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摘 要： 传统教学采用教师单向传递，学生被动接收的方式，教学效益低下。新时期的生本教育改革倡导充分挖掘学生学习天性和本能。“先学后教、以学定教”，“前置性作业”是在教学中实践生本理念的重要方法。教师应深入研究并精心设计学习的前置性作业，引导学生思考、探究规则，发挥学生的主体作用，培养其自主学习习惯和能力，同时提高教学效益。
关键词： 生本教育 前置性作业 作业设计
生本教育理念提出教学的本质是学，并主张教要皈依学，让生命自己行动的教学观，改变师本的“先教后学、教多学少”，“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先学后教”。生本理念倡导把后置性学习——教师教了再做作业，改为前置性学习——教之前先学习，而前置性作业就是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习，即在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。将被动变成主动，把模仿变成创造，为教学提供一个把教转化为学的空间，打通学生学习和生命世界广泛联系的通道，创设最大限度地发挥学生生命资源的条件，归根到底，使教皈依学。（郭思乐，2007年1月5日）。
生本教育是以学生自主探究学习为主的教育，教师在学生学的过程中给予有效指导，崭新的生本理念下的教育应该是以学生为本的教育。生本教育理念中提出了“先学后教，以学定教”的教育教学方法，指出了学生在上课之前应该进行前置性学习，避免对上课所学知识一片茫然，毫无了解，被动接受新知识。如果能自主地对所学知识有所了解，并且带着问题学习，那么不但会提高学生的学习兴趣，而且能大大提高课堂学习效率，更重要的是培养学生自主学习能力，所谓“学会诚可贵，会学价更高”。
学生的前置性学习并不是毫无方向性的、漫无目的的学习，而是在教师布置的前置性作业的指导下进行的，由此可见，前置性作业的布置对学生的自主学习非常重要。关于前置性作业，在实践过程中我做了以下思考。
一、目标明确，高效指导学生学习
前置性作业的目的是让学生对所学内容有所了解，尤其教学目标的重点事先有所思考，带着对知识点的了解和问题参与课堂之中。如果前置性作业目标不明确，要求太多或者太笼统，学生在有限的时间里不知道该重点思考什么，了解什么，就会导致以下几个弊端：第一，学生泛泛地看教材，抓不住重点难点部分，只是很浅显地对内容表面有个印象，而不知道什么地方该深入进行思考和理解，达不到自主探究目的。第二，在课堂小组汇报交流成果当中导致学生抓不住重点，更谈不上重点难点突破。第三，没有明确目标而只是让学生自学，相当于以前的预习，导致学生产生应付作业的态度，达不到自主探究、学会学习的目的。教师一定要钻研教材，对教学目标准确定位，抓住重难点，从而布置恰当的前置作业，才能对学生的自主探究起到正确的指导作用。
二、形式多样，激发学生学习兴趣
前置性作业一定要能调动学生学习积极性，让学生愿意做，动脑筋深入研究，才能真正对课堂教学起到引领作用。为了激发学生兴趣，前置性作业形式不一定局限在书面作业中，针对所学内容可以采用多种形式。如信息技术课前置性作业，在学习了每一模块或某几个模块前，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作。如学word前，我布置了如下三种类型的前置作业：提供图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容；提供内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张、完成作品；给学生提供或让学生自己确定具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如分栏、插图、艺术字等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。可以利用当前网上资源丰富，且对学生吸引力较强的特点，布置采用上网查找资料的前置性作业，调动学生学习新知识的积极性。著名瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”浓厚的兴趣可以让学生从被动完成作业转变成积极主动地探究新知识，教师要在前置性作业形式上下工夫，吸引学生注意力，调动学习积极性。
三、因材施教，关注不同层次群体
前置性作业难度比较适中，考虑到绝大部分学生的学习水平而定。如果前置性作业难度过大，超出学生能够理解和完成的能力，就会形同虚设，不但浪费学生时间，而且影响学生对自主学习的信心，长此以往，会产生排斥自主学习的情绪，觉得非要老师讲解才能明白，形成错误观点。
教师可以结合教学内容和教学目标，结合学生实际水平，分层次布置结构合理、题量适中的作业。如可以分高、中、低三个层次，让每个层次段的学生根据自己的能力，完成其中之一或者全部完成，所有人都能参与其中，并且有能力完成，从而不断提高自主学习能力，增强信心，不断提高认知能力。
四、多元评价，提高作业完成质量
学生通过认真自主探究完成前置性作业，老师应该适时检查并给予及时评价和鼓励。可以在课堂上专门设置一个成果展示环节，让每个学生都有机会在讲台上展示风采；可以在班级设置优秀作业展示板，把优秀作业粘贴在展示板上展览；可以采用个人或小组评分制，制定出详细的评分量化细则，对每天作业加以评比，给出分数，每星期或每月评出作业优胜者或优胜组，每学期再综合评价，并给予奖励。还可以采用学生自评、家长评价、老师评价等多元化评价相结合的评价方式。这样才能有效督促学生认真完成前置性作业，不断提高自主学习能力；可以调动学生学习积极性，主动学习、乐于学习，在攻克难关中获得成就感，在同学和老师赞赏中获得自信和力量，不断取得更大的进步。
