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中職学校的电子技术课程作为一门专业基础课，具有使用范围广、理论和实践性强以及对中职学生的要求高等特点，一直是中职学生认为比较难学并且枯燥的一门课程。由于受到传统教育思想观念的制约，我国教师仍然沿用传统的教学方法，传统的教学方法已经不能适应当今社会的需求。在新课标改革思想的带领和指导下，从新课程的教学目标和职业教育教学基本原则出发，结合课程的教学实践对教学方法进行适当改进和创新，才能有效地提高中职电子技术课程教学质量。
一、项目教学法
项目教学法能够为学生提供共同参与、合作探究的学习环境，不仅在项目最终得出正确结果，帮助学生深化理解记忆，而且项目过程中丰富的内容，让学生灵活运用教材知识，逐渐形成成熟的分析和解决问题的思路，从实践中感受到学习的乐趣，从而更具学习热情。第一，选择项目。进行项目教学法需要从电子技术教材出发，选择合适的项目，不仅要和教材知识紧密连接，而且要进行拓展，充分发挥想象力，让学生在牢固掌握教材知识的同时灵活变通地使用。项目以示波器的使用为例，学校有大量器材可随时满足教学需要，并且在学习二极管整流电路后，学生对电压波形都有所了解。第二，制订计划。项目选择完毕，应对学生进行分组，综合能力突出者选为组长，对组员进行任务分配，分工查找关于示波器的相关知识，总结示波器的工作原理，进而合作制订计划，与老师进行探讨修改。第三，实施计划。小组成员按照计划对项目所需元器件及示波器的探头、常用旋钮等进行分析辨别，然后焊接最简单的单相半波整流电路板，经过对电路板的调试后，通过信号源给电路输入一定的交流电压，再将示波器的探头接到负载两端，经过调节示波器的旋钮对电路的输出波形进行测量，并准确地读出并记录输出电压的周期和峰值；若再变换示波器探头的衰减倍数，在输入同样大小的交流电压的情况下观察输出波形的变化并作记录。第四，小组总结。由组长汇报该项目的成果。第五，教师总结，给出题目加以测试。项目教学法的应用，能够让学生的实践动手能力得到锻炼，在实施项目计划时，学生共同发现问题并探讨，最终解决问题，有效培养他们的团队合作能力；当遇到难度系数过大而无法解决的问题时，教师给予适当指导，引导学生思考探究，增强学生的实验探究能力，拓宽学生的思维广度；项目计划完成时，小组成员一起进行反思和总结，发现各自缺点和优点，进行改正和进一步发扬。
二、问题导向教学法
为培养学生能有效应用电子技术的基本概念与原理解决实际问题的能力，掌握分析方法和职业技能，加强团队协作精神和与人沟通表达的能力，在教学过程中可以以解决具体工程实际问题为主线。从问题的已知、未知、需知确定问题的解决方案，再到讨论方案的可行性，设计具体电路并进行仿真，最后制作与调试电路板，解决最初的问题。以稳压电源的设计为例，其具体实施过程如下：（1）提出问题：在婴儿保温箱的温度控制系统，为保证其正常使用，电源电路的技术指标要求可输出5V/1A，±12V/0.5A的多路电源。（2）分组讨论阶段：学生针对上述问题进行讨论，列出已知的知识和未知的知识，讨论提炼出需知的内容。在此过程中教师要引导学生进行讨论。组织学生分工协作查找资料。分享每位学生的资料，并讨论提炼与解决上述问题相关的知识，确定问题的解决方案。（3）方案演示：每组学生讲解、展示本组的方案，并回答其他同学的提问。教师要对学生的方案进行点评。（4）设计具体电路并进行仿真，制作与调试电路板。（5）将设计成果应用于实际环境或模型中。（6）学生展示成果，总结对整个过程的学习体会，书写总结报告。在上述的学习过程中，学生变被动学习为主动学习，通过“电子技术”课程的学习，学生不但掌握了课程大纲要求的知识与技能，而且查阅资料、独立分析解决问题、团队合作能力和与人沟通表达的能力都得以提高。
三、开放实验教学法
