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【摘 要】 当今社会是一个快速变化与发展的社会，差异化的现象已经日益普遍，在教学上更是如此，因而分层教学作为一种新型的教学模式，无论是教学理念还是教学方法上适应着当今差异化的社会，日趋成为教学中的主流模式。因此，在初中语文教学上，教学工作者更应当合理运用此种方法，从而促进语文教学的有效进行，达到教学目标的实现和教学计划的培养。
【关键字】 初中 语文教学 分层教学 研究探讨
引言：由于学生的资质不同，接受能力和学习理解能力也会因人而异，因此在教学过程中如果将学生作为一个整体，以统一的模式进行授课，以统一的标准进行教学，那么必然会引起学生群体的不协调发展。由于教师要兼顾整体，那么程度较差的同学难以跟上学习进度，程度较好的同学难以有所提升，导致教学质量不高，从而导致教育资源的浪费。在此情况下，分层教学就很好地解决了这一难题，通过将学生受众分为不同的教学群体，教师进行有目的地、差异化地教学，既能极大化地满足学生的学习需求，又能做到教学资源的合理分配，对于提高教学质量大有益处。
一、了解情况，确立分层
对于教师来说，学生作为自己的教学指导对象，要首先了解清楚学生的学习情况，包括其学习能力、思维能力、语言掌握能力等方面。只有在清楚学生各方面能力的情况下，才能明白每一个学生的能力以及提升空间，才能因材施教，只有对于不同的对象制定不同的教学目标和教学方案，才能促进教学质量的全面提高。
对于一个班上的学生，必然是各有所长，也必然各有其短，作为教师，就是要发现他们的不同特质，从而挖掘潜能，不断培养。例如，在学生当中有语言记忆能力超群的，也有难以完成简单背诵任务的，也有语文思维活跃敏捷的，也有局限思维定势的，有书面表达良好的，也有语言表达不顺畅的，对于不同能力和潜质的学生，教师可以将其进行分层之后再教学。例如，可以将学生的不同能力进行区别，在这其中又将其分为优异、良好、较差这三个等级，在了解完学生的主要情况后，合理按实地进行分层归类，然后实施教学。
二、布置任务，分层实施
在确立分层之后，接下来就是要对其制定不同的教学目标以及教学任务，而教师制定的教学目标和任务一定要符合分层对象的学习能力范围，对于较差等级的学生要求不要过高，对于良好程度的学生要对其进行适当的提高，而对于优秀程度的学生就要进行发散性学习的引导，不再只囿于课本知识的学习，总而言之要保证目标的切实合理。
例如，在进行《桃花源记》文言文学习的时候，对于程度较差的学生，教学者对于其设立的目标即在掌握重要语句的背诵以及关键词语、语句的解释分析以及重要语法的内容掌握;而对于程度适中的学生，对其应当具有高一些的要求，具体表现可以为掌握整篇文章的背诵默写、全文的翻译理解以及文章中出现的语法句法的内容;对于程度更高一些的学生，教师对其设立的教学目标也应当有所调整，在掌握课本内容之外，要加强课外知识的了解，提高自我见识，引导学生进行举一反三的学习。只有对不同等级的学生制定不同的教学目标，才能保证教学内容的有效实施。
三、等级评价，分层反馈
在对学生进行了分层的目标设定之后，在后期反馈的过程中也要做好分层工作。由于不同等级的学生所处的位置不同，所接受的学习教育不同，那么其相应的考核标准也不能一概而论，必须要有所区别，不同的评定标准不仅能够更加全面合理地反映教学实际情况，而且能够促进学生意识到自我所存在的不足之处，只有通过不断的反思才能达到长足的进步。
例如前面所述的《桃花源记》的课文教学时，由于三个等级的学生所接受的教育程度不同，教师所给出的教学任务不同，那么在最后的教学反馈的时候也不能简简单单的按照同一个人标准来。对于高层次的同学来说，如果能够在较好地掌握课本知识的条件下，还能够对于课外知识有所拓展了解，例如对于陶渊明的生平有了更为深入的认识、将陶渊明其他作品与《桃花源记》进行对比分析等等，那么就可以得到较好的成绩，但是如果学生能力足够，却只是掌握课本知识，没有进行课外学习，那么在这个层次内就不能得到较好的分数。同样，对于那些中等层次的学生来说，如果能够掌握课本知识就属于较好地完成了教学任务。而对于那些水平较低的学生来说，能够熟悉课本知识，掌握重点内容就应当得到鼓励和表扬。
对于不同的學生给予不同等级的评判标准，才能使学生意识到自我所处的位置，使处于低层次的学生能在完成简单的学习任务后得到自我满足感，处于中等层次的学生能够向高层次学生看齐，而处于高层次的学生也不会沾沾自喜，而是朝着更长远的目标发展。通过多方面地配合协助，从而促进全体学生的共同提高和整体发展。
四、结束语
随着社会的进步与发展，差异化现象已经渗透到了初中教学的方方面面，在此条件下，分层教学的教学模式就显得尤为重要。教学工作者在教学初期就要通过多种途径了解学生真实的学习情况，从而划分其所处的层次阶段，并对各个阶段制定相应的教学目标和教学任务，在之后制定不同标准的学习评价，做好教学反馈工作。通过建立一个良性合理的分层教学的教学链，才能将分层教学的治学理念有效地运用于实践中去，才能促进学校与师生的共同发展，为国家和社会培养有理想、有担当、有学识的栋梁之材。
参考文献
[1] 杜淑仪.普通初中语文“分层教学——分类指导——分级评价”差异教学实证探究[J].语文学刊（教育版），2015（12）：165-166.
[2] 张建安.对如何组织好初中语文分层教学的几点研究[J].考试周刊，2011（87）：46-46.
