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【摘要】随着社会的发展，我国的小学数学教育教学的发展也有了改善。在小学数学教学中，教师将数学知识与生活实际进行有效地结合，将教学建立在学生已有的生活经验基础之上，正确引导学生认识和掌握来自生活中的数学知识，培养学生善于观察生活的习惯。教师要善于运用各种教学方式，不断强化学生的数学思维，提升学生解决实际问题的能力。让学生感受到学习数学有很大的用处，有利于学生积累更多的生活经验，从而提高小学数学教学的质量，为学生适应时代的快速发展打下基础。
【关键词】小学数学教学;生活实际;有效结合
引言
小学阶段，数学教学内容相对简单，但小学六年级数学教学内容综合性较强，教学难度也在无形当中增加了。正因如此，一些小学生在进入六年级之后，其数学的学习成绩明显下降，这对即将步入中学的学生来说无疑是一个很大困扰。基于以上原因，在小学六年级数学教学中优化教学模式，提高教学效果，是每一位小学数学教师都应当深入思索的问题。笔者结合自身的教学实践，对小学数学尤其是小学六年级的数学课堂教学进行了分析，提出了一些优化教学的建议，个人看法，仅供大家参考。
1数学与生活实际结合的好处
在学习抽象化的数学知识中，学生可以快速掌握理论知识。但在实践过程中會遇到各种阻碍，容易让学生产生固定地思维模式，不懂得变通，影响学生学习效率的提升。数学与生活实际结合的教学方式符合了小学生现有的认知水平和思维模式，可以有效调动学生学习数学的积极性。促使学生主动参与到教学活动中，有利于学生灵活运用数学知识解决生活实际问题，激发学生主动探索新事物的动力。增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。数学知识与生活实际是分不开的，教师引入生活案例逐步引导学生理解和掌握比较难的知识点。不仅起到了加深学生理解的作用，也使学生保持着浓厚的学习兴趣，更加努力地学习数学知识，促进学生达到理解知识与掌握生存技能的双重目标。在小学数学教学中，教师可以引导学生发现生活问题的共性，使学生在理解数学知识时能够做到举一反三，提高学生创新思维的活跃度，有助于学生综合能力的有效发展。
2重要性
小学阶段的学生思维较为涣散，而且学生也不会主动地去控制自己，他们不能够明确地知道数学学习的重要性。如果教师还不能学会用新颖的教学方法进行教学，就会严重降低学生的参与度，最终会认为学习不是自己的事。所以教师就要学会用情景教学方法进行教学，让学生明白学习应该是自己的一个责任，从而坚持不懈地去养成学习习惯。因为情景教学能够将学生带入其中，让学生在情景中学到相应的知识，并充分感受到学习的快乐。
3简析小学数学教学与生活实际的有效结合
3.1培养学生观察生活的习惯，增强学生的数学思维意识生活中小学生的数学意识不强，虽然他们经常会使用一些数学知识，只有在教师的讲解中才恍然意识到自己曾经接触过，但是在学习的过程中不懂的如何将数学与实际生活进行联系，造成错用乱用的现象。教学中，为了提升学生对抽象数学知识的理解能力，教师应正确引导学生观察生活，从生活中发现数学知识，提出数学问题，并联系所学数学知识找到解决方案，强化学生数学与生活紧密联系的观念。以苏教版二年级《认识图形》为例，图形是比较抽象的，对小学生来说理解起来比较困难。进行这一课教学时，教师要引导学生观察生活，使学生初步认识四边形、五边形和六边形。
并举出生活中的实例加深学生的印象，让学生经历由具体到抽象的过程，为学生建立起教学内容与实际生活联系的桥梁。使学生理解图形的基本概念，掌握图形的特征，让学生学会按照图形的边数进行分类。课程结束后，可以为学生布置观察生活的作业，让学生从生活中找出不同形状的图形，并画出他们的大致形象。运用这样的方式，有效地培养了学生观察和分析的能力，使学生有意识的发现生活中的数学知识， 促进学生运用数学思维看待事物的多面性。
3.2优化教学过程，保障教学活动效果
