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摘 要： 上好一堂思想政治课，关键在于处理好课堂教与学的关系，处理好教师教的目标和学生学的动机的有机统一。起始点是在教学设计和教学过程中制造思维冲突，这样可以实现教师教学知识要求的多方面性和学生对知识理解的多层次性、教师教的知识的时代性和学生学的知识的发展性、教师对教材文本尊重和对学生主体的尊重的统一，能体现课堂的和谐之美。
关键词： 思维冲突 学习动机 思想政治课
思想政治课是一门智育和德育双重注重的学科，上好一节思想政治课有着非同一般的意义。如何实现教学合一上好一堂思想政治课呢？我认为起始点是冲突———制造认知、思维的冲突。好的思想政治课堂应该是激情的课堂，是思维碰撞的课堂，是思维冲突的主阵地。
教学过程中教师是主导，学生是主体。教师可以利用学生产生“认知不平衡”鼓励学生自主进行知识探索，当学生出现思维混乱时，引导他们冲出重围，获得真知，实现一堂政治课教的目标和学的动机的有机结合。教师应该如何制造这个冲突呢？
1.制造与学生生活境遇不同的情境冲突，激起思维的千层浪。
新课标要求课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。在思想政治课教学中，教师创设教学情境就要立足于学生的生活经验，这对学生来说是最熟悉、最真实的，而当教材相关内容的情境与自己生活境遇相矛盾时，这种思维冲突是最深刻、最震撼的，迫切使学生产生想解决的冲动，这种碰撞最容易产生思维的火花。
如在讲经济生活《价格变动的影响》这一框内容时，我创设了两个生活情境，一个是人们生活中遇到大米、肉类价格变动、新款苹果手机高价上市老款收机降价、汽油降价的出现各种不同反应；这个情境与学生的生活境遇没有多大认知冲突，大家很快就引申出教材中需求定理和需求弹性的相关知识，反应也不激烈。但是当我讲到第二个情境时，整个班级气氛就带动起来，争论就开始了。我创设的情境是为什么生活中有些人买涨不买跌的现象存在？教材中需求定理是不是自相矛盾？不成熟？需要完善？这个情境既与日常生活常识相矛盾，又与书上理论知识不统一，激起学生的认知冲突，触动原有的认知结构，产生心理上的不满足感，一种想学的动机和行为随之表现出来。在激起学生思维的千层浪后，我趁学生在矛盾重围无法突围时予以引导解释，抛出“预期价格”概念，趁机帮助牵引出来，学生豁然开朗，加深对知识的理解，提高对政治课的兴趣。通过这一过程实现教师教学中对知识目标要求的多方面性和学生对知识理解多层次性的统一。
2.把握教学预设和课堂生成的冲突，创造思维的和谐美。
一节好的思想政治课堂应该是一个动态课堂，是一个充满变数的课堂，应该是使预设和生成美妙邂逅、携手共进的课堂。这要求教师要一方面进行有艺术和有弹性的教学预设，这个预设能使教材知识不断地和学生的思维进行碰撞冲突，使学生创造的火花不断迸发，促进学生的动态生成，焕发出政治课堂的生命活力。另一方面教师要及时捕捉潜在的“生成性的教育资源”。学生的一点质疑、一些想法的瞬间亮点、一个错误、一丝丝创新，甚至是瞬间消释的一个节外生枝都可以见机而作、充分利用。学生在教师的预设下，心情是愉悦的，思维是开放的，能即时性的、不断地对知识、能力和情感有新的感悟和获得，使课堂教学更延伸，更灵动，有更多的超越。
如在讲《政治生活》关于党的相关内容时，我的预设是通过列举几个典型的党员先锋模范的事迹这个小切口，正面引导学生，让学生进行探究分析后，并趁机得出关于中国共产党的性质、宗旨、执政为民等一大块理论知识和道理。在实际探究中，很多学生很认同，但是也有学生提问：“老师，你列举的是少数的优秀党员，我们所遇到的听到的似乎党员的腐败、滥用权力更多，你怎么看？”有的学生一下子说出很多典型人物并带有事迹，课堂瞬间热闹起来，我也兴奋了，一方面我看到了“生成性的教育资源”，另一方面我想着怎样把它转化为新的预设，并激发学生更多的生成。我第一步结合习近平上台后的一系列反腐倡廉政策和取得的成绩确认学生所讲问题确实存在，第二步提了几个问题：“大家对这些党员如何评价？预测他们结果会怎样？带着大家的期望，你心目中的党员模范应该是怎么样的？作为一个青年学生，你能做些什么？”让学生讨论。学生思维很活跃，也很开放，一节课下来不仅实现了预设目标，而且在加深学生对中国共产党的了解的同时也增强学生对执政党的信心，让他们明白作为学生肩负的责任，公民意识和立志加入中国共产党的期待深入心中。通过这个节课证明，预设和生成的水乳交融和谐统一，是教师对教材文本尊重和对学生主体的尊重的统一，能体现课堂的和谐之美。
处理好教与学的关系，起始点就是要有思维冲突，制造思维的冲突契机其实很多，如把握教材知识的共性和学生认知的个性冲突、教师设计三维目标和学生学习需要的冲突，等等，这需要教师具有制造思维冲突的想象力、发现冲突的敏感度和利用冲突契机的魄力。
可见，上好一堂的思想政治课，就要处理好课堂教与学的关系，让教师教得有效率和学生学得有兴趣，让教师的教学目标与学生的学习需要、学习动机实现和谐统一。我认为探索课堂“思维冲突”是起始点，十分有必要，会继续努力。
参考文献：
[1]皮连生.教与学的心理学.华东师范大学出版社，2014年4月第4次印刷.