[3] 刘必春.立足学生发展差异 让每一位学生健康成长——对初中语文分层教学的几点体会[J].文理导航（中旬），2011（3）：37-37.
【关键字】 初中 语文教学 分层教学 研究探讨
引言：由于学生的资质不同，接受能力和学习理解能力也会因人而异，因此在教学过程中如果将学生作为一个整体，以统一的模式进行授课，以统一的标准进行教学，那么必然会引起学生群体的不协调发展。由于教师要兼顾整体，那么程度较差的同学难以跟上学习进度，程度较好的同学难以有所提升，导致教学质量不高，从而导致教育资源的浪费。在此情况下，分层教学就很好地解决了这一难题，通过将学生受众分为不同的教学群体，教师进行有目的地、差异化地教学，既能极大化地满足学生的学习需求，又能做到教学资源的合理分配，对于提高教学质量大有益处。
一、了解情况，确立分层
对于教师来说，学生作为自己的教学指导对象，要首先了解清楚学生的学习情况，包括其学习能力、思维能力、语言掌握能力等方面。只有在清楚学生各方面能力的情况下，才能明白每一个学生的能力以及提升空间，才能因材施教，只有对于不同的对象制定不同的教学目标和教学方案，才能促进教学质量的全面提高。
对于一个班上的学生，必然是各有所长，也必然各有其短，作为教师，就是要发现他们的不同特质，从而挖掘潜能，不断培养。例如，在学生当中有语言记忆能力超群的，也有难以完成简单背诵任务的，也有语文思维活跃敏捷的，也有局限思维定势的，有书面表达良好的，也有语言表达不顺畅的，对于不同能力和潜质的学生，教师可以将其进行分层之后再教学。例如，可以将学生的不同能力进行区别，在这其中又将其分为优异、良好、较差这三个等级，在了解完学生的主要情况后，合理按实地进行分层归类，然后实施教学。
二、布置任务，分层实施
在确立分层之后，接下来就是要对其制定不同的教学目标以及教学任务，而教师制定的教学目标和任务一定要符合分层对象的学习能力范围，对于较差等级的学生要求不要过高，对于良好程度的学生要对其进行适当的提高，而对于优秀程度的学生就要进行发散性学习的引导，不再只囿于课本知识的学习，总而言之要保证目标的切实合理。
例如，在进行《桃花源记》文言文学习的时候，对于程度较差的学生，教学者对于其设立的目标即在掌握重要语句的背诵以及关键词语、语句的解释分析以及重要语法的内容掌握;而对于程度适中的学生，对其应当具有高一些的要求，具体表现可以为掌握整篇文章的背诵默写、全文的翻译理解以及文章中出现的语法句法的内容;对于程度更高一些的学生，教师对其设立的教学目标也应当有所调整，在掌握课本内容之外，要加强课外知识的了解，提高自我见识，引导学生进行举一反三的学习。只有对不同等级的学生制定不同的教学目标，才能保证教学内容的有效实施。
三、等级评价，分层反馈
在对学生进行了分层的目标设定之后，在后期反馈的过程中也要做好分层工作。由于不同等级的学生所处的位置不同，所接受的学习教育不同，那么其相应的考核标准也不能一概而论，必须要有所区别，不同的评定标准不仅能够更加全面合理地反映教学实际情况，而且能够促进学生意识到自我所存在的不足之处，只有通过不断的反思才能达到长足的进步。
例如前面所述的《桃花源记》的课文教学时，由于三个等级的学生所接受的教育程度不同，教师所给出的教学任务不同，那么在最后的教学反馈的时候也不能简简单单的按照同一个人标准来。对于高层次的同学来说，如果能够在较好地掌握课本知识的条件下，还能够对于课外知识有所拓展了解，例如对于陶渊明的生平有了更为深入的认识、将陶渊明其他作品与《桃花源记》进行对比分析等等，那么就可以得到较好的成绩，但是如果学生能力足够，却只是掌握课本知识，没有进行课外学习，那么在这个层次内就不能得到较好的分数。同样，对于那些中等层次的学生来说，如果能够掌握课本知识就属于较好地完成了教学任务。而对于那些水平较低的学生来说，能够熟悉课本知识，掌握重点内容就应当得到鼓励和表扬。
对于不同的學生给予不同等级的评判标准，才能使学生意识到自我所处的位置，使处于低层次的学生能在完成简单的学习任务后得到自我满足感，处于中等层次的学生能够向高层次学生看齐，而处于高层次的学生也不会沾沾自喜，而是朝着更长远的目标发展。通过多方面地配合协助，从而促进全体学生的共同提高和整体发展。
四、结束语
随着社会的进步与发展，差异化现象已经渗透到了初中教学的方方面面，在此条件下，分层教学的教学模式就显得尤为重要。教学工作者在教学初期就要通过多种途径了解学生真实的学习情况，从而划分其所处的层次阶段，并对各个阶段制定相应的教学目标和教学任务，在之后制定不同标准的学习评价，做好教学反馈工作。通过建立一个良性合理的分层教学的教学链，才能将分层教学的治学理念有效地运用于实践中去，才能促进学校与师生的共同发展，为国家和社会培养有理想、有担当、有学识的栋梁之材。
参考文献
[1] 杜淑仪.普通初中语文“分层教学——分类指导——分级评价”差异教学实证探究[J].语文学刊（教育版），2015（12）：165-166.
[2] 张建安.对如何组织好初中语文分层教学的几点研究[J].考试周刊，2011（87）：46-46.
[3] 刘必春.立足学生发展差异 让每一位学生健康成长——对初中语文分层教学的几点体会[J].文理导航（中旬），2011（3）：37-37.