小学数学课堂教学的过程，是教师引导学生掌握知识， 发展能力的过程，教师应当抓住每一堂数学课的有限时间， 为学生呈现最优化的教学，以保障课堂教学的效果。六年级数学的很多知识都与学生之前所学的知识联系密切，六年级学生也具备了一定的自主分析问题，解决问题的能力，因此， 教师可以利用合作教学法，为学生提供更多表现的机会，引导学生在活动中分析教学内容，获取数学知识，掌握学习方法。例如在教学“正比例和反比例”一节时，笔者要求学生以小组为单位自学这一节的内容，并为学生制订了相应的自学提纲：①了解什么是正比例，什么是反比例;②正比例和反比例的性质各是什么？③每组举出二到三个除课本例题之外的正比例和反比例的例子。同时，笔者对小组合作学习的具体步骤进行了规定，首先利用十分钟自学课本例题，然后通过小组合作找到老师提纲当中问题的答案，最后推荐两位同学作为小组代言人，回答老师提出的问题。这一过程中， 笔者随机参与到各小组的讨论之中，对学生探究过程中出现的问题进行答疑解惑，并为活动计时，保证了合作学习的有序和有效。最终，对这一部分知识学生了解的很透彻，本来需要两节课完成的任务，学生用一节课就完成了，学习效率也很高。由此可见，小组合作学习的模式，在恰当的学习内容上应用，再辅以教师的有效组织，就可以以最为优化的方式有效辅助我们的教学实践。
结语
总而言之，教师选用教学方法要根据学生实际的学习特点出发，充分将情景融入教学中，让学生感受学习的快乐， 也能感受到学习是自己的责任。但是利用情景进行教学并不是一件容易的事情，这需要教师充分发挥自身的主导地位， 根据教材和学生的具体情况出发，创设出能够满足学生发展需求的教学情景，让学生通过在情境中学习，能够逐步增强自身的各方面能力，最终让学生的发展满足社会的发展需求。但是这不是一蹴而就的过程，需要教师提高对于情景式教学的重视度，并将情景式教学有效地落实到实处，这样才能够促进教师和学生的共同发展。
参考文献：
[1]张银兰 . 基于问题情境创设的小学数学高效课堂的构建 [J]. 课程教育研究，2020（19）：121.
[2]史振军 . 小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J]. 才智，2020（12）：129.
陕西省汉中市镇巴县永乐镇中心小学
【关键词】小学数学教学;生活实际;有效结合
引言
小学阶段，数学教学内容相对简单，但小学六年级数学教学内容综合性较强，教学难度也在无形当中增加了。正因如此，一些小学生在进入六年级之后，其数学的学习成绩明显下降，这对即将步入中学的学生来说无疑是一个很大困扰。基于以上原因，在小学六年级数学教学中优化教学模式，提高教学效果，是每一位小学数学教师都应当深入思索的问题。笔者结合自身的教学实践，对小学数学尤其是小学六年级的数学课堂教学进行了分析，提出了一些优化教学的建议，个人看法，仅供大家参考。
1数学与生活实际结合的好处
在学习抽象化的数学知识中，学生可以快速掌握理论知识。但在实践过程中會遇到各种阻碍，容易让学生产生固定地思维模式，不懂得变通，影响学生学习效率的提升。数学与生活实际结合的教学方式符合了小学生现有的认知水平和思维模式，可以有效调动学生学习数学的积极性。促使学生主动参与到教学活动中，有利于学生灵活运用数学知识解决生活实际问题，激发学生主动探索新事物的动力。增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。数学知识与生活实际是分不开的，教师引入生活案例逐步引导学生理解和掌握比较难的知识点。不仅起到了加深学生理解的作用，也使学生保持着浓厚的学习兴趣，更加努力地学习数学知识，促进学生达到理解知识与掌握生存技能的双重目标。在小学数学教学中，教师可以引导学生发现生活问题的共性，使学生在理解数学知识时能够做到举一反三，提高学生创新思维的活跃度，有助于学生综合能力的有效发展。
2重要性