伴随着电子技术的快速发展，中职电子技术的优势却不如从前的明显，反而呈现下坡趋势。由于自身课程形式的落后，学生过多的接受书本教学，缺少动手实践的机会，加之技术的传统，学生所吸收的内容有限，电子技术课堂的教学效果不高，甚至停滞不前。因此，急需开放性的实验教学模式，以有效降低教学与运行成本，为学生创造更多的时间与空间，自主学习与探索，提高其学习与动手的兴趣，有效提高其专业技能和综合能力。开放性实验教学之前，教师应精心设计任务，制作任务指导书，并发到每一个学生的手中，其内容涉及清晰的材料、背景、要求等，对实训内容实现有效分解，依据学生思维水平的差异性，设置最合理的任务。如：TTL 逻辑探针的布线和元件检测，将实验所需元件通过列表呈现，依据元件外观分类为电容、电阻与集成电路等；应用测量仪器检测元件容量，做好标记；依据外观对二极管分类，用测量仪器对鉴别其质量；这样，学生对元件的检测和鉴别，更具强烈的直观性，在将理论知识有效应用于实验过程的同时，极大提高中职学生的学习兴趣与热情，充分发挥学生的主观能动性，增强其自我成就感和实践能力。
四、多媒体教学法
电子技术课程中有一些内容比较抽象，难以理解，教师用语言不容易描述，某些知识要点学生难以捕获，需要通过多媒体教学。多媒体教学集声、像、文字、动画于一体，具有形象直观、生动活泼等特点，可使教学化难为易、化静为动、化抽象为具体，对电子技术基础教学中抽象的内容能予以形象、具体化的展示，化解思维上的障碍，吸引学生的注意力，有效调动学生参与。例如，讲授二极管时，学生对PN结的内部结构及导电分析很难理解，利用多媒体讲解演示这一性质，能够让学生直观形象地了解二极管性质（单向导电性）。再如，在讲解触发器一节关于触发器输出波形的教学中，制作相应的课件，将题干、电路图及分析过程融入到课件里，省去了大量板书的时间，将时间留给学生分析、解答。电子技术课程中，元器件非线性特性很多，多媒体教学能使非线性特性形象化，运用动态图像形象地展示电路的本质特征，取代教材上的静止图像，运用多媒体刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，电子技术课程中电子元器件很复杂，语言讲解很难描述清楚，利用多媒体技术动态展示电路特征，引导学生主动思考，开阔学生的思维，提高空间想象力。教师对多媒体展示的内容进行适当讲解，强化教材内容的重点，使学生体验形象与抽象的关系，帮助学生建立电子技术知识结构，加深对电子技术知识的理解。
一、项目教学法
项目教学法能够为学生提供共同参与、合作探究的学习环境，不仅在项目最终得出正确结果，帮助学生深化理解记忆，而且项目过程中丰富的内容，让学生灵活运用教材知识，逐渐形成成熟的分析和解决问题的思路，从实践中感受到学习的乐趣，从而更具学习热情。第一，选择项目。进行项目教学法需要从电子技术教材出发，选择合适的项目，不仅要和教材知识紧密连接，而且要进行拓展，充分发挥想象力，让学生在牢固掌握教材知识的同时灵活变通地使用。项目以示波器的使用为例，学校有大量器材可随时满足教学需要，并且在学习二极管整流电路后，学生对电压波形都有所了解。第二，制订计划。项目选择完毕，应对学生进行分组，综合能力突出者选为组长，对组员进行任务分配，分工查找关于示波器的相关知识，总结示波器的工作原理，进而合作制订计划，与老师进行探讨修改。第三，实施计划。小组成员按照计划对项目所需元器件及示波器的探头、常用旋钮等进行分析辨别，然后焊接最简单的单相半波整流电路板，经过对电路板的调试后，通过信号源给电路输入一定的交流电压，再将示波器的探头接到负载两端，经过调节示波器的旋钮对电路的输出波形进行测量，并准确地读出并记录输出电压的周期和峰值；若再变换示波器探头的衰减倍数，在输入同样大小的交流电压的情况下观察输出波形的变化并作记录。第四，小组总结。由组长汇报该项目的成果。第五，教师总结，给出题目加以测试。项目教学法的应用，能够让学生的实践动手能力得到锻炼，在实施项目计划时，学生共同发现问题并探讨，最终解决问题，有效培养他们的团队合作能力；当遇到难度系数过大而无法解决的问题时，教师给予适当指导，引导学生思考探究，增强学生的实验探究能力，拓宽学生的思维广度；项目计划完成时，小组成员一起进行反思和总结，发现各自缺点和优点，进行改正和进一步发扬。
