摘 要：“以学定教”就是依据学生实情确定合理的教学内容、教学策略，达到相应的学习要求。它尊重学生，以生为本，体现学生的个性发展。从学生的模糊分层，设计不同层次的内容，确定相应的学习内容，达到对应的学习目标出发，阐述了分层施教需注意的各个环节。
　　关键词：模糊分层；分层施教；多媒体
　　课程标准指出：教学要面向全体学习，让不同层次的学生都有所提高。在独立自主学习的前提下，开展合作探究，让学科学习变得简单有趣。同时获得成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，最终达到终身学习的目的。分层教学就是一种面向全体，根据学生实情，分层施教，它强调教师的教要适应学生的学，要做到“以学定教，共同提高”。
　　由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，班级授课制将不同的学生按年龄编在一起，过去实行“抓中间、带两头”，按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的学生“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的学生“吃不了”，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同水平的学生最大限度地发挥他们的潜力。其核心是面向全体学生，在课堂中依据学情、基础及个体差异对学生模糊 动态分层，在深钻课标的基础上对目标细化分层，将内容合理安排，易难结合，因材施教，使学生的学习在原有基础上得到提高并获得成功的喜悦，得到教师的认可及发展性的评价。
　　“分层施教”首要工作是——学生的模糊分层，既方便老师授课内容的设计，也有利于教学及辅导记载。农村初中班额数较小，一般为40人左右，按原有基础、学习能力及学习期望分成A、B、C三组。其中A组是能上重点高中或努力后能上重点高中的学生，B组为可以上普高或职高的学生，C组为学习困难或其他特殊情况的学生。分层情况一般由授课教师把握，学生并不知晓，而且根据学习变化情况作动态调整。
　　“分层施教”的重点是课堂教学。在通读课标、把握要求的基础上，对目标细化处理，将三维目标合理分层，将最基础的、核心的知识放在目标1和目标2，难的或需拓展的放在目标3和目标4。同时对授课内容分层设计，将本节课内容的170%放在目标1和目标2，要求全体学生完成，后30%的内容放在延伸拓展部分，要求A组和学有余力的B组学员选择完成。设计的学习活动对应一个学习目标，力求说清搞透。比如，在化学课堂的“一氧化碳的性质”学习中，其无色无味、密度比空气略小，难溶于水的性质，除了让学生肉眼观察、查阅课本、展示交流外，还设计情景问题要求学生应用，活用一氧化碳的性质。通过课堂检测题5的选择项，进一步巩固一氧化碳的性质。
　　“分层施教”的关键是练习及作业的辅导，要及时、到位、有效。要求教师课前预习课中点拨指正、课后的小灶补习要侧重后进生。
　　“分层施教”的检测手段是课内练习与作业的分层布置和辅导。当堂练习题需注重层次性，难易结合，基础与拓展并重。要使课内的重点知识反映在习题上，优等生与后进生都有习题做，并能完成分内的事。练习题型多用填空简答，少用选择，排除答题的偶然性。作业布置要分层，目标要具体，责任人要明确，要少而精，避免时间不够而抄袭。教师应及时在模糊分层的表格记录后20%学生的学习情况，互动答疑解惑，力求落实。
　　“分层施教”的难点是评价分层。问题回答的正确、规范，当堂练习和作业分层次的完成情况，不同要求的学生对应具体目标，达到了相应要求，教师就应该合情合理、及时公正地评判。评价时A组与C组等同，以激励评价为主。
　　当然，分层设计，因材施教，让每个孩子都成长，是一个农村教师教学的理想境界。如何上好课，落实好知识点，让每名学生每一次课都有收获？除了平时发挥备课组的集体备课功能，深钻课程标准，熟悉要求建议，明确授课重点、难点。还应及时对重点课题说、备、观、议，针对不同内容训练学生的上课习惯、思维方法与品质。有侧重地帮扶学生，因材施教，让不同层次的学生有所提高，共同进步。
　　参考文献：
　　华国栋.差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2009.
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