论文部分内容阅读
【摘要】思维导图作为通过边框、线条将主要的知识联系起来的一种方式，通常可以使学生的政治学习效率得到有效提高。基于此，本文主要对思维导图运用于高中政治的意义进行分析，并提出具体应用策略，从而使政治教学效果得到有效提高。
【关键词】高中政治；教学；思维导图
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0036-02
Clever Use of Mind Maps to Help High School Politics Teaching
（The First Middle School of Handan City， Hebei Province，China） GAO JiaYi
【Abstract】As a way to connect the main knowledge through borders and lines， thinking map can usually improve the ef‐ficiency of students’ political learning. Based on this， this paper mainly analyzes the significance of thinking map applied to high school politics， and puts forward concrete application strategies， so that the effect of political teaching can be effectively improved.
【Keywords】High school politics； Teaching； Mind mapping
《普通高中思想政治课程标准》中明确将政治课的内容分成更加深入的内容，其知识内容不仅涉及不同领域，还有着密切联系。思维导图的运用，其主要是将关键词当作中心主题，引导学生对知识之间的内在逻辑进行梳理，对各个知识点的关系进行理解，从中心主题分为更加细的子主题，以构建起相应的知识结构图，这不仅有助于学生对知识的整体理解与记忆，还能使政治课堂的教学效率得到有效提高。
一、高中政治运用思维导图的意义
（一）有助于学生梳理与整合内容
高中政治教材中，每个单元、每节课、每一框之间都存有具体联系，且必修的四本教材也存有内在联系。基于此，学生在对政治知识理解的时候，需从整体上对知识进行分析与把握，而不能将知识单纯割裂。而思维导图的运用，能够将教材当中的各知识点进行联系，并构建起相对完整的知识框架，以促使学生对知识结构形成全面的认识。从点至面的教学，通常可以使学生更加高效地实现对知识内容的梳理，并促使新旧知识实现有效整合与构建。同时，通过对思维导图的运用，学生还能对自身已具备的知识进行整合，并构建起各知识的联系，从而使学习效率得到有效提高。
（二）有助于学生自主学习力的提高
思维导图属于思维形象化的一种工具，学生可将其当作一种个性化的学习手段，促使学生由被动的消极学习转变成主动积极的学习。学生在对思维导图进行绘制前，可以在课前或者课后对相关资料进行查阅，促使学生深刻理解每个知识点，充分掌握各知识内容之间存有的逻辑关系。学生通过互相沟通与交流，发表自己的看法与意见，并寻找出有助于理解的事例，将其与实际生活相联系，这样不仅可以使学生的课堂参与度得到有效提高，还能使学生保持学习新鲜感。通过对知识内容及其关系进行深刻把握，学生则能够根据自身对相关知识的理解进行思维导图的构建，以此使学生在学习中的主动性与自主性得到有效激发。
二、高中政治教学中思维导图的应用策略
思维导图主要是运用于复习课中，在新课的教学中，使用频率却比较低，更多是运用于新课的课堂小结中。因此，教师需注重思维导图在政治课堂上教学的充分运用，并从课前、课中、课后全部教学活动，注重思维导图的运用，以确保课堂教学效率的提高以及学生学习能力的提高。
（一）基于思维导图的课前教学
政治教师在课前准备的环节中，通常需从教材的编写以及学生的学习状况出发，明确教学目标、教学方法及其重难点、教学全过程。学生在教师具体教学前，可实施相应的预习，且学生自身的预习效果通常对新课的学习与理解有着重要影响。学生在预习的时候，需注重与自己已学习的知识相联系，并根据自身的实际学习状况，对即将学习的内容进行发散性思考。例如，对“民族区域自治制度”开展教学时，学生可以联想到民族多样性、民族团结一致、民族的风俗习惯、民族的宗教信仰等有关内容。学生根据其自身的生活常识，深入思考民族区域自治制度，并对该制度的产生形成相应的好奇心，如制度产生背景、制度获取的积极影响、制度落实的难度、怎样完善该制度等，并以思维导图的方式对其进行陈列。学生经过课前预习后，不仅对教学内容产生浓厚的兴趣，还更容易跟上教师的教学思路，并能回答教师提出的问题的同时提出自己的疑惑，这不仅是对民族区域自治制度理解的细化与补充，而且通过和教师的思维碰撞与互动，更好地解决自己预习时存在的制度产生背景、制度获取的积极影响、制度落实的难度、怎样完善该制度等问题与疑惑。因此，思维导图的运用，可以有效突破教材教学的局限性，实现自身知识量以及学识的丰富，并使学生对教学内容形成相应的知识框架。
