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应用多媒体辅助物理教学是一种高效率的教学手段，它能让学生在学习中保持兴奋、愉快、强烈的求知欲，优化教学，达到事半功倍的效果.
1 教师使用多媒体教学水平得以提高
教师要给学生一碗水，自己必须具有一桶水.教师要想上好课，首先要备好课，一定要先进行完整的教学设计才行，这是课堂效果好、成功课的必要条件，课前一定要优化自已的课件和所使用的媒体，在上课时胸有成竹，做到运用自如，能根据学生的反应和接受情况适时调整自己的计划.所以，优秀的教师必须认真钻研教材，为了适应现代化教育要求，各学校已经建立校园网和多媒体教室，对于网上的课程标准、教材分析、教学建议、典型案例等资料，教师集体交流前必须认真研读教材，搜集与教材相关的背景资料，根据新课标理念设计教学方案，在网上精心提取课堂教学的信息资源，巧妙地引用到自己的课堂教学中，或通过加工处理课件资料，形象展示某些难以理解的内容.再经集体讨论、交流并结合本班学生实际，作个性化的修改并写成电子教案，教学反思及心得发于网上，资源共享，取长补短，这样教师在争辩中、在碰撞中、在反思中成长，不能拿来主义.网络提供的丰富资料和多样的表现形式便于教师在决定具体教学方式时，从中选取最适宜的方式传授物理知识，从而使教师能自如控制学生在课堂上的情绪和注意力，为教学目标的顺利实现打下坚实的基础.坚持下去一定能大大提高教师对教学的驾驭能力，对各种教学资料的驾驭能力.采用多媒体教学可以提高教师的阅读、写作和分析推理能力，使教师的头脑得到充实，教学水平得到提高.
2 利用多媒体技术模拟实验教学，提高演示实验水平
物理学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观.如果离开实验，物理教学就失去了活力与魅力，但是有的演示实验观察效果太差，有的由于条件限制根本无法做，此时教师的作用不在于“讲授”实验，而在于利用各种教学方法手段.例如，通过多媒体技术模拟在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，发扬学生的主体意识，为学生营造一种积极主动、和谐、民主的课堂氛围，进而全面提高课堂教学的效率和质量.
2.1 用多媒体模拟较难完成的实验
液体压强的影响因素与深度有关，可以用帕斯卡的裂桶实验来证明.许多老师讲述1648年帕斯卡曾经做过一个著名的“帕斯卡裂桶实验”：他在一个密闭的、装满水的木桶桶盖上插入一根细长的管子，然后从楼房的阳台上往管子里灌水.结果，只灌了几杯水，桶竟裂开了.这个经典实验，学生不懂还说老师在忽悠他们，此时教师可通过多媒体用Flash动画模拟帕斯卡的裂桶实验，一方面学生节约了时间而且获得了知识并对深度是影响液体压强的一个重要因素留下深刻的印象.
2.2 由于农村中学条件限制，课堂演示实验可见度低，教室后面的同学往往不容易观察清楚
若实验不成功可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成.如：笔者在做磁场对电流的作用实验时，前几年先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于受常规实验仪器的限制（用很小的马蹄形磁体放在小塑料盒里，塑料盒两边用两根金属，上面放一个金属小棒，老师演示时全班六组，每组8人围住讲台观看演示实验，即观察小金属棒朝哪个方向运动，教师很辛苦讲解电流方向与磁场对电流的作用，学生该看什么，一堂课老师不厌其烦地讲六七遍之多，而多数学生还是不懂，课堂特别乱），致使学生对磁场对电流的作用特点一点都不理解，甚至产生迷惑.后来，我将此套演示实验放在投影仪来完成，虽然老师只需要讲解1～2遍，课堂也不乱，但学生对磁场对电流的作用特点只有部分理解.现在我采用多媒体技术进行磁场对电流的作用实验，用Flash动画模拟实验过程，反复模拟演示，电流的反向用红色显示，简单粗大醒目，磁场对电流的作用即小金属棒朝哪个方向运动，采用局部放大、停留、慢动作等方式从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识.再如电流表、电压表读数时采用多媒体放大，而且容易举一反三.这些实验采用多媒体模拟，比演示实验更直观、明了，具有逼真的效果，而且还可以防止因演示失败而浪费了教学时间.
2.3 多媒体模拟自然科学实验
自然现象“云、雨、露、雾、霜、雹”的形成过程，往往没有条件为学生演示，而用多媒体课件“水的自述”以漫画形式配以Flash动画模拟这些实验过程，这样学生在反复观察思考中获得知识并留下深刻的印象，更主要是提高了学习物理的兴趣.
