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摘 要： 随着新课程改革的不断深入，各小学纷纷进行改革的积极探索，当前，“小组合作学习”进入小学数学教师的视野，小组合作学习是在一定教学环境下分小组进行统一的组织学习讨论活动，其内在是促进学生“个体”的知识水平的提高，小学生经过实践动手、明确分工、交流合作亲历整个学习过程，让学生在这一过程中接触、探究、分解、吸收、掌握数学知识，对数学内容有直观的认知，使学生在轻松、明快的氛围中，不仅学到了知识，而且培养了团队协作精神。小组合作学习的先进性毋庸置疑，其积极效果已经呈现，但仍存在些许不足。本文针对小组合作学习的组织与实施，进行深入探讨，促进小组合作学习良性、有序地开展。
关键词： 小学数学 合作学习 小组形式 组织与实施
引言
如今社会的各项分工越来越明确，团队协作、合作工作越来越受到社会各阶层、各不同工作领域、各种社会职业的重视和体现，能否进行有效的团队合作已经成为考量个人综合素质的一个重要指标。小学生是社会建设的未来主力军，并且小学生行为记忆能力较强，对鲜艳、明丽、变化频繁的事物更乐于倾注精力，在这一前提下，小组合作学习在小学数学教学活动中不失为一个良好的教学方式，此教学方式可使小学生对抽象的数学内容有更直观、生动的感触和理解，有助于学生形成良好的数学思维，推动学生创新能力的发展。种种有利因素使人们关注和相信小组合作学习成为必然，如何行之有效地进行小组合作学习需要我们进行深入探讨。
一、合理分配数学合作学习小组
合作学习的形式即是以不同小组的方式进行讨论式学习，小组是学习活动的基准单位，为了更有效地展开小组合作学习，需对全体成员进行科学合理的小组分配，教师要对所有学生的知识水平、个人秉性、兴趣爱好等实际情况做到全面掌握，以此为依据进行小组划分。
首先，对各小组的人数做出科学、合理安排，一般以四到六人为一小组最适宜，有利于老师分别指导照顾，前后左右等距分作，方便各小组合并讨论和活动；也可以划定活动区域，全体小组成员参与全面活动。其次，小组内各成员的知识水平要搭配合理，即小组内知识水准高、中、低各档次学生要均匀，确保各水平学生皆不会感到孤立，以此标准依据实际情况进行合理人数分组，使小组合作学习由初期的“高低帮扶”到后期发展为“互学互助”，全面、整体提高小组成员知识水平。最后，依据各学生的个体性格差异、不同兴趣爱好进行合理分配，小学生情感丰富、表达激烈，教师要鼓励各小组成员实行双向抉择，按亲疏关系、兴趣爱好有学生自由组成各个小组，再由老师进行公平、合理的微观调配，保证小组的良好氛围和学习积极性。
二、明确数学小组合作学习目的，掌握合作学习的时机
首先，教师要从心理上承认占据主体地位的是学生，教学目的是让学生在数分钟的合作学习中掌握所学的数学知识，同时教师要引导学生明确自身的合作要求和目标，各小组明晰自己需要完成的任务，需要进行怎样的合作、讨论方能达到目标。其次，教师要根据教学内容及课堂进度，按数学教学大纲逐步选择恰当的时机开展小组合作学习，按照学生的知识掌握情况，以组织进行小组合作学习的形式达到夯实数学知识、解决学习问题的效果，坚决避免小组合作学习成为形式主义，变成老师的“独角戏”或学生的“休闲时间”。教师掌握时机，学生明确目的，切实提高小组合作学习教学效率。
三、合理设置小组合作学习的活动任务，科学评判合作学习的结果
小组合作学习是以任务活动为载体进行知识的学习、整理，只有合理布置活动任务，才能保证小组合作学习的深度和广度，发展学生的数学思维，保证学生经过自身的分析、交流、活动达到任务，尽享智力游戏的乐趣，发动“脑力风暴”，让学生获得精神上的满足，合理地开展学习活动就能达到事半功倍的效果。教师密切关注各个小组、每个成员的活动、交流状况，随时为学生的困顿提供指导，积极鼓励学生创新，进行启发式教学，对学生的活动成绩、任务成果要进行正面肯定，多创造学生的表现机会，引导学生发表自己的独特观点，赋予学生全新的视角，激起学生小组合作学习的乐趣，享受掌握知识的喜悦，提高学生学习的主观能动性。
赏识教育已经证明对小学生的鼓励作用是巨大的，有助于小学生的学习提高，并对学生的精神世界健康构建有积极作用，对小组合作学习的结果进行积极评价，重视成员间的合作程度，突出小组的整体性，使小组成员意识到个人服从于集体，团队的提高才是理想的结果。增强团队凝聚力，促进小组成员个体的同发展、共进步。开展组员间的自我批评，对活动中出现的问题，进行委婉的批评指点，注意方式方法，使学生充分认识到自身的优势与不足，发挥激励效应，促进数学小组合作学习取得积极效果。
结语
小组合作学习的理念在新课程改革中的重要一部分，积极展开小组合作学习，不仅能提高学生的团结合作、分析问题、人际交往能力，还能对学生的主观参与性和自主学习能力带来显著提高，对小学数学教学工作的发展、创新有着正面积极的意义。小组合作学习在小学数学教学中的应用，作为一种全新的教学模式，加强老师与学生、学生与学生间的互动，是一种应该广泛推广的新尝试和新探索，决不能在教育中成为形式主义，变成上级或舆论予以强加的学习活动，教师要吸取该模式的成功经验，积极、主动探索该模式的无限运用可能，为教学的改革、教育成果的提高而做出努力，科学化地完善小组合作学习的教学形式。
参考文献：
[1]冯春花.小学数学小组合作学习有效性研究[D].聊城大学，2014.