（二）基于思维导图的课中教学
思维导图运用于课堂教学中，主要是通过导入新课、新课讲解、课堂小结三个环节，以促使学生从各个方面对政治知识产生深入的学习与了解。例如，对《我国的社会保障》开展教学时，可根据上述三环节开展：首先，导入新课。政治教师需与时事政治相结合，根据近期发布的相关消息作为课堂导入，促使学生充分认识到社会保障对于民生具有的积极作用。因此，教师与学生可以把“社会保障”设置为本节课教学的关键词。其次，新课讲解。教师在对社会保障的有关内容开展讲述时，需注重学生自身的生活常识，以深化学生对教学内容的思考。如工资待遇、福利院中的“五险一金”等。政治教师可根据学生的思考与回答，通过视频、图文等相关途径，对学生进行引导性启发，以深化学生对社会保障概念、内容、作用等的理解。最后，课堂小结。课程小结中运用思维导图通常有着重要作用，可以使教师有效发挥出学生在课堂上的主体性，如果没有对课程教学内容及时整理与总结，教师在课堂上进行提问，通常无法使学生对本节课的教学内容具有系统、清晰的认识。因此，教师可将社会保障当作思维导图的绘制关键，将新课内容是什么、怎么样、为什么当作二级的关键词，并引导学生对社会保障的内容及其作用进行详细阐述，并对具体对策与要求进行分析与概述，从而绘制出总结性的思维导图。
（三）基于思维导图的课后教学
学生在课后学习中，课下的整理与复习是极其重要的。学生在完成预习以及课堂上的学习后，其对相关政治知识已经具备了相应的了解与认识，但是，由于每个学生的思维都存有一定差异，在对相同知识进行思考的时候就会产生不同的想法，这就要求学生在课后积极查找相关资料或寻求教师的帮助，以实现思维导图的完善。学生在课后进行思维导图的绘制，不仅有利于知识的整理与巩固，而且还能在做题的时候按照思维导图的关键词进行筛选与辨别。因此，学生在进行思维导图的绘制时，教师不仅要引导学生进行独立绘制，还要通過集体力量，让学生通过小组合作的形式进行思维导图的整合。对于高中生而言，虽然每个人对问题的思考方式都有所不同，但由于其年龄相仿，能在一定程度上实现节约时间以及互相促进的效果，即通过每个学生优势的充分发挥，促使思维导图的绘制更完善准确。
三、结语
综上所述，在高中政治的具体教学中，思维导图的运用不仅可以使学生获得充足的思考机会，还能为学生构建起系统化认知，并顺利找到问题的解决方法，使政治课的教学更具有条理性、直观性、探究性，从而使政治课的教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]李燕.浅谈思维导图在高中思想政治课堂中的应用[J].课程教育研究，2020（08）.
[2]赵紫娟.浅析如何巧用思维导图助力高中政治教学[J].课程教育研究，2020（20）.
（责任编辑袁霜）
【关键词】高中政治；教学；思维导图
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0036-02
Clever Use of Mind Maps to Help High School Politics Teaching
（The First Middle School of Handan City， Hebei Province，China） GAO JiaYi
【Abstract】As a way to connect the main knowledge through borders and lines， thinking map can usually improve the ef‐ficiency of students’ political learning. Based on this， this paper mainly analyzes the significance of thinking map applied to high school politics， and puts forward concrete application strategies， so that the effect of political teaching can be effectively improved.
【Keywords】High school politics； Teaching； Mind mapping
《普通高中思想政治课程标准》中明确将政治课的内容分成更加深入的内容，其知识内容不仅涉及不同领域，还有着密切联系。思维导图的运用，其主要是将关键词当作中心主题，引导学生对知识之间的内在逻辑进行梳理，对各个知识点的关系进行理解，从中心主题分为更加细的子主题，以构建起相应的知识结构图，这不仅有助于学生对知识的整体理解与记忆，还能使政治课堂的教学效率得到有效提高。
一、高中政治运用思维导图的意义
（一）有助于学生梳理与整合内容
高中政治教材中，每个单元、每节课、每一框之间都存有具体联系，且必修的四本教材也存有内在联系。基于此，学生在对政治知识理解的时候，需从整体上对知识进行分析与把握，而不能将知识单纯割裂。而思维导图的运用，能够将教材当中的各知识点进行联系，并构建起相对完整的知识框架，以促使学生对知识结构形成全面的认识。从点至面的教学，通常可以使学生更加高效地实现对知识内容的梳理，并促使新旧知识实现有效整合与构建。同时，通过对思维导图的运用，学生还能对自身已具备的知识进行整合，并构建起各知识的联系，从而使学习效率得到有效提高。
