境等方法。总之，实践证明，在读中创设情境，对指导学生读好书，培养良好的语感，作用非常大。
三、启发想象，培养语感
课文是学生与作者之间的中介物，学生要从抽象的语言文字中感受到作者的思想感情，必须要进行再创作，再创作的过程靠的是想象，而想象就是将文中语句具体化、情境化的过程。学生有良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。因此，在读中启发想象，就能很有效地培养学生的语感。如在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，我引导学生读第一、二行诗，边读边启发学生想象诗人与朋友在黄鹤楼上依依惜别的情景。在指导读第三、四行诗时，则抓住“动情点”，也就是诗人感情的凝聚点——“尽”字，启发学生想象：那蓝蓝的天，清清的水，远去的孤帆，逝去的独影……诗中语言有着难以尽言的诗境美、韵致美，学生在读中充分感受到祖国语言文字的巨大魅力。从一个“尽”字，我还启发学生想象李白送好友时间之久，留恋之切，想象诗人面对“天际流”异常专注的神情，从而让学生感悟到诗人与友人之间如滔滔江水般的悠悠别情。最后，再让学生通过有感情地朗读，把自己的感受读出来。学生会读书，会想象，就是会学习。
总之，在小学语文的阅读教学中，“以读为主线，在读中培养学生的语感”的观念应更加深入人心。我们相信，只要走出理解的误区，阅读教学的目标就会更加明确。
（江苏省建湖县第二实验小学）
一、充分地读，在读中培养学生的语感
培养语感的主要途径是“读”。因此，让学生充分地读是培养其语感的前提。所谓“读书百遍，其义自见”就是说在琅琅的读书声中，课文的优美意境，缜密的思路，传神的描绘，丰富的情感，常能得到充分、酣畅的体现。
全国著名特级教师于永正老师在《全神贯注》一课的教学中，主要就是让学生读书，读书，再读书，指导学生在读中有所悟，有所感。于老师在学生初读课文，整体感知以后，要求学生自由读书。这次，他给了学生充分的读书时间，让每个学生都读了两遍。教师边巡视边激励学生：“看谁读得最充分。”学生读得如何呢？于老师安排了第三次的读——指名汇报读书。学生在基本把书读通，读顺之后，于老师又安排了一场读书比赛。这样，学生在充分练读之后，已能正确、流利、有感情地朗读课文了。于老师的这一教学设计，体现了语感培养的基本途径——要充分地读，要读得充分。学生在充分地读中加深了对课文的理解；在充分地读中增强了语感；在充分地读中与作者产生情感共鸣。
二、创设情境，在读中培养语感
在语文教学中通过创设情境，可激发学生的学习兴趣，可以培养学生对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。
1．以直观的实物演示情境
有的书面的词句是有概括力的，教师只有使概括的、抽象的东西变成具体、形象的东西，降低语感训练的难度，学生才能触景生情，浮想联翩，才能对这个词有具体的感受，从而产生语言的形象感。以前曾听一位教师在教《高粱情》一文时，为了指导学生读好：“……有点像榕树的根，用手摸摸是那么坚韧，像鹰爪一样，他们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。”这段话，设计了这样一个教学环节，她拿出一个仿佛刚从土里拔出的长长的高粱，高粱的根上全是泥土。学生一下子都瞪大了眼睛，惊奇地看着老师手中的高粱，有的孩子甚至情不自禁地站了起来。城市里的孩子哪里见过高粱？仅凭书上一幅静态的插图，哪里能感受到高梁根的坚韧有力和作者心中涌动的激情？而此时，老师手中那一颗带有泥土气息的高粱，一下子把孩子们的心和作者的心拉近了。当老师鼓励学生摸一摸高粱的根时，孩子们你摸一下，我摸一下，神情是那么专注，甚至感觉有一点神圣。老师说：“感觉高粱的根怎么样？”学生说：“有点硬，不易折断。”就这样，孩子们从动手摸中感悟到“坚韧”一词的意思。老师接着又让同学们把刚才摸高粱根的感觉读出来。学生读得相当好，读出了高粱的根非常“坚韧”的感觉。学生读出了“味”！这“味”不就是语感的再现吗？
2．用语言描绘情境
我在教《一夜的工作》一课时，为了指导学生读好文章的最后一自然段，为了让学生从具体的文字中感受作者心中无比自豪的感情，我进行了这样的设计：在教学中，我用课件帮助学生回忆学过的课文，并激情描述：“同学们，让我们跨越时空，一起来回顾那些感人的画面。（出示画面1）当飞机遇险的时候，在生与死的关头，总理把唯一的一个降落伞包让给小杨眉……（出示画面2）看，慈祥的邓奶奶正戴着老花眼镜为我们敬爱的总理补睡衣，那睡衣上已满是补丁……（出示画面3）北京深秋的早晨多么寒冷啊！工作了一夜的总理走出了中南海，给一位普普通通的清洁工人送出了春天般的温暖……这就是我们的总理，他把自己的一切都献给了人民，这一夜的工作就是他一生工作的缩影。听到这儿，我们难道不应向全世界骄傲地问一问……问什么？”听到这儿，学生完全受到了教师语言的感染，他们发自肺腑地读到：“你们见过这样的总理吗？”那“无比自豪”的情感是由心底里感悟到的。
除了上述的方法以外，还可以采用图画再现情境，音乐渲染情境等方法。总之，实践证明，在读中创设情境，对指导学生读好书，培养良好的语感，作用非常大。
三、启发想象，培养语感
课文是学生与作者之间的中介物，学生要从抽象的语言文字中感受到作者的思想感情，必须要进行再创作，再创作的过程靠的是想象，而想象就是将文中语句具体化、情境化的过程。学生有良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。因此，在读中启发想象，就能很有效地培养学生的语感。如在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，我引导学生读第一、二行诗，边读边启发学生想象诗人与朋友在黄鹤楼上依依惜别的情景。在指导读第三、四行诗时，则抓住“动情点”，也就是诗人感情的凝聚点——“尽”字，启发学生想象：那蓝蓝的天，清清的水，远去的孤帆，逝去的独影……诗中语言有着难以尽言的诗境美、韵致美，学生在读中充分感受到祖国语言文字的巨大魅力。从一个“尽”字，我还启发学生想象李白送好友时间之久，留恋之切，想象诗人面对“天际流”异常专注的神情，从而让学生感悟到诗人与友人之间如滔滔江水般的悠悠别情。最后，再让学生通过有感情地朗读，把自己的感受读出来。学生会读书，会想象，就是会学习。
总之，在小学语文的阅读教学中，“以读为主线，在读中培养学生的语感”的观念应更加深入人心。我们相信，只要走出理解的误区，阅读教学的目标就会更加明确。
（江苏省建湖县第二实验小学）