合理的前置性作业对激发学生学习兴趣、培养自主探究能力起着重要作用。同时对提高课堂学习效率至关重要，教师应该在吃透教材的前提下，把握好教学重点，布置分层、合理的前置性作业，让学生在老师的指导下积极、高效地自主探究，从学会转变成会学，从被动接受知识变成主动汲取知识，在知识的海洋中自由翱翔。
关键词： 生本教育 前置性作业 作业设计
生本教育理念提出教学的本质是学，并主张教要皈依学，让生命自己行动的教学观，改变师本的“先教后学、教多学少”，“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先学后教”。生本理念倡导把后置性学习——教师教了再做作业，改为前置性学习——教之前先学习，而前置性作业就是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习，即在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。将被动变成主动，把模仿变成创造，为教学提供一个把教转化为学的空间，打通学生学习和生命世界广泛联系的通道，创设最大限度地发挥学生生命资源的条件，归根到底，使教皈依学。（郭思乐，2007年1月5日）。
生本教育是以学生自主探究学习为主的教育，教师在学生学的过程中给予有效指导，崭新的生本理念下的教育应该是以学生为本的教育。生本教育理念中提出了“先学后教，以学定教”的教育教学方法，指出了学生在上课之前应该进行前置性学习，避免对上课所学知识一片茫然，毫无了解，被动接受新知识。如果能自主地对所学知识有所了解，并且带着问题学习，那么不但会提高学生的学习兴趣，而且能大大提高课堂学习效率，更重要的是培养学生自主学习能力，所谓“学会诚可贵，会学价更高”。
学生的前置性学习并不是毫无方向性的、漫无目的的学习，而是在教师布置的前置性作业的指导下进行的，由此可见，前置性作业的布置对学生的自主学习非常重要。关于前置性作业，在实践过程中我做了以下思考。
一、目标明确，高效指导学生学习
前置性作业的目的是让学生对所学内容有所了解，尤其教学目标的重点事先有所思考，带着对知识点的了解和问题参与课堂之中。如果前置性作业目标不明确，要求太多或者太笼统，学生在有限的时间里不知道该重点思考什么，了解什么，就会导致以下几个弊端：第一，学生泛泛地看教材，抓不住重点难点部分，只是很浅显地对内容表面有个印象，而不知道什么地方该深入进行思考和理解，达不到自主探究目的。第二，在课堂小组汇报交流成果当中导致学生抓不住重点，更谈不上重点难点突破。第三，没有明确目标而只是让学生自学，相当于以前的预习，导致学生产生应付作业的态度，达不到自主探究、学会学习的目的。教师一定要钻研教材，对教学目标准确定位，抓住重难点，从而布置恰当的前置作业，才能对学生的自主探究起到正确的指导作用。
二、形式多样，激发学生学习兴趣
前置性作业一定要能调动学生学习积极性，让学生愿意做，动脑筋深入研究，才能真正对课堂教学起到引领作用。为了激发学生兴趣，前置性作业形式不一定局限在书面作业中，针对所学内容可以采用多种形式。如信息技术课前置性作业，在学习了每一模块或某几个模块前，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作。如学word前，我布置了如下三种类型的前置作业：提供图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容；提供内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张、完成作品；给学生提供或让学生自己确定具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如分栏、插图、艺术字等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。可以利用当前网上资源丰富，且对学生吸引力较强的特点，布置采用上网查找资料的前置性作业，调动学生学习新知识的积极性。著名瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”浓厚的兴趣可以让学生从被动完成作业转变成积极主动地探究新知识，教师要在前置性作业形式上下工夫，吸引学生注意力，调动学习积极性。
三、因材施教，关注不同层次群体
前置性作业难度比较适中，考虑到绝大部分学生的学习水平而定。如果前置性作业难度过大，超出学生能够理解和完成的能力，就会形同虚设，不但浪费学生时间，而且影响学生对自主学习的信心，长此以往，会产生排斥自主学习的情绪，觉得非要老师讲解才能明白，形成错误观点。
教师可以结合教学内容和教学目标，结合学生实际水平，分层次布置结构合理、题量适中的作业。如可以分高、中、低三个层次，让每个层次段的学生根据自己的能力，完成其中之一或者全部完成，所有人都能参与其中，并且有能力完成，从而不断提高自主学习能力，增强信心，不断提高认知能力。
四、多元评价，提高作业完成质量
学生通过认真自主探究完成前置性作业，老师应该适时检查并给予及时评价和鼓励。可以在课堂上专门设置一个成果展示环节，让每个学生都有机会在讲台上展示风采；可以在班级设置优秀作业展示板，把优秀作业粘贴在展示板上展览；可以采用个人或小组评分制，制定出详细的评分量化细则，对每天作业加以评比，给出分数，每星期或每月评出作业优胜者或优胜组，每学期再综合评价，并给予奖励。还可以采用学生自评、家长评价、老师评价等多元化评价相结合的评价方式。这样才能有效督促学生认真完成前置性作业，不断提高自主学习能力；可以调动学生学习积极性，主动学习、乐于学习，在攻克难关中获得成就感，在同学和老师赞赏中获得自信和力量，不断取得更大的进步。
合理的前置性作业对激发学生学习兴趣、培养自主探究能力起着重要作用。同时对提高课堂学习效率至关重要，教师应该在吃透教材的前提下，把握好教学重点，布置分层、合理的前置性作业，让学生在老师的指导下积极、高效地自主探究，从学会转变成会学，从被动接受知识变成主动汲取知识，在知识的海洋中自由翱翔。