二、问题导向教学法
为培养学生能有效应用电子技术的基本概念与原理解决实际问题的能力，掌握分析方法和职业技能，加强团队协作精神和与人沟通表达的能力，在教学过程中可以以解决具体工程实际问题为主线。从问题的已知、未知、需知确定问题的解决方案，再到讨论方案的可行性，设计具体电路并进行仿真，最后制作与调试电路板，解决最初的问题。以稳压电源的设计为例，其具体实施过程如下：（1）提出问题：在婴儿保温箱的温度控制系统，为保证其正常使用，电源电路的技术指标要求可输出5V/1A，±12V/0.5A的多路电源。（2）分组讨论阶段：学生针对上述问题进行讨论，列出已知的知识和未知的知识，讨论提炼出需知的内容。在此过程中教师要引导学生进行讨论。组织学生分工协作查找资料。分享每位学生的资料，并讨论提炼与解决上述问题相关的知识，确定问题的解决方案。（3）方案演示：每组学生讲解、展示本组的方案，并回答其他同学的提问。教师要对学生的方案进行点评。（4）设计具体电路并进行仿真，制作与调试电路板。（5）将设计成果应用于实际环境或模型中。（6）学生展示成果，总结对整个过程的学习体会，书写总结报告。在上述的学习过程中，学生变被动学习为主动学习，通过“电子技术”课程的学习，学生不但掌握了课程大纲要求的知识与技能，而且查阅资料、独立分析解决问题、团队合作能力和与人沟通表达的能力都得以提高。
三、开放实验教学法
伴随着电子技术的快速发展，中职电子技术的优势却不如从前的明显，反而呈现下坡趋势。由于自身课程形式的落后，学生过多的接受书本教学，缺少动手实践的机会，加之技术的传统，学生所吸收的内容有限，电子技术课堂的教学效果不高，甚至停滞不前。因此，急需开放性的实验教学模式，以有效降低教学与运行成本，为学生创造更多的时间与空间，自主学习与探索，提高其学习与动手的兴趣，有效提高其专业技能和综合能力。开放性实验教学之前，教师应精心设计任务，制作任务指导书，并发到每一个学生的手中，其内容涉及清晰的材料、背景、要求等，对实训内容实现有效分解，依据学生思维水平的差异性，设置最合理的任务。如：TTL 逻辑探针的布线和元件检测，将实验所需元件通过列表呈现，依据元件外观分类为电容、电阻与集成电路等；应用测量仪器检测元件容量，做好标记；依据外观对二极管分类，用测量仪器对鉴别其质量；这样，学生对元件的检测和鉴别，更具强烈的直观性，在将理论知识有效应用于实验过程的同时，极大提高中职学生的学习兴趣与热情，充分发挥学生的主观能动性，增强其自我成就感和实践能力。
四、多媒体教学法
电子技术课程中有一些内容比较抽象，难以理解，教师用语言不容易描述，某些知识要点学生难以捕获，需要通过多媒体教学。多媒体教学集声、像、文字、动画于一体，具有形象直观、生动活泼等特点，可使教学化难为易、化静为动、化抽象为具体，对电子技术基础教学中抽象的内容能予以形象、具体化的展示，化解思维上的障碍，吸引学生的注意力，有效调动学生参与。例如，讲授二极管时，学生对PN结的内部结构及导电分析很难理解，利用多媒体讲解演示这一性质，能够让学生直观形象地了解二极管性质（单向导电性）。再如，在讲解触发器一节关于触发器输出波形的教学中，制作相应的课件，将题干、电路图及分析过程融入到课件里，省去了大量板书的时间，将时间留给学生分析、解答。电子技术课程中，元器件非线性特性很多，多媒体教学能使非线性特性形象化，运用动态图像形象地展示电路的本质特征，取代教材上的静止图像，运用多媒体刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，电子技术课程中电子元器件很复杂，语言讲解很难描述清楚，利用多媒体技术动态展示电路特征，引导学生主动思考，开阔学生的思维，提高空间想象力。教师对多媒体展示的内容进行适当讲解，强化教材内容的重点，使学生体验形象与抽象的关系，帮助学生建立电子技术知识结构，加深对电子技术知识的理解。