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从当前严峻的教育形式看，高中生在英语学习中不少还是感到学习过程困难，枯燥，也是普通高中生接触的唯一一门外语，这就要求高中英语教师在课堂教学上要丰富教学手段，增强学生的学习兴趣，提高他们自主学习能力，本文通过分析课堂上师生互动方法，以期对教学过程遇到的困难提供借鉴：
英语教学属于语言教学范畴，在教学中，良性的语言交流能够促进学生更好地掌握这门语言，在老师与学生的双向互动过程中，教师通过互动将知识传授给学生，学生的反应又为教师提供了建设性的意见和反馈，为教学成果的成功与否提供了判定标准。常见的互动类型有三种：老师与个别同学互动，体现为课堂对个别同学进行提问；老师和整个班级的互动；还有教师针对学生小组的互动，一般指将全班同学划分为几个小组，由老师对各组进行评价指导。在课堂教学过程中由于全班学生的基础、能力各方面参差不齐，通过课堂的互动，老师还可以因材施教，灵活运用多种教学方式给予不同学生指导。通过课堂互动可以充分发挥学生的学习积极性和主动性，学好高中英语。
在教学实践过程中，一般采用的课堂互动有以下几个方法：
一、教师的合理引导
在高中英语课堂教学中，老师作为师生互动的创设者、组织者和指导者，只有在教师积极有效的引导下，课堂互动才能有序进行。引导的方式有很多：当学生对学习内容难以理解、语法太过复杂时老师可以举出浅显易懂的例子，帮助学生理解；而对于学生常犯的错误，有些是因为学生的粗心大意造成的，有些是由文化差异造成的，有些是因为词汇意思的复杂性造成的，针对不同的错误，老师可以把这些容易出现的错误列举出来，让同学们自己去探讨，找出错误，和学生们一起分析出错的成因，找到了病因再对症下药。
二、营造轻松愉快的课堂气氛
学好语言的关键在于是否对这门语言产生兴趣，在高中英语教学中，老师要努力营造课堂轻松愉快的气氛，以饱满的热情投入到教学中去，创设有趣情景，做到寓教于乐，让学生在玩、乐中激发学求知欲，促进他们学习的积极性。例如，在高一英语模块四Unit 4 Body Language中，重點是学习是“肢体语言”，介绍了在世界范围内，人们日常生活中肢体语言所表达的的不同意思及担任的重要作用，并且详细介绍了肢体语言在不同的文化背景下的不同含义，列举了不同国家对眼神交流和基本手势的不同理解和表达，还介绍了一些国际通用的身势语，比如微笑等。老师就可以让学生自己设计情景，扮演不同国家的人，用肢体语言表达同一情境。课堂上有了这种喜剧性的表演，使课堂气氛很快调动起来，学生也能跟着老师的节奏积极的参与到课堂中。还可以给同学们列出一些谚语来进行德育渗透，如：
Do in Rome as Rome does [as the Romans do]
[谚]入国问禁, 入乡随俗。
Manners make the man.
礼貌造就人。
Good manners are the art of making those people easy with whom we converse.—Jonathan Swift
礼貌周到是使同我们谈话的那些人感到自在的艺术。
——（英作家）斯威夫特
三、分组互动
在课堂互动过程中，将全班学生分为几个小组，利用组际交流能避免提问个别同学时，因为回答不出而尴尬。分组的好处在于在讨论老师提出的问题时，有些小组成员准备充分，思维活跃，抢先回答老师的提问或者参与到老师安排的情景表演中，一个小组的先行发挥可以带动全班同学的学习激情，把课堂气氛推向高潮。在高二英语模块八 Unit 4 Pygmalion这一单元的课文讲的是皮格马利翁效应，为了更好的调动同学们的学习热情，教师可以在上这一课之前布置学生预习，整理自己的经历。在课堂教学中，由一组四个学生讨论这个皮格马利翁效应的影响。由于学生在课前进行了充分的准备，课堂上学生的讨论就会有声有色，并且所有的学生都会能积极投入，课堂气氛热烈活泼，最后可以让学生代表呈现他们的讨论结果。学生在讨论和呈现的过程中，可以充分理解这个单元所讲的内容，并且能深入地理解这个效应的影响，从而能对他们的态度和价值观起着影响，让学生学习了英语知识，又帮助他们树立价值观。
“英语新课程的基本理念是：面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与，关注学生情感，注重过程评价。”课堂互动教学其实就是将教学作为一个动态的师生相互影响和互动的过程，它通过优化教学方式，促进师生关系朝向和谐、健康、有趣的方向发展，充分发挥学生的主体性，强化教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习态度的一种教学模式。
