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【摘要】构建有效的大学英语教学模式，培养学生的自学能力，已成为英语教学界的共识。学生自学能力的养成，离不开教师的引导和帮助。教师应从帮助学生树立自信、激发学生学习动机、设计课堂互动模式等各方面入手，努力提高学生的英语水平。
【关键词】大学英语 课堂互动 学习动机 互动模式
一、建立良好的师生关系，帮助学生树立自信
现在很多学生因为高考英语成绩拖了后腿，他们对英语失去了信心，抱着破罐破摔的态度。每当英语教师课堂上点同学起来回答问题时，大部分学生要么用“NO”来敷衍，要么就说不知道。还有少数的学生很怕老师目光扫到他。鉴于这种情况我总是用和善、亲切的语气和他们交流，告诉他们任何时候都不要对自己失去信心，那怕你的英语基础是零，只要你每天进步一点儿，坚持不懈一定能学好英语。对不同的学生采用不同的评价方式，总是鼓励他们的进步，建立互帮互助小组，各小组相互监督。只有爱护学生，尊重学生，才能成为他们的知心朋友，关心他们学习英语的难处，消除学生对英语课堂的恐惧感，不在全班追究某个学生的错误，课后以商量的口气和他们探讨错误，同时也帮他们根据自己的特点制订长期和短期的学习计划，多赞扬学生的进步和优点，逐渐培养他们学习英语的积极性，让他们觉得英语并不是自己想象的那么难学，逐渐树立自信。
二、激发学生的学习动机
目前高校大学英语学习现状是大部分学生英语学习目标不明确，学习态度不端正。唐卫红在《论大学英语自主学习者对教师角色的期待和认同》一文中指出， “ 在动机激发者、咨询提供者、培训者、评价者、监督者等教师角色中，动机激发者排在首位”。教师应从教学内容方面，了解学生现有英语水平的基础上， 找到学生的最近发展区。研究表明， 学生对处于最近发展区的学习任务最感兴趣， 因为它最能刺激学生的思维活动， 使学生体验到求知的乐趣和成功的喜悦”。笔者在授课中让学生以讨论、表演、抢答等形式尽可能多地参与课堂中，充分相信学生的能力，让他们有学习英语的成就感，不断地激发学生的学习动机。心理学研究表明， “成功的学习体验有助于强化主体的学习动机， 使主体以更大的积极性学习， 增强学习兴趣”。
三、培养学生利用现有的学习资源
大学英语教学任务重，单靠课堂教学学生的收获甚微，教师除了教学生的学习方法和学习技巧外， 还要教学生利用现有的学习资源，培养他们的自学能力，大部分高校都建立了英语语言学习中心，这个平台是专门为学生学习英语的平台，基础好的学生可以选择新视野、新交互英语学习平台，基础稍差的学生可以选择朗文交互平台，学生也可以根据自己英语现有的水平自由地在网上选择学习资源。互联网和图书馆玲琅满目的资料大大丰富了学生的学习资源， 但也容易让学生看花眼，不知道该选择什么的资料来学习，需要教师指导和推荐学生选择学习内容。既包括课堂教学内容的选择， 也包括课外资源的选择。比如，向语法知识掌握不太牢的学生推荐《剑桥语法》和《牛津语法》，向听力基础较差的学生推荐《听力入门》、普特网站和大耳朵英语听力网站，还要不断提醒学生要充分利用学校图书馆的资源。但仅仅为学生提供学习资源还不够，更重要的是促进学生对这些资源的利用。教师可设计“读书比赛”、“课前5分钟”、“校园事迹报道”、“收集课本各单元文章出处”等促使学生对课外学习资源的利用。并要求学生说明所引用的参考书目、名言名句和网络资源。
四、课堂互动模式的设计
“课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程”。我认为大学英语课堂互动模式的设计应从传统课堂互动和多媒体网络课堂互动两种模式考虑。
1.传统课堂互动模式。我国目前大学英语课堂教学普遍采用大班授课，很难采用以学生为中心的教学模式。而比较可取的方法是采用互动式教学模式。互动式英语课堂教学对非英语专业的学生来说是一种最佳的教学方式，因为“它不仅以教师为中心， 强调语言输入，而且还鼓励学生的积极参与，重视语言的输出”。
2.互联网课堂互动模式。互联网时代，各种新的教学模式不断涌现。教师应充分利用信息化网络平台，此平台包括课程学习系统、听力练习系统、口语训练软件、作文批改网站和师生交互平台。学生可以自由选择自己感兴趣的资源进行学习，系统会自动记录每位学生的在线时间，网上完成作业情况对学生进行实时平价。教师在平台以班级为单位建立班级管理体系，监督学生自主学习情况，及时提醒学生的学习进度，学生完成课程学习后，系统就会自动计分，以数据记录学生的学习状态。
總之，教师无论以何种模式授课，都应该因材施教，把握教育规律，把传统的教育方法与信息化技术紧密结合起来，不断地提高教学质量，以培养学生的英语综合运用能力，满足社会需要的人才为目的。
参考文献：
[1]唐卫红，喻辉.论大学英语自主学习者对教师角色的期待与认同[J].湖北工业大学学报，2009（6）.
