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【摘 要】 小学低年级学生，由于其生理和心理上的特殊性，对于图形的数学信息理解和认识有一定困难。本文从小学数学的要求和学生的生理、心理特点入手，分“要强化读图的情感培养”“要强化观察图的能力培养”“强化语言描述的示范作用”和“强化读图方法的指导”四个方面进行阐述，有较强可操作性，可较好地运用于教学实践。
【关键词】 刍议；小学数学教学；学生的读图能力；提高
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
小学数学“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力”。低年级数学课本的特色之一，就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，因此，学生学会看图和读图，搜集有关数学信息，有助于理解数学基本概念；学生对图意进行有序描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。
首先，要强化读图的情感培养。一般地，学生在幼儿园就广泛接触过图画，对读图有一定的经验。到了一年级，教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、两副单杆、三条凳子等，教师要充分利用这些画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
第二，要强化观察图的能力培养。观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出和解决问题。如在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？等等，引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数和动口读图，感知事物的数量特征，培养观察能力和初步的数感。
第三，强化语言描述的示范作用。低年级学生具有很强的模仿力，开始可教给学生一种读图和回答的简单“范式”，让学生先模仿，学会有条理地表达。如在教学7的加法时，可这样教学生读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，这样教读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题时，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为“3+3=6”的典型錯误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”的句式来读图。说解题思路时，让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
第四，强化读图方法的指导。
先是读单一的主题图。主题图中有不少非数学信息，目的是为学生创设有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们来帮忙为背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在学生眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以科设计以下问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识“同样多”的含义，引导说出“小兔的只数和砖头的个数‘同样多’”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
接着是读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题也相应增多，但有学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。居于此，教学中可引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析哪些已知信息，问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。
再次是读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量大，需要在仔细观察的基础上进行综合分析才能全面理解图意。如图上画了3只蜻蜓、6只蝴蝶和10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这种题对于一年级学生来说，需要弄清图中各数量间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其它问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
培养低年级学生的读图能力，打好读图基础，既可帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。
参考文献：
[1]李文明.浅析小学生数学读图能力的教学方法.新校园.2013.8；
[2]刘梅英.浅析小学数学教学中学生读图能力的培养.成功教育.2012.9
[3]朱金芳.浅谈小学数学教学中读图能力的培养对策.数学学习与研究.2013.2。
【关键词】 刍议；小学数学教学；学生的读图能力；提高
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
小学数学“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力”。低年级数学课本的特色之一，就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，因此，学生学会看图和读图，搜集有关数学信息，有助于理解数学基本概念；学生对图意进行有序描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。
首先，要强化读图的情感培养。一般地，学生在幼儿园就广泛接触过图画，对读图有一定的经验。到了一年级，教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、两副单杆、三条凳子等，教师要充分利用这些画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
第二，要强化观察图的能力培养。观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出和解决问题。如在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？等等，引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数和动口读图，感知事物的数量特征，培养观察能力和初步的数感。
第三，强化语言描述的示范作用。低年级学生具有很强的模仿力，开始可教给学生一种读图和回答的简单“范式”，让学生先模仿，学会有条理地表达。如在教学7的加法时，可这样教学生读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，这样教读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题时，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为“3+3=6”的典型錯误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”的句式来读图。说解题思路时，让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
第四，强化读图方法的指导。
先是读单一的主题图。主题图中有不少非数学信息，目的是为学生创设有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们来帮忙为背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在学生眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以科设计以下问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识“同样多”的含义，引导说出“小兔的只数和砖头的个数‘同样多’”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
接着是读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题也相应增多，但有学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。居于此，教学中可引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析哪些已知信息，问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。
再次是读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量大，需要在仔细观察的基础上进行综合分析才能全面理解图意。如图上画了3只蜻蜓、6只蝴蝶和10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这种题对于一年级学生来说，需要弄清图中各数量间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其它问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
培养低年级学生的读图能力，打好读图基础，既可帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。
参考文献：
[1]李文明.浅析小学生数学读图能力的教学方法.新校园.2013.8；
[2]刘梅英.浅析小学数学教学中学生读图能力的培养.成功教育.2012.9
[3]朱金芳.浅谈小学数学教学中读图能力的培养对策.数学学习与研究.2013.2。