【摘 要】
：
随着新课程改革的不断推进,初中生物学课堂对教师提出了新的要求。为了提高初中生物学课堂的教学质量,教师应打破传统教学模式的束缚,积极创新教学方式,激发学生的学习兴趣,提高学生积极探索初中生物学知识的主观能动性。问题情境教学法是新课程改革提倡的一种教学方式,将该教学方式运用于初中生物学课堂教学中,不仅能调动学生的学习主动性,也可以使生物学课堂教学效果更显著。
论文部分内容阅读
随着新课程改革的不断推进,初中生物学课堂对教师提出了新的要求。为了提高初中生物学课堂的教学质量,教师应打破传统教学模式的束缚,积极创新教学方式,激发学生的学习兴趣,提高学生积极探索初中生物学知识的主观能动性。问题情境教学法是新课程改革提倡的一种教学方式,将该教学方式运用于初中生物学课堂教学中,不仅能调动学生的学习主动性,也可以使生物学课堂教学效果更显著。
其他文献
"看班"能一定程度上弥补教育制度的不完善,解决班级问题,维护学习空间,促进师生交往,体现教师之爱,而期望超载和支持不足使"看班"的意义被遮蔽。"烦"是目前高中班主任"看班"的核心体验,包括身体烦累、内心烦苦、内容烦复、关系烦冤、制度烦弊等。负面的"看班"体验使高中班主任的身份认知、情绪情感、思维意识、行为选择分别在他人与亲人、抱怨与无悔、倦意与创新、逃离与坚守的极化状态之间切换。彰显"看班"的教育
在江苏高考英语试卷中,读后续写是一种新考试题型,能综合考察学生的各项能力。这个题型通常是给出文章的一部分,让学生完成剩余的部分,选取的文章一般为记叙文,其情节、过程较为清晰,但它明确要求学生须根据材料内容和所给段落开头语续写两段,使之构成一篇完整的短文,这给教师和学生都带来了极大的挑战,这要求教师和学生重视这一高考新题型,并提高英语课堂教学效果。
读后续写是新课改实施后兴起的教学理论,主要是让学生阅读一篇英文文章,在遵循原文语境和故事发展的基础上进行合理想象,促使学生在阅读时充分发挥自身的理解能力、想象能力,补全文章的空白结尾。学生进行读后续写时,必须对原文的主题思想、逻辑关系、语法结构等形成充分掌握,才能确保续写内容的逻辑、语法等与前文进行呼应并保持一致。在新高考背景下,为了更好迎合教育改革趋势,还需教师积极创新教学理念与方法,从而
新课改推进了新高考的发展,读后续写是一种新型的题型样式,检验的是学生的综合语言应用水平和思维能力,有很强的实践性和针对性。本文结合新高考背景下的高中英语阅读教学,对读后续写教学策略进行了探索。
对高中英语学习而言,除了英语阅读能力外最重要的就是写作能力。教师需要设置合适的教学方法才能帮助学生进行多方面的训练。读后续写作为阅读以及写作教学方法综合性方法,教师可以将该方法作为高中英语阶段的阅读以及写作的培养方法之一,进而提升学生英语综合学习能力。
读后续写作为高考英语的写作新题型,综合考查学生的理解能力、思维能力和写作能力,对学生英文写作提出了新的要求。在读后续写练习中,学生常暴露以下问题:续写情节不合理、主题把握有偏差及语言表述错误多。针对现存问题,笔者提出了相应教学建议,希望对读后续写教学有所帮助。
本文在运用熵值法测度我国省级数字经济发展综合水平的基础上，利用2011-2019年我国A股上市公司的样本数据，实证分析了数字经济发展对企业内部创新与合作创新的影响、差异与内在作用机制。研究结果表明：第一，数字经济发展能显著提升企业内部创新和合作创新的绩效，且对企业内部创新的促进作用更加显著。第二，从影响机制上看，数字经济发展可通过高端人才集聚效应和降低环境不确定性两个途径，化解企业创新人才资源不足
读后续写是新高考中出现的一种考试题型。在这一题型中,给出了一段350词左右的语言材料,要求学生进行阅读,并结合材料的内容、段落的开头语、标注的关键词等,开展读后续写活动,最终形成一篇150词左右的短文。读后续写活动将学生的阅读学习、写作训练紧密结合起来,旨在训练学生对短文中关键信息、语言特点进行把握的能力,以及学生语言的运用能力、语言结构的把控能力、创造性思维能力等,真正提升高中学生的英语综
在课堂教学的过程中,要想完美地完成教学目标,教师就需要采取各种方式来达到目的,比如运用问题情境的创设提高教学有效性。问题情境的创设可以激发学生的思维,诱导学生充分发挥主观能动性。要想充分发挥问题情境创设的作用,就需要教师对教材的内容进行深入分析,对学生的生物素养进行精准培养,并基于学生的学习思维和需求等,进行问题情境的巧妙设计,以此来启迪学生的思维,让学生的创新意识和问题解决能力得到有效地进
初中是学生构建生物基础与科学思维的关键时期,教师要想让学生积极主动地参与生物学习,加强引入情境教学非常必要。情境教学是一种创新的教学模式,不但贴合生物学科特性,而且可以带给学生更加新颖的生物学习体验,促使学生发自内心地爱上生物课程。文章主要研究了初中生物教学中的情境教学策略,希望可以为相关教育人士提供有力的参考依据,从而改善初中生物单一化的教学格局,激发学生的求知精神和探索欲望,为学生生物核心素养