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课程改革的推进和深入忽如一夜春风，使小学语文界呈现出了“千数万树梨花开”的喜人局面。在这样的背景之下，浙江省特级教师盛新凤在自己“构建诗意课堂”的理论基础上提出了“和美”课堂的构想，主张在语文教学中追求到“亦雅亦俗”“雅而见俗”的境界，体现语文教学的“两极之美”。这是有着积极意义的。
著名特级教师王崧舟曾讲过：“语文期待中庸的教学思想，执两端而取其中，应当是语文教学当中的大境界、大智慧。”笔者认为，课堂教学的核心在于和谐，而盛老师所倡导的“和美课堂”，所追求的“两极之美”实质上就是要维持语文课堂当中的“生态平衡”，实现语文课堂当中的和谐。以下笔者将结合盛老师所上的《青海高原一株柳》，从3个层面阐述和演绎她所倡导的“和美”课堂的理念。
结构上的“和美”——点、线、面的结合与平衡
一堂课环节的划分、程序的安排、形式的确定、方法的选择，非常重要。尤其是切入点的选择与确定，往往决定了一堂课的结构和基本走向。对于此，盛老师可谓是做到了匠心独运。用她自己的话讲，就是“确定一个点，拉出一根线，画好一个圆”。在《青海高原一株柳》的课堂设计中，盛老师巧妙地确立“撑立”切入点，紧紧围绕“撑立”，挖掘“撑立”丰富的意蕴。然后“拉出一条线”，让学生通过研读高原柳的形状、高原柳生长的环境，通过想象遇到困难时高原柳是怎样鼓励自己的、想象平原柳的安逸与舒坦等，逐步地丰满高原柳这一个顽强不屈、愈摧弥坚的意象。最后“画好一个圆”，释疑后用“伫立”照应开始环节当中的“撑立”，回归题目，让学生畅谈感想，升华自己的认识。至此，盛老师引领学生读懂的不止是一棵柳树，更是引领学生读懂了一种精神，悟到了做人的道理，品味到作家锤炼语言的匠心。总之，这样的课堂结构历经了一个“探珠、串线、接环”的过程，浑然天成，体现了点、线、面结合的平衡与和美。
课堂推进过程的“和美”——“情”和“理” 的融合与平衡
平常的课堂推进过程中，往往理性的概括太多，使语文的情感因素不能充分地发挥，造成“情”“理”之间的失衡，重理而轻情；或者过于注重情感、感性的东西，而缺乏必要的、理性的提炼和概括，重“情”而轻“理”，导致另外一种形态的失衡。而盛老师在《青海高原一株柳》的教学中，严格控制了讲读的分析，在整个的教学推进过程中，盛老师不急于让学生进行诸如分层分段、概括段意、归纳主要内容、寻找中心思想、分析修辞手法等理性的练习，而是通过创设情境（更多得是学生参与的语言情境），进行引读，强调学生的感性认识，引领学生进入语言情境，继而激发起情感，让“高原柳”的表象通过感情朗读鲜活起来，并透过文字，激起学生对高原柳的别样的感情。
当然，在具体推进的过程中，盛老师并不是单纯地将“感性”和“情感”进行到底，在将感性和情感渗透到课堂的每一个环节的同时，盛老师追求的是让“情”与“理”达到平衡与和谐。如教学过程中，让学生对高原柳的形象进行评价，融合感性的认知和理性的概括。 这样建立在感性认识的概括与提炼在课堂上并不鲜见。在盛老师的课堂推进过程里，既注重感性的情感的渗透，又注重理性的概括和提炼，课堂上情与理取得了平衡与融通，达到了“和美”的境界。
课堂两大关注点之间的“和美”——“关注文本”与“关注学生”的平衡