2.4 模拟不可能演示特殊实验
如原子弹的爆炸、“嫦娥一号”的发射情景、用纳米材料制成的“暗剑”无人机模型、富兰克林和他的儿子通过放风筝引入电现象等，若用多媒体演示，学生如亲临其境，从而激发学生爱科学、爱祖国的热情.再如用多媒体漫画形式画出工厂烟囱冒出浓浓黑烟污染空气，小鸟在空中求生的对话，工厂排出污水污染河流，鱼虾在河流中挣扎求生等，从而将抽象问题具体化，有效地增强学生的环保意识.
2.5 用多媒体模拟违规操作可能产生的后果
让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生.如电流表和电压表的正确使用时表的正负接线柱不能接反，而且使用时不能超过电流表、电压表的量程；初二学生学习力学时，书上明文规定力的测量工具是弹簧测力计，使用时不得超过弹簧秤量程，否则损害弹簧秤；用温度计测物体的温度不能超过它的量程等，如果操作错误则会导致不良的后果，既不能达到教学目的，又损坏了仪器.再如，初三学生学习家庭用电，教师重点强调对于人体的安全电压不高于36 V、人体不能同时触摸零线和火线，人体不能同时接触火线与大地，违规操作会引起火灾甚至出现生命危险，这些实验使用多媒體课件演示远比教师口头反复强调“要注意规范操作”的效果要好得多，而且激发学生学习物理的兴趣，同时促进学生课堂参与的能力，进而全面提高物理课堂教学的效率和质量.
2.6 多媒体演示肉眼看不见的微观现象
例如，讲授分子的概念，传统的办法是教师强调分子是看不见的，它的运动无规则，花香、酒味是分子运动的结果.分子间的作用力用弹簧的压缩和拉伸来比喻、类比等手段来抽象概括帮助学生理解.而初中生的抽象思维能力不是很强，不少学生理解起来还是有困难，如巧用多媒体课件就能轻易展示微观现象，顺利解决这一难题.
3 多媒体教学使学生大容量获取物理知识，提高物理课堂教学效率
笔者学校已经建立校园网和多媒体教室，由学生自己登录互联网或到资源库中获取相关信息、知识.这样学生可以获取丰富的学习资源并且逐渐培养会分析信息的能力.应用多媒体课件或在网上搜集在线检测试题，用在课堂反馈知识上，让学生在线练习和测验，巩固、熟练所学的知识，学生不用抄题只用眼晴看题做题，课堂快节奏、大容量，提高物理课堂教学效率.
总之，多媒体教学是物理教学现代化的一种形式，它不仅能有效地提高物理教学的质量，而且能培养学生和教师利用网络获取物理知识、分析和处理物理知识的能力，促进学生自主和快乐地学习.
1 教师使用多媒体教学水平得以提高
教师要给学生一碗水，自己必须具有一桶水.教师要想上好课，首先要备好课，一定要先进行完整的教学设计才行，这是课堂效果好、成功课的必要条件，课前一定要优化自已的课件和所使用的媒体，在上课时胸有成竹，做到运用自如，能根据学生的反应和接受情况适时调整自己的计划.所以，优秀的教师必须认真钻研教材，为了适应现代化教育要求，各学校已经建立校园网和多媒体教室，对于网上的课程标准、教材分析、教学建议、典型案例等资料，教师集体交流前必须认真研读教材，搜集与教材相关的背景资料，根据新课标理念设计教学方案，在网上精心提取课堂教学的信息资源，巧妙地引用到自己的课堂教学中，或通过加工处理课件资料，形象展示某些难以理解的内容.再经集体讨论、交流并结合本班学生实际，作个性化的修改并写成电子教案，教学反思及心得发于网上，资源共享，取长补短，这样教师在争辩中、在碰撞中、在反思中成长，不能拿来主义.网络提供的丰富资料和多样的表现形式便于教师在决定具体教学方式时，从中选取最适宜的方式传授物理知识，从而使教师能自如控制学生在课堂上的情绪和注意力，为教学目标的顺利实现打下坚实的基础.坚持下去一定能大大提高教师对教学的驾驭能力，对各种教学资料的驾驭能力.采用多媒体教学可以提高教师的阅读、写作和分析推理能力，使教师的头脑得到充实，教学水平得到提高.
2 利用多媒体技术模拟实验教学，提高演示实验水平
物理学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观.如果离开实验，物理教学就失去了活力与魅力，但是有的演示实验观察效果太差，有的由于条件限制根本无法做，此时教师的作用不在于“讲授”实验，而在于利用各种教学方法手段.例如，通过多媒体技术模拟在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，发扬学生的主体意识，为学生营造一种积极主动、和谐、民主的课堂氛围，进而全面提高课堂教学的效率和质量.