【参考文献】
[1]陈宝云．趣味英语教学[J]．渭南师范学院学报，2002．
[2]黄远振．新课程英语教与学[M]．福州：福建教育出版社，2003．
（作者单位：广东省江门市培英高级中学）
英语教学属于语言教学范畴，在教学中，良性的语言交流能够促进学生更好地掌握这门语言，在老师与学生的双向互动过程中，教师通过互动将知识传授给学生，学生的反应又为教师提供了建设性的意见和反馈，为教学成果的成功与否提供了判定标准。常见的互动类型有三种：老师与个别同学互动，体现为课堂对个别同学进行提问；老师和整个班级的互动；还有教师针对学生小组的互动，一般指将全班同学划分为几个小组，由老师对各组进行评价指导。在课堂教学过程中由于全班学生的基础、能力各方面参差不齐，通过课堂的互动，老师还可以因材施教，灵活运用多种教学方式给予不同学生指导。通过课堂互动可以充分发挥学生的学习积极性和主动性，学好高中英语。
在教学实践过程中，一般采用的课堂互动有以下几个方法：
一、教师的合理引导
在高中英语课堂教学中，老师作为师生互动的创设者、组织者和指导者，只有在教师积极有效的引导下，课堂互动才能有序进行。引导的方式有很多：当学生对学习内容难以理解、语法太过复杂时老师可以举出浅显易懂的例子，帮助学生理解；而对于学生常犯的错误，有些是因为学生的粗心大意造成的，有些是由文化差异造成的，有些是因为词汇意思的复杂性造成的，针对不同的错误，老师可以把这些容易出现的错误列举出来，让同学们自己去探讨，找出错误，和学生们一起分析出错的成因，找到了病因再对症下药。
二、营造轻松愉快的课堂气氛
学好语言的关键在于是否对这门语言产生兴趣，在高中英语教学中，老师要努力营造课堂轻松愉快的气氛，以饱满的热情投入到教学中去，创设有趣情景，做到寓教于乐，让学生在玩、乐中激发学求知欲，促进他们学习的积极性。例如，在高一英语模块四Unit 4 Body Language中，重點是学习是“肢体语言”，介绍了在世界范围内，人们日常生活中肢体语言所表达的的不同意思及担任的重要作用，并且详细介绍了肢体语言在不同的文化背景下的不同含义，列举了不同国家对眼神交流和基本手势的不同理解和表达，还介绍了一些国际通用的身势语，比如微笑等。老师就可以让学生自己设计情景，扮演不同国家的人，用肢体语言表达同一情境。课堂上有了这种喜剧性的表演，使课堂气氛很快调动起来，学生也能跟着老师的节奏积极的参与到课堂中。还可以给同学们列出一些谚语来进行德育渗透，如：
Do in Rome as Rome does [as the Romans do]
[谚]入国问禁, 入乡随俗。
Manners make the man.
礼貌造就人。
Good manners are the art of making those people easy with whom we converse.—Jonathan Swift
礼貌周到是使同我们谈话的那些人感到自在的艺术。
——（英作家）斯威夫特
三、分组互动
在课堂互动过程中，将全班学生分为几个小组，利用组际交流能避免提问个别同学时，因为回答不出而尴尬。分组的好处在于在讨论老师提出的问题时，有些小组成员准备充分，思维活跃，抢先回答老师的提问或者参与到老师安排的情景表演中，一个小组的先行发挥可以带动全班同学的学习激情，把课堂气氛推向高潮。在高二英语模块八 Unit 4 Pygmalion这一单元的课文讲的是皮格马利翁效应，为了更好的调动同学们的学习热情，教师可以在上这一课之前布置学生预习，整理自己的经历。在课堂教学中，由一组四个学生讨论这个皮格马利翁效应的影响。由于学生在课前进行了充分的准备，课堂上学生的讨论就会有声有色，并且所有的学生都会能积极投入，课堂气氛热烈活泼，最后可以让学生代表呈现他们的讨论结果。学生在讨论和呈现的过程中，可以充分理解这个单元所讲的内容，并且能深入地理解这个效应的影响，从而能对他们的态度和价值观起着影响，让学生学习了英语知识，又帮助他们树立价值观。
“英语新课程的基本理念是：面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与，关注学生情感，注重过程评价。”课堂互动教学其实就是将教学作为一个动态的师生相互影响和互动的过程，它通过优化教学方式，促进师生关系朝向和谐、健康、有趣的方向发展，充分发挥学生的主体性，强化教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习态度的一种教学模式。
【参考文献】
[1]陈宝云．趣味英语教学[J]．渭南师范学院学报，2002．
[2]黄远振．新课程英语教与学[M]．福州：福建教育出版社，2003．
（作者单位：广东省江门市培英高级中学）