语文课堂上值得关注和聚焦的点是很多，这当中除教师自身之外，就是文本与学生。两者同样重要，不可偏废。在教学实践中往往出现以下2种倾向：1）虽然口头上强调一切要从儿童的认知基础和儿童的需求出发，但在实际操作的过程中却往往“目中无人”，奉行灌输说教，无视人性、个性，形成了教学“以书为本”，而不是以人为本；2）在现在的课堂中，还存在矫枉过正，过于强调“人”，在一切以迎合儿童的兴趣、喜好为出发点的前提下，课堂往往失去重心，失去基本的规范与准则，招致语文课堂出现低效的局面。
综观盛老师的课堂，不难看出她的眼中既有文本，又有学生，真正地将学生的“儿童特性”与文本所应蕴涵的人文特性、工具特性在教学过程中有机融合。如在设计上，盛老师始终做到眼中有文本，根据文本的特点，开始环节找准“一个点”（“撑立”），研读过程拉出“一根线”（充分品味高原柳的意象），并且在课堂结构上“画了一个圆”（从“撑立”回环到“伫立”）。这是盛老师充分解读、挖掘与开发文本，使教路与文路取得和谐与融通的体现。在具体的教学过程中，盛老师不忘“眼中有学生”，她运用儿童化的语言，亲切自然，循循善诱，拨动着学生的心弦，开启着学生的心扉。在充分尊重学生的认知基础上，采取符合儿童认知特点的手段，充分激发学生的主体意识，积极调动学生的主观能动性。如设计当中的3次联想与补白，充分引领学生领悟高原柳的形象，升华对高原柳的感情：1）想象一下高原柳的孤单与无助；2）设想一下高原柳在遇到困难的时候是怎样为自己打气的？3）想象一下生活在优越环境中的柳树是怎样的？又如让学生通过板书，写出自己对高原柳的评价，通过符合儿童认知特点的手段，优化教学的效果，体现关注文本与关注学生之间的平衡与“和美”。
此外，笔者觉得针对“和美”与平衡的话题，盛老师的课堂上还有这些地方是值得关注的，比如教与学的和美与平衡、落实基础与发展能力之间的和美与平衡、动和静的和美与平衡、预设与生成的和美与平衡等等。高雅而不高深，通俗而不媚俗。在阳春白雪与下里巴人之间寻找语文教学的契合点，体现语文教学“亦雅亦俗”“雅而见俗”的“两极之美”。
（作者单位：浙江省仙居县实验小学）
著名特级教师王崧舟曾讲过：“语文期待中庸的教学思想，执两端而取其中，应当是语文教学当中的大境界、大智慧。”笔者认为，课堂教学的核心在于和谐，而盛老师所倡导的“和美课堂”，所追求的“两极之美”实质上就是要维持语文课堂当中的“生态平衡”，实现语文课堂当中的和谐。以下笔者将结合盛老师所上的《青海高原一株柳》，从3个层面阐述和演绎她所倡导的“和美”课堂的理念。
结构上的“和美”——点、线、面的结合与平衡
一堂课环节的划分、程序的安排、形式的确定、方法的选择，非常重要。尤其是切入点的选择与确定，往往决定了一堂课的结构和基本走向。对于此，盛老师可谓是做到了匠心独运。用她自己的话讲，就是“确定一个点，拉出一根线，画好一个圆”。在《青海高原一株柳》的课堂设计中，盛老师巧妙地确立“撑立”切入点，紧紧围绕“撑立”，挖掘“撑立”丰富的意蕴。然后“拉出一条线”，让学生通过研读高原柳的形状、高原柳生长的环境，通过想象遇到困难时高原柳是怎样鼓励自己的、想象平原柳的安逸与舒坦等，逐步地丰满高原柳这一个顽强不屈、愈摧弥坚的意象。最后“画好一个圆”，释疑后用“伫立”照应开始环节当中的“撑立”，回归题目，让学生畅谈感想，升华自己的认识。至此，盛老师引领学生读懂的不止是一棵柳树，更是引领学生读懂了一种精神，悟到了做人的道理，品味到作家锤炼语言的匠心。总之，这样的课堂结构历经了一个“探珠、串线、接环”的过程，浑然天成，体现了点、线、面结合的平衡与和美。