2.1 用多媒体模拟较难完成的实验
液体压强的影响因素与深度有关，可以用帕斯卡的裂桶实验来证明.许多老师讲述1648年帕斯卡曾经做过一个著名的“帕斯卡裂桶实验”：他在一个密闭的、装满水的木桶桶盖上插入一根细长的管子，然后从楼房的阳台上往管子里灌水.结果，只灌了几杯水，桶竟裂开了.这个经典实验，学生不懂还说老师在忽悠他们，此时教师可通过多媒体用Flash动画模拟帕斯卡的裂桶实验，一方面学生节约了时间而且获得了知识并对深度是影响液体压强的一个重要因素留下深刻的印象.
2.2 由于农村中学条件限制，课堂演示实验可见度低，教室后面的同学往往不容易观察清楚
若实验不成功可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成.如：笔者在做磁场对电流的作用实验时，前几年先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于受常规实验仪器的限制（用很小的马蹄形磁体放在小塑料盒里，塑料盒两边用两根金属，上面放一个金属小棒，老师演示时全班六组，每组8人围住讲台观看演示实验，即观察小金属棒朝哪个方向运动，教师很辛苦讲解电流方向与磁场对电流的作用，学生该看什么，一堂课老师不厌其烦地讲六七遍之多，而多数学生还是不懂，课堂特别乱），致使学生对磁场对电流的作用特点一点都不理解，甚至产生迷惑.后来，我将此套演示实验放在投影仪来完成，虽然老师只需要讲解1～2遍，课堂也不乱，但学生对磁场对电流的作用特点只有部分理解.现在我采用多媒体技术进行磁场对电流的作用实验，用Flash动画模拟实验过程，反复模拟演示，电流的反向用红色显示，简单粗大醒目，磁场对电流的作用即小金属棒朝哪个方向运动，采用局部放大、停留、慢动作等方式从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识.再如电流表、电压表读数时采用多媒体放大，而且容易举一反三.这些实验采用多媒体模拟，比演示实验更直观、明了，具有逼真的效果，而且还可以防止因演示失败而浪费了教学时间.
2.3 多媒体模拟自然科学实验
自然现象“云、雨、露、雾、霜、雹”的形成过程，往往没有条件为学生演示，而用多媒体课件“水的自述”以漫画形式配以Flash动画模拟这些实验过程，这样学生在反复观察思考中获得知识并留下深刻的印象，更主要是提高了学习物理的兴趣.
2.4 模拟不可能演示特殊实验
如原子弹的爆炸、“嫦娥一号”的发射情景、用纳米材料制成的“暗剑”无人机模型、富兰克林和他的儿子通过放风筝引入电现象等，若用多媒体演示，学生如亲临其境，从而激发学生爱科学、爱祖国的热情.再如用多媒体漫画形式画出工厂烟囱冒出浓浓黑烟污染空气，小鸟在空中求生的对话，工厂排出污水污染河流，鱼虾在河流中挣扎求生等，从而将抽象问题具体化，有效地增强学生的环保意识.
2.5 用多媒体模拟违规操作可能产生的后果
让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生.如电流表和电压表的正确使用时表的正负接线柱不能接反，而且使用时不能超过电流表、电压表的量程；初二学生学习力学时，书上明文规定力的测量工具是弹簧测力计，使用时不得超过弹簧秤量程，否则损害弹簧秤；用温度计测物体的温度不能超过它的量程等，如果操作错误则会导致不良的后果，既不能达到教学目的，又损坏了仪器.再如，初三学生学习家庭用电，教师重点强调对于人体的安全电压不高于36 V、人体不能同时触摸零线和火线，人体不能同时接触火线与大地，违规操作会引起火灾甚至出现生命危险，这些实验使用多媒體课件演示远比教师口头反复强调“要注意规范操作”的效果要好得多，而且激发学生学习物理的兴趣，同时促进学生课堂参与的能力，进而全面提高物理课堂教学的效率和质量.
2.6 多媒体演示肉眼看不见的微观现象
例如，讲授分子的概念，传统的办法是教师强调分子是看不见的，它的运动无规则，花香、酒味是分子运动的结果.分子间的作用力用弹簧的压缩和拉伸来比喻、类比等手段来抽象概括帮助学生理解.而初中生的抽象思维能力不是很强，不少学生理解起来还是有困难，如巧用多媒体课件就能轻易展示微观现象，顺利解决这一难题.
3 多媒体教学使学生大容量获取物理知识，提高物理课堂教学效率
笔者学校已经建立校园网和多媒体教室，由学生自己登录互联网或到资源库中获取相关信息、知识.这样学生可以获取丰富的学习资源并且逐渐培养会分析信息的能力.应用多媒体课件或在网上搜集在线检测试题，用在课堂反馈知识上，让学生在线练习和测验，巩固、熟练所学的知识，学生不用抄题只用眼晴看题做题，课堂快节奏、大容量，提高物理课堂教学效率.
总之，多媒体教学是物理教学现代化的一种形式，它不仅能有效地提高物理教学的质量，而且能培养学生和教师利用网络获取物理知识、分析和处理物理知识的能力，促进学生自主和快乐地学习.