[2]周秀云.探究学习中妙用思维冲突.《新校园》理论版，2011（3）.
关键词： 思维冲突 学习动机 思想政治课
思想政治课是一门智育和德育双重注重的学科，上好一节思想政治课有着非同一般的意义。如何实现教学合一上好一堂思想政治课呢？我认为起始点是冲突———制造认知、思维的冲突。好的思想政治课堂应该是激情的课堂，是思维碰撞的课堂，是思维冲突的主阵地。
教学过程中教师是主导，学生是主体。教师可以利用学生产生“认知不平衡”鼓励学生自主进行知识探索，当学生出现思维混乱时，引导他们冲出重围，获得真知，实现一堂政治课教的目标和学的动机的有机结合。教师应该如何制造这个冲突呢？
1.制造与学生生活境遇不同的情境冲突，激起思维的千层浪。
新课标要求课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。在思想政治课教学中，教师创设教学情境就要立足于学生的生活经验，这对学生来说是最熟悉、最真实的，而当教材相关内容的情境与自己生活境遇相矛盾时，这种思维冲突是最深刻、最震撼的，迫切使学生产生想解决的冲动，这种碰撞最容易产生思维的火花。
如在讲经济生活《价格变动的影响》这一框内容时，我创设了两个生活情境，一个是人们生活中遇到大米、肉类价格变动、新款苹果手机高价上市老款收机降价、汽油降价的出现各种不同反应；这个情境与学生的生活境遇没有多大认知冲突，大家很快就引申出教材中需求定理和需求弹性的相关知识，反应也不激烈。但是当我讲到第二个情境时，整个班级气氛就带动起来，争论就开始了。我创设的情境是为什么生活中有些人买涨不买跌的现象存在？教材中需求定理是不是自相矛盾？不成熟？需要完善？这个情境既与日常生活常识相矛盾，又与书上理论知识不统一，激起学生的认知冲突，触动原有的认知结构，产生心理上的不满足感，一种想学的动机和行为随之表现出来。在激起学生思维的千层浪后，我趁学生在矛盾重围无法突围时予以引导解释，抛出“预期价格”概念，趁机帮助牵引出来，学生豁然开朗，加深对知识的理解，提高对政治课的兴趣。通过这一过程实现教师教学中对知识目标要求的多方面性和学生对知识理解多层次性的统一。
2.把握教学预设和课堂生成的冲突，创造思维的和谐美。
一节好的思想政治课堂应该是一个动态课堂，是一个充满变数的课堂，应该是使预设和生成美妙邂逅、携手共进的课堂。这要求教师要一方面进行有艺术和有弹性的教学预设，这个预设能使教材知识不断地和学生的思维进行碰撞冲突，使学生创造的火花不断迸发，促进学生的动态生成，焕发出政治课堂的生命活力。另一方面教师要及时捕捉潜在的“生成性的教育资源”。学生的一点质疑、一些想法的瞬间亮点、一个错误、一丝丝创新，甚至是瞬间消释的一个节外生枝都可以见机而作、充分利用。学生在教师的预设下，心情是愉悦的，思维是开放的，能即时性的、不断地对知识、能力和情感有新的感悟和获得，使课堂教学更延伸，更灵动，有更多的超越。
如在讲《政治生活》关于党的相关内容时，我的预设是通过列举几个典型的党员先锋模范的事迹这个小切口，正面引导学生，让学生进行探究分析后，并趁机得出关于中国共产党的性质、宗旨、执政为民等一大块理论知识和道理。在实际探究中，很多学生很认同，但是也有学生提问：“老师，你列举的是少数的优秀党员，我们所遇到的听到的似乎党员的腐败、滥用权力更多，你怎么看？”有的学生一下子说出很多典型人物并带有事迹，课堂瞬间热闹起来，我也兴奋了，一方面我看到了“生成性的教育资源”，另一方面我想着怎样把它转化为新的预设，并激发学生更多的生成。我第一步结合习近平上台后的一系列反腐倡廉政策和取得的成绩确认学生所讲问题确实存在，第二步提了几个问题：“大家对这些党员如何评价？预测他们结果会怎样？带着大家的期望，你心目中的党员模范应该是怎么样的？作为一个青年学生，你能做些什么？”让学生讨论。学生思维很活跃，也很开放，一节课下来不仅实现了预设目标，而且在加深学生对中国共产党的了解的同时也增强学生对执政党的信心，让他们明白作为学生肩负的责任，公民意识和立志加入中国共产党的期待深入心中。通过这个节课证明，预设和生成的水乳交融和谐统一，是教师对教材文本尊重和对学生主体的尊重的统一，能体现课堂的和谐之美。
处理好教与学的关系，起始点就是要有思维冲突，制造思维的冲突契机其实很多，如把握教材知识的共性和学生认知的个性冲突、教师设计三维目标和学生学习需要的冲突，等等，这需要教师具有制造思维冲突的想象力、发现冲突的敏感度和利用冲突契机的魄力。
可见，上好一堂的思想政治课，就要处理好课堂教与学的关系，让教师教得有效率和学生学得有兴趣，让教师的教学目标与学生的学习需要、学习动机实现和谐统一。我认为探索课堂“思维冲突”是起始点，十分有必要，会继续努力。
参考文献：
[1]皮连生.教与学的心理学.华东师范大学出版社，2014年4月第4次印刷.
[2]周秀云.探究学习中妙用思维冲突.《新校园》理论版，2011（3）.