课堂推进过程的“和美”——“情”和“理” 的融合与平衡
平常的课堂推进过程中，往往理性的概括太多，使语文的情感因素不能充分地发挥，造成“情”“理”之间的失衡，重理而轻情；或者过于注重情感、感性的东西，而缺乏必要的、理性的提炼和概括，重“情”而轻“理”，导致另外一种形态的失衡。而盛老师在《青海高原一株柳》的教学中，严格控制了讲读的分析，在整个的教学推进过程中，盛老师不急于让学生进行诸如分层分段、概括段意、归纳主要内容、寻找中心思想、分析修辞手法等理性的练习，而是通过创设情境（更多得是学生参与的语言情境），进行引读，强调学生的感性认识，引领学生进入语言情境，继而激发起情感，让“高原柳”的表象通过感情朗读鲜活起来，并透过文字，激起学生对高原柳的别样的感情。
当然，在具体推进的过程中，盛老师并不是单纯地将“感性”和“情感”进行到底，在将感性和情感渗透到课堂的每一个环节的同时，盛老师追求的是让“情”与“理”达到平衡与和谐。如教学过程中，让学生对高原柳的形象进行评价，融合感性的认知和理性的概括。 这样建立在感性认识的概括与提炼在课堂上并不鲜见。在盛老师的课堂推进过程里，既注重感性的情感的渗透，又注重理性的概括和提炼，课堂上情与理取得了平衡与融通，达到了“和美”的境界。
课堂两大关注点之间的“和美”——“关注文本”与“关注学生”的平衡
语文课堂上值得关注和聚焦的点是很多，这当中除教师自身之外，就是文本与学生。两者同样重要，不可偏废。在教学实践中往往出现以下2种倾向：1）虽然口头上强调一切要从儿童的认知基础和儿童的需求出发，但在实际操作的过程中却往往“目中无人”，奉行灌输说教，无视人性、个性，形成了教学“以书为本”，而不是以人为本；2）在现在的课堂中，还存在矫枉过正，过于强调“人”，在一切以迎合儿童的兴趣、喜好为出发点的前提下，课堂往往失去重心，失去基本的规范与准则，招致语文课堂出现低效的局面。
综观盛老师的课堂，不难看出她的眼中既有文本，又有学生，真正地将学生的“儿童特性”与文本所应蕴涵的人文特性、工具特性在教学过程中有机融合。如在设计上，盛老师始终做到眼中有文本，根据文本的特点，开始环节找准“一个点”（“撑立”），研读过程拉出“一根线”（充分品味高原柳的意象），并且在课堂结构上“画了一个圆”（从“撑立”回环到“伫立”）。这是盛老师充分解读、挖掘与开发文本，使教路与文路取得和谐与融通的体现。在具体的教学过程中，盛老师不忘“眼中有学生”，她运用儿童化的语言，亲切自然，循循善诱，拨动着学生的心弦，开启着学生的心扉。在充分尊重学生的认知基础上，采取符合儿童认知特点的手段，充分激发学生的主体意识，积极调动学生的主观能动性。如设计当中的3次联想与补白，充分引领学生领悟高原柳的形象，升华对高原柳的感情：1）想象一下高原柳的孤单与无助；2）设想一下高原柳在遇到困难的时候是怎样为自己打气的？3）想象一下生活在优越环境中的柳树是怎样的？又如让学生通过板书，写出自己对高原柳的评价，通过符合儿童认知特点的手段，优化教学的效果，体现关注文本与关注学生之间的平衡与“和美”。
此外，笔者觉得针对“和美”与平衡的话题，盛老师的课堂上还有这些地方是值得关注的，比如教与学的和美与平衡、落实基础与发展能力之间的和美与平衡、动和静的和美与平衡、预设与生成的和美与平衡等等。高雅而不高深，通俗而不媚俗。在阳春白雪与下里巴人之间寻找语文教学的契合点，体现语文教学“亦雅亦俗”“雅而见俗”的“两极之美”。
（作者单位：浙江省仙居县实验小学）