[2]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[3]李莉.浅谈小学数学中的小组合作学习[J].榆林科技，2015，01：41-46.
[4]孙亚丽，张艳.小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].好家长，2015，20：61.
[5]胡铁丽.小学数学小组合作学习的构建与运用探索[J].赤子（上中旬），2015，22：302.
关键词： 小学数学 合作学习 小组形式 组织与实施
引言
如今社会的各项分工越来越明确，团队协作、合作工作越来越受到社会各阶层、各不同工作领域、各种社会职业的重视和体现，能否进行有效的团队合作已经成为考量个人综合素质的一个重要指标。小学生是社会建设的未来主力军，并且小学生行为记忆能力较强，对鲜艳、明丽、变化频繁的事物更乐于倾注精力，在这一前提下，小组合作学习在小学数学教学活动中不失为一个良好的教学方式，此教学方式可使小学生对抽象的数学内容有更直观、生动的感触和理解，有助于学生形成良好的数学思维，推动学生创新能力的发展。种种有利因素使人们关注和相信小组合作学习成为必然，如何行之有效地进行小组合作学习需要我们进行深入探讨。
一、合理分配数学合作学习小组
合作学习的形式即是以不同小组的方式进行讨论式学习，小组是学习活动的基准单位，为了更有效地展开小组合作学习，需对全体成员进行科学合理的小组分配，教师要对所有学生的知识水平、个人秉性、兴趣爱好等实际情况做到全面掌握，以此为依据进行小组划分。
首先，对各小组的人数做出科学、合理安排，一般以四到六人为一小组最适宜，有利于老师分别指导照顾，前后左右等距分作，方便各小组合并讨论和活动；也可以划定活动区域，全体小组成员参与全面活动。其次，小组内各成员的知识水平要搭配合理，即小组内知识水准高、中、低各档次学生要均匀，确保各水平学生皆不会感到孤立，以此标准依据实际情况进行合理人数分组，使小组合作学习由初期的“高低帮扶”到后期发展为“互学互助”，全面、整体提高小组成员知识水平。最后，依据各学生的个体性格差异、不同兴趣爱好进行合理分配，小学生情感丰富、表达激烈，教师要鼓励各小组成员实行双向抉择，按亲疏关系、兴趣爱好有学生自由组成各个小组，再由老师进行公平、合理的微观调配，保证小组的良好氛围和学习积极性。
二、明确数学小组合作学习目的，掌握合作学习的时机
首先，教师要从心理上承认占据主体地位的是学生，教学目的是让学生在数分钟的合作学习中掌握所学的数学知识，同时教师要引导学生明确自身的合作要求和目标，各小组明晰自己需要完成的任务，需要进行怎样的合作、讨论方能达到目标。其次，教师要根据教学内容及课堂进度，按数学教学大纲逐步选择恰当的时机开展小组合作学习，按照学生的知识掌握情况，以组织进行小组合作学习的形式达到夯实数学知识、解决学习问题的效果，坚决避免小组合作学习成为形式主义，变成老师的“独角戏”或学生的“休闲时间”。教师掌握时机，学生明确目的，切实提高小组合作学习教学效率。
三、合理设置小组合作学习的活动任务，科学评判合作学习的结果
小组合作学习是以任务活动为载体进行知识的学习、整理，只有合理布置活动任务，才能保证小组合作学习的深度和广度，发展学生的数学思维，保证学生经过自身的分析、交流、活动达到任务，尽享智力游戏的乐趣，发动“脑力风暴”，让学生获得精神上的满足，合理地开展学习活动就能达到事半功倍的效果。教师密切关注各个小组、每个成员的活动、交流状况，随时为学生的困顿提供指导，积极鼓励学生创新，进行启发式教学，对学生的活动成绩、任务成果要进行正面肯定，多创造学生的表现机会，引导学生发表自己的独特观点，赋予学生全新的视角，激起学生小组合作学习的乐趣，享受掌握知识的喜悦，提高学生学习的主观能动性。
赏识教育已经证明对小学生的鼓励作用是巨大的，有助于小学生的学习提高，并对学生的精神世界健康构建有积极作用，对小组合作学习的结果进行积极评价，重视成员间的合作程度，突出小组的整体性，使小组成员意识到个人服从于集体，团队的提高才是理想的结果。增强团队凝聚力，促进小组成员个体的同发展、共进步。开展组员间的自我批评，对活动中出现的问题，进行委婉的批评指点，注意方式方法，使学生充分认识到自身的优势与不足，发挥激励效应，促进数学小组合作学习取得积极效果。
结语
小组合作学习的理念在新课程改革中的重要一部分，积极展开小组合作学习，不仅能提高学生的团结合作、分析问题、人际交往能力，还能对学生的主观参与性和自主学习能力带来显著提高，对小学数学教学工作的发展、创新有着正面积极的意义。小组合作学习在小学数学教学中的应用，作为一种全新的教学模式，加强老师与学生、学生与学生间的互动，是一种应该广泛推广的新尝试和新探索，决不能在教育中成为形式主义，变成上级或舆论予以强加的学习活动，教师要吸取该模式的成功经验，积极、主动探索该模式的无限运用可能，为教学的改革、教育成果的提高而做出努力，科学化地完善小组合作学习的教学形式。
参考文献：
[1]冯春花.小学数学小组合作学习有效性研究[D].聊城大学，2014.
[2]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[3]李莉.浅谈小学数学中的小组合作学习[J].榆林科技，2015，01：41-46.
[4]孙亚丽，张艳.小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].好家长，2015，20：61.
[5]胡铁丽.小学数学小组合作学习的构建与运用探索[J].赤子（上中旬），2015，22：302.