作文教学是语文教学的重要板块，对于学生的语言理解能力、思维能力、想象能力和表达能力的培养有着至关重要的作用。农村小学作文教学中，尽管大量的语文教师做了很大的努力，可是学生作文能力的培养收效不高。究其原因，主要是学生对周边环境、事物缺少观察和思考，不会从生活中挖掘素材，学生不会从阅读教学中学习作文技巧，不能阅读大量课外书籍，语言文字积累不够，无话可写或有话说不出。因此，如何立足生活，丰富学生生活积累，教给学生作文技巧，提高小学生的习作能力，是一个我们应该关注和探索的问题。
　　一、引导学生养成观察生活和积累素材的习惯
　　学生在习作中遇到的困难首先往往是不知道应该写些什么。作文的素材来源于生活，天地万物、山川草木、风雨雷电等自然景物和现象，人情风俗、喜怒哀乐、酸甜苦辣等生活细节，稍加留意，皆是写作的素材。因此，我们要教给学生观察事物的方法，指导学生学会观察生活，并通过各种活动来丰富学生的生活，随时随地注意从生活中摄取一些典型的人、景、事，运用自己的语言把观察到的这些写出来，使学生有话可说，有事可叙，有景可摹、有情可抒。
　　农村生活丰富多彩，如果留心观察，就会有许多素材值得学生去写，去讴歌、去赞美、去评论。例如近几年各地都在开展美丽乡村建设，村子里大街小巷的墙壁都被粉刷的洁白美观，装点了农村面貌，但是个别淘气的小学生不知道爱惜，总是淘气用彩色粉笔、记号笔等在墙壁上胡涂乱画，在一些高年级同学指出他们的错误时，小同学们还不以为然，教师就可以在作文课上把这件事讲给同学，让他们谈谈自己的认识，让同学们各抒己见，然后以这件事为素材来写《一件小事》的作文，同学们就会写得有條有理、栩栩如生，有的同学写到“墙壁脏了可以刷，修养毁了却难补。”有的同学写到“小事不可小视”有的同学写到“别让一团污迹玷污了心灵”。
　　二、在有效的阅读教学中指导学生学习写作
　　小学生习作能力的培养，一定要立足于语文课堂，从阅读教学中学习字词、理解字词、积累字词，进而遣词造句。语文课本中的每一篇课文都是编写者立足于课程标准，着眼于小学生思维特点，从大量的文章中反复论证、精挑细选出来的，每一篇课文都是文句优美、饱含思想的佳作。所以我们在每一篇课文的教学中，都要紧密结合本单元的习作训练重点，让学生在课文学习中做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，通过大量的听词、写词、听话、说话、造句等语言训练，让学生获得语言知识，锻炼语言思维。
　　在阅读教学中，一定要将习作训练落实到有效的阅读教学之中，读写结合，引导学生通过朗读、默读、精读、品读等形式，让学生认真理解课文内容、积累语言技巧，学习写作方法。只有通过阅读大量优秀的文章，才能让学生在朗读和感悟中学习和掌握写作方法，当这些语言积累达到一定的程度时，学生在面对一个作文主题时，这些语言就会随时出现在学生的脑海中，让学生随手应用，从而把自己的所看、所想表达得生动而具体。
　　三、在扎实的日记训练中养成写作习惯
　　要真正提高小学生的作文能力，就要让学生勤动脑，勤动笔。坚持写日记是一个强化写作训练，锻炼作文能力的有效途径。日记是一种自由的作文体例，写日记的过程是学生使用自己所掌握和积累的语言文字，来表达自己的
　　真情实感、反映客观现实的过程，可以让学生随时拿起笔，用自己的语言，将一天的所见所闻写下来。同时日记的读者又是学生自己，学生可以在日记中自如地表达个人的想法和体验。
　　小学阶段的作文训练，要尽可能地与学生的生活环境接近，使他们的生活积累成为作文内容，也就是要让作文生活化，从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。而日记训练正是作文生活化的有效载体，在小学阶段，可以引导学生以家庭和学校中的各种活动为素材，进行记日记：如家庭聚会、走亲串友、家务劳动、学校大型活动、课间游戏、好人好事……这些都是学生亲眼所见，亲自参与、亲身体验了的，让他们适时对这些进行写作，他们就会有话可说。经过长时间的日记训练，学生就会从生活中常见的一些现象中学会观察和描绘，进而达到有事可写，有感可抒。
　　四、在有效的作文批改中提高学生作文能力
　　在作文训练中，教师对学生习作的批改对是一个很重要的环节。有效的作文批改，可以及时发现学生习作中存在的问题，为学生进一步修改和完善习作指明方向。同时，中肯的评价和适当的鼓励，可以激励学生敢于作文，乐于作文。我们对学生作文的评价，要善于发现学生在习作中表现的的闪光点，对学生给予鼓励。在学校里，可以通过学校橱窗、红领巾广播站、校刊、征文比赛等载体，定期对优秀学生习作予以展示，以激发学生在习作训练中赶帮超学的信心，激发学生的写作动力，从而全面培养和提高学生的作文能力。
　　只有我们立足于农村小学生的写作能力现状，从生活角度出发，认真分析原因，并从教学实践中寻求解决问题的对策，才能更有效地进行作文教学，从而提高学生的作文能力。
　　作者单位：甘肃省民乐县永固学区总寨小学（734500）