[2]冯军霞.教师在大学英语自主学习模式中的作用[J].长江大学学报，2010（6）.
【基金项目】2015湖北第二师范学院教研项目（X2015006）。
【关键词】大学英语 课堂互动 学习动机 互动模式
一、建立良好的师生关系，帮助学生树立自信
现在很多学生因为高考英语成绩拖了后腿，他们对英语失去了信心，抱着破罐破摔的态度。每当英语教师课堂上点同学起来回答问题时，大部分学生要么用“NO”来敷衍，要么就说不知道。还有少数的学生很怕老师目光扫到他。鉴于这种情况我总是用和善、亲切的语气和他们交流，告诉他们任何时候都不要对自己失去信心，那怕你的英语基础是零，只要你每天进步一点儿，坚持不懈一定能学好英语。对不同的学生采用不同的评价方式，总是鼓励他们的进步，建立互帮互助小组，各小组相互监督。只有爱护学生，尊重学生，才能成为他们的知心朋友，关心他们学习英语的难处，消除学生对英语课堂的恐惧感，不在全班追究某个学生的错误，课后以商量的口气和他们探讨错误，同时也帮他们根据自己的特点制订长期和短期的学习计划，多赞扬学生的进步和优点，逐渐培养他们学习英语的积极性，让他们觉得英语并不是自己想象的那么难学，逐渐树立自信。
二、激发学生的学习动机
目前高校大学英语学习现状是大部分学生英语学习目标不明确，学习态度不端正。唐卫红在《论大学英语自主学习者对教师角色的期待和认同》一文中指出， “ 在动机激发者、咨询提供者、培训者、评价者、监督者等教师角色中，动机激发者排在首位”。教师应从教学内容方面，了解学生现有英语水平的基础上， 找到学生的最近发展区。研究表明， 学生对处于最近发展区的学习任务最感兴趣， 因为它最能刺激学生的思维活动， 使学生体验到求知的乐趣和成功的喜悦”。笔者在授课中让学生以讨论、表演、抢答等形式尽可能多地参与课堂中，充分相信学生的能力，让他们有学习英语的成就感，不断地激发学生的学习动机。心理学研究表明， “成功的学习体验有助于强化主体的学习动机， 使主体以更大的积极性学习， 增强学习兴趣”。
三、培养学生利用现有的学习资源
大学英语教学任务重，单靠课堂教学学生的收获甚微，教师除了教学生的学习方法和学习技巧外， 还要教学生利用现有的学习资源，培养他们的自学能力，大部分高校都建立了英语语言学习中心，这个平台是专门为学生学习英语的平台，基础好的学生可以选择新视野、新交互英语学习平台，基础稍差的学生可以选择朗文交互平台，学生也可以根据自己英语现有的水平自由地在网上选择学习资源。互联网和图书馆玲琅满目的资料大大丰富了学生的学习资源， 但也容易让学生看花眼，不知道该选择什么的资料来学习，需要教师指导和推荐学生选择学习内容。既包括课堂教学内容的选择， 也包括课外资源的选择。比如，向语法知识掌握不太牢的学生推荐《剑桥语法》和《牛津语法》，向听力基础较差的学生推荐《听力入门》、普特网站和大耳朵英语听力网站，还要不断提醒学生要充分利用学校图书馆的资源。但仅仅为学生提供学习资源还不够，更重要的是促进学生对这些资源的利用。教师可设计“读书比赛”、“课前5分钟”、“校园事迹报道”、“收集课本各单元文章出处”等促使学生对课外学习资源的利用。并要求学生说明所引用的参考书目、名言名句和网络资源。
四、课堂互动模式的设计
“课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程”。我认为大学英语课堂互动模式的设计应从传统课堂互动和多媒体网络课堂互动两种模式考虑。
1.传统课堂互动模式。我国目前大学英语课堂教学普遍采用大班授课，很难采用以学生为中心的教学模式。而比较可取的方法是采用互动式教学模式。互动式英语课堂教学对非英语专业的学生来说是一种最佳的教学方式，因为“它不仅以教师为中心， 强调语言输入，而且还鼓励学生的积极参与，重视语言的输出”。
2.互联网课堂互动模式。互联网时代，各种新的教学模式不断涌现。教师应充分利用信息化网络平台，此平台包括课程学习系统、听力练习系统、口语训练软件、作文批改网站和师生交互平台。学生可以自由选择自己感兴趣的资源进行学习，系统会自动记录每位学生的在线时间，网上完成作业情况对学生进行实时平价。教师在平台以班级为单位建立班级管理体系，监督学生自主学习情况，及时提醒学生的学习进度，学生完成课程学习后，系统就会自动计分，以数据记录学生的学习状态。
總之，教师无论以何种模式授课，都应该因材施教，把握教育规律，把传统的教育方法与信息化技术紧密结合起来，不断地提高教学质量，以培养学生的英语综合运用能力，满足社会需要的人才为目的。
参考文献：
[1]唐卫红，喻辉.论大学英语自主学习者对教师角色的期待与认同[J].湖北工业大学学报，2009（6）.
[2]冯军霞.教师在大学英语自主学习模式中的作用[J].长江大学学报，2010（6）.
【基金项目】2015湖北第二师范学院教研项目（X2015006）。