小学阶段的学生思维较为涣散，而且学生也不会主动地去控制自己，他们不能够明确地知道数学学习的重要性。如果教师还不能学会用新颖的教学方法进行教学，就会严重降低学生的参与度，最终会认为学习不是自己的事。所以教师就要学会用情景教学方法进行教学，让学生明白学习应该是自己的一个责任，从而坚持不懈地去养成学习习惯。因为情景教学能够将学生带入其中，让学生在情景中学到相应的知识，并充分感受到学习的快乐。
3简析小学数学教学与生活实际的有效结合
3.1培养学生观察生活的习惯，增强学生的数学思维意识生活中小学生的数学意识不强，虽然他们经常会使用一些数学知识，只有在教师的讲解中才恍然意识到自己曾经接触过，但是在学习的过程中不懂的如何将数学与实际生活进行联系，造成错用乱用的现象。教学中，为了提升学生对抽象数学知识的理解能力，教师应正确引导学生观察生活，从生活中发现数学知识，提出数学问题，并联系所学数学知识找到解决方案，强化学生数学与生活紧密联系的观念。以苏教版二年级《认识图形》为例，图形是比较抽象的，对小学生来说理解起来比较困难。进行这一课教学时，教师要引导学生观察生活，使学生初步认识四边形、五边形和六边形。
并举出生活中的实例加深学生的印象，让学生经历由具体到抽象的过程，为学生建立起教学内容与实际生活联系的桥梁。使学生理解图形的基本概念，掌握图形的特征，让学生学会按照图形的边数进行分类。课程结束后，可以为学生布置观察生活的作业，让学生从生活中找出不同形状的图形，并画出他们的大致形象。运用这样的方式，有效地培养了学生观察和分析的能力，使学生有意识的发现生活中的数学知识， 促进学生运用数学思维看待事物的多面性。
3.2优化教学过程，保障教学活动效果
小学数学课堂教学的过程，是教师引导学生掌握知识， 发展能力的过程，教师应当抓住每一堂数学课的有限时间， 为学生呈现最优化的教学，以保障课堂教学的效果。六年级数学的很多知识都与学生之前所学的知识联系密切，六年级学生也具备了一定的自主分析问题，解决问题的能力，因此， 教师可以利用合作教学法，为学生提供更多表现的机会，引导学生在活动中分析教学内容，获取数学知识，掌握学习方法。例如在教学“正比例和反比例”一节时，笔者要求学生以小组为单位自学这一节的内容，并为学生制订了相应的自学提纲：①了解什么是正比例，什么是反比例;②正比例和反比例的性质各是什么？③每组举出二到三个除课本例题之外的正比例和反比例的例子。同时，笔者对小组合作学习的具体步骤进行了规定，首先利用十分钟自学课本例题，然后通过小组合作找到老师提纲当中问题的答案，最后推荐两位同学作为小组代言人，回答老师提出的问题。这一过程中， 笔者随机参与到各小组的讨论之中，对学生探究过程中出现的问题进行答疑解惑，并为活动计时，保证了合作学习的有序和有效。最终，对这一部分知识学生了解的很透彻，本来需要两节课完成的任务，学生用一节课就完成了，学习效率也很高。由此可见，小组合作学习的模式，在恰当的学习内容上应用，再辅以教师的有效组织，就可以以最为优化的方式有效辅助我们的教学实践。
结语
总而言之，教师选用教学方法要根据学生实际的学习特点出发，充分将情景融入教学中，让学生感受学习的快乐， 也能感受到学习是自己的责任。但是利用情景进行教学并不是一件容易的事情，这需要教师充分发挥自身的主导地位， 根据教材和学生的具体情况出发，创设出能够满足学生发展需求的教学情景，让学生通过在情境中学习，能够逐步增强自身的各方面能力，最终让学生的发展满足社会的发展需求。但是这不是一蹴而就的过程，需要教师提高对于情景式教学的重视度，并将情景式教学有效地落实到实处，这样才能够促进教师和学生的共同发展。
参考文献：
[1]张银兰 . 基于问题情境创设的小学数学高效课堂的构建 [J]. 课程教育研究，2020（19）：121.
[2]史振军 . 小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J]. 才智，2020（12）：129.
陕西省汉中市镇巴县永乐镇中心小学