（二）有助于学生自主学习力的提高
思维导图属于思维形象化的一种工具，学生可将其当作一种个性化的学习手段，促使学生由被动的消极学习转变成主动积极的学习。学生在对思维导图进行绘制前，可以在课前或者课后对相关资料进行查阅，促使学生深刻理解每个知识点，充分掌握各知识内容之间存有的逻辑关系。学生通过互相沟通与交流，发表自己的看法与意见，并寻找出有助于理解的事例，将其与实际生活相联系，这样不仅可以使学生的课堂参与度得到有效提高，还能使学生保持学习新鲜感。通过对知识内容及其关系进行深刻把握，学生则能够根据自身对相关知识的理解进行思维导图的构建，以此使学生在学习中的主动性与自主性得到有效激发。
二、高中政治教学中思维导图的应用策略
思维导图主要是运用于复习课中，在新课的教学中，使用频率却比较低，更多是运用于新课的课堂小结中。因此，教师需注重思维导图在政治课堂上教学的充分运用，并从课前、课中、课后全部教学活动，注重思维导图的运用，以确保课堂教学效率的提高以及学生学习能力的提高。
（一）基于思维导图的课前教学
政治教师在课前准备的环节中，通常需从教材的编写以及学生的学习状况出发，明确教学目标、教学方法及其重难点、教学全过程。学生在教师具体教学前，可实施相应的预习，且学生自身的预习效果通常对新课的学习与理解有着重要影响。学生在预习的时候，需注重与自己已学习的知识相联系，并根据自身的实际学习状况，对即将学习的内容进行发散性思考。例如，对“民族区域自治制度”开展教学时，学生可以联想到民族多样性、民族团结一致、民族的风俗习惯、民族的宗教信仰等有关内容。学生根据其自身的生活常识，深入思考民族区域自治制度，并对该制度的产生形成相应的好奇心，如制度产生背景、制度获取的积极影响、制度落实的难度、怎样完善该制度等，并以思维导图的方式对其进行陈列。学生经过课前预习后，不仅对教学内容产生浓厚的兴趣，还更容易跟上教师的教学思路，并能回答教师提出的问题的同时提出自己的疑惑，这不仅是对民族区域自治制度理解的细化与补充，而且通过和教师的思维碰撞与互动，更好地解决自己预习时存在的制度产生背景、制度获取的积极影响、制度落实的难度、怎样完善该制度等问题与疑惑。因此，思维导图的运用，可以有效突破教材教学的局限性，实现自身知识量以及学识的丰富，并使学生对教学内容形成相应的知识框架。
（二）基于思维导图的课中教学
思维导图运用于课堂教学中，主要是通过导入新课、新课讲解、课堂小结三个环节，以促使学生从各个方面对政治知识产生深入的学习与了解。例如，对《我国的社会保障》开展教学时，可根据上述三环节开展：首先，导入新课。政治教师需与时事政治相结合，根据近期发布的相关消息作为课堂导入，促使学生充分认识到社会保障对于民生具有的积极作用。因此，教师与学生可以把“社会保障”设置为本节课教学的关键词。其次，新课讲解。教师在对社会保障的有关内容开展讲述时，需注重学生自身的生活常识，以深化学生对教学内容的思考。如工资待遇、福利院中的“五险一金”等。政治教师可根据学生的思考与回答，通过视频、图文等相关途径，对学生进行引导性启发，以深化学生对社会保障概念、内容、作用等的理解。最后，课堂小结。课程小结中运用思维导图通常有着重要作用，可以使教师有效发挥出学生在课堂上的主体性，如果没有对课程教学内容及时整理与总结，教师在课堂上进行提问，通常无法使学生对本节课的教学内容具有系统、清晰的认识。因此，教师可将社会保障当作思维导图的绘制关键，将新课内容是什么、怎么样、为什么当作二级的关键词，并引导学生对社会保障的内容及其作用进行详细阐述，并对具体对策与要求进行分析与概述，从而绘制出总结性的思维导图。
（三）基于思维导图的课后教学
学生在课后学习中，课下的整理与复习是极其重要的。学生在完成预习以及课堂上的学习后，其对相关政治知识已经具备了相应的了解与认识，但是，由于每个学生的思维都存有一定差异，在对相同知识进行思考的时候就会产生不同的想法，这就要求学生在课后积极查找相关资料或寻求教师的帮助，以实现思维导图的完善。学生在课后进行思维导图的绘制，不仅有利于知识的整理与巩固，而且还能在做题的时候按照思维导图的关键词进行筛选与辨别。因此，学生在进行思维导图的绘制时，教师不仅要引导学生进行独立绘制，还要通過集体力量，让学生通过小组合作的形式进行思维导图的整合。对于高中生而言，虽然每个人对问题的思考方式都有所不同，但由于其年龄相仿，能在一定程度上实现节约时间以及互相促进的效果，即通过每个学生优势的充分发挥，促使思维导图的绘制更完善准确。
三、结语
综上所述，在高中政治的具体教学中，思维导图的运用不仅可以使学生获得充足的思考机会，还能为学生构建起系统化认知，并顺利找到问题的解决方法，使政治课的教学更具有条理性、直观性、探究性，从而使政治课的教学质量得到有效提高。
参考文献：
[1]李燕.浅谈思维导图在高中思想政治课堂中的应用[J].课程教育研究，2020（08）.
[2]赵紫娟.浅析如何巧用思维导图助力高中政治教学[J].课程教育研究，2020（20）.
（责任编辑袁霜）