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[摘 要]:小学数学大纲指出:数学教学要重视培养学生的创新意识和实践能力。培养学生的创新意识和实践能力是实施素质教育的重点,数学课堂教学是实施素质教育的主阵地,如何在数学课堂教学中优化教学结构,培养学生的创新能力,是我们每一位老师首先要解决的问题。
[关键词]:数学教学 小学生 创新能力 培养
一、课堂教学过程中,注意面向全体,突出自主
学生是学习活动的主题,具有能动性和自我教育的特点。马斯洛认为,每个人与生俱来带有自我实现的创造力。创新意识的形成,创造能力的培养是针对全体学生而言的,在教学中教师应引导人人参与,既当“导演”,也做“主演”,让学生在自主参与研究活动、自主解决问题、自主总结出结论、自主交流中充分展现自我。例如在教学三角形的面积时,我们可以给学生足够的时间让学生子自己去思考、去操作、去讨论,可设计这样的问题:(1)两个完全一样的三角形可以拼成什么图形,你能拼出几种?(2)三角形的底和高与拼成的图形中哪些部分有联系?(3)同桌讨论推导出三角形的面积公式。(4)你还有不明白的地方吗?这样鼓励学生自主探求新知,无疑会增强学生独立探求心智的信心和意识。
二、设计探索性和开放性的问题,培养学生的发散性思维
教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会。
1,对于新知的学习,教师应积极鼓励学生新知,引导学生在旧知结构的基础上探求新知,尝试性的组织迁移,培养自主探求未知世界的精神,教室提供给学生与迁移有关迁移有关的材料,适当加以点拨引导。
这就要求问题的设计要有针对性。如教学三角形的面积时,我们就可以设计出上面所提的问题。
2,课堂练习的设计,要注重层次性和开放性 课堂练习是巩固新知识,促进素质内化的一个重要教学过程,为达到不同的目的练习,练习的设计就要富有层次和开放性。
(1) 基本练习设计的开放性 基本练习是为了使学生理解并掌握新知识的真谛,如学习了口算乘法后可设计 这样的练习“3100x2是怎样口算的?你认为哪种方法简便?”
(2)发散练习设计的开放性
发散练习能够打破传统思维定势,培养学生求异思维和灵活运用知识的能力。如教学人民币的认识时,可设计这样一道“开放性”的练习题:老师出示一些有标价的商品,组成一个购物超市,让学生分别充当售货员和顾客,进行销售活动,计算出一共花的钱和应找回的钱。同学们有的买这些商品,有的购买其它的商品等等。使得学生在开放性问题的启示下,创新潜能得到了充分的开发。
(3)创造性练习的开放性
创造性练习可以使学生运用所学的知识创造性地解决实际问题,也是古丽学生敢于标新立异、敢于发表个人见解的练习。如教学长方形的面积时,可设计这样的练习:一个长方形的面积时40平方米,它的长和宽各应是多少厘米?这样既拓宽了学生的解题思路,又培养了学生创造性的思维。
(4)注重数学思想方法的教学
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识,是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓,只有掌握了数学思想方法,才算真正掌握了数学。因而,数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法,在教学时,我们应充分挖掘由数学思想方法的教学目标,综合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结,用数学思想方法武装学生,使学生真正成为数学的主人。
三、培养学生的参与意识和动手能力,提高学生的实践努力
小学生的思维处于具体运算阶段,还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力,往往对一些抽象的规律性的数学知识感到生疏,所以就有必要对学生加强操作。教学过程中教师可以制作课件和教具,学生科制作具体的实物,让学生真正参与到新知的获取过程中来,这样可以丰富学生的感知,便于学生探索、发现规律性的数学知识,形成初步的探索和解决问题的能力。
如教学三角形面积时,让学生自己动手操作把三角形转化成已经学过的图形,在计算面积;教学圆柱的体积时,将圆柱等分成若干份拼成已学过的近似长方体,在求体积;。。。。
学生运用直觉思维解决问题的过程,包含了激发学习动机,培养学习兴趣,联络师生感情的功能,同事培养了学生发现知识、掌握知识、运用知识的能力,实现了学生自我表现的欲望和自身的价值。这更加激发学生勇于创新。这是教育语言所不能达到的教学目标。
总之,实施素质教育,充分开发人的潜能,培养人的重新能力是衡量教育成败的最高标准。我们应当让创新能力的培养在数学教改中成为一道亮丽的风景线,使数学课堂焕发生命的活力。
[关键词]:数学教学 小学生 创新能力 培养
一、课堂教学过程中,注意面向全体,突出自主
学生是学习活动的主题,具有能动性和自我教育的特点。马斯洛认为,每个人与生俱来带有自我实现的创造力。创新意识的形成,创造能力的培养是针对全体学生而言的,在教学中教师应引导人人参与,既当“导演”,也做“主演”,让学生在自主参与研究活动、自主解决问题、自主总结出结论、自主交流中充分展现自我。例如在教学三角形的面积时,我们可以给学生足够的时间让学生子自己去思考、去操作、去讨论,可设计这样的问题:(1)两个完全一样的三角形可以拼成什么图形,你能拼出几种?(2)三角形的底和高与拼成的图形中哪些部分有联系?(3)同桌讨论推导出三角形的面积公式。(4)你还有不明白的地方吗?这样鼓励学生自主探求新知,无疑会增强学生独立探求心智的信心和意识。
二、设计探索性和开放性的问题,培养学生的发散性思维
教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会。
1,对于新知的学习,教师应积极鼓励学生新知,引导学生在旧知结构的基础上探求新知,尝试性的组织迁移,培养自主探求未知世界的精神,教室提供给学生与迁移有关迁移有关的材料,适当加以点拨引导。
这就要求问题的设计要有针对性。如教学三角形的面积时,我们就可以设计出上面所提的问题。
2,课堂练习的设计,要注重层次性和开放性 课堂练习是巩固新知识,促进素质内化的一个重要教学过程,为达到不同的目的练习,练习的设计就要富有层次和开放性。
(1) 基本练习设计的开放性 基本练习是为了使学生理解并掌握新知识的真谛,如学习了口算乘法后可设计 这样的练习“3100x2是怎样口算的?你认为哪种方法简便?”
(2)发散练习设计的开放性
发散练习能够打破传统思维定势,培养学生求异思维和灵活运用知识的能力。如教学人民币的认识时,可设计这样一道“开放性”的练习题:老师出示一些有标价的商品,组成一个购物超市,让学生分别充当售货员和顾客,进行销售活动,计算出一共花的钱和应找回的钱。同学们有的买这些商品,有的购买其它的商品等等。使得学生在开放性问题的启示下,创新潜能得到了充分的开发。
(3)创造性练习的开放性
创造性练习可以使学生运用所学的知识创造性地解决实际问题,也是古丽学生敢于标新立异、敢于发表个人见解的练习。如教学长方形的面积时,可设计这样的练习:一个长方形的面积时40平方米,它的长和宽各应是多少厘米?这样既拓宽了学生的解题思路,又培养了学生创造性的思维。
(4)注重数学思想方法的教学
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识,是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓,只有掌握了数学思想方法,才算真正掌握了数学。因而,数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法,在教学时,我们应充分挖掘由数学思想方法的教学目标,综合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结,用数学思想方法武装学生,使学生真正成为数学的主人。
三、培养学生的参与意识和动手能力,提高学生的实践努力
小学生的思维处于具体运算阶段,还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力,往往对一些抽象的规律性的数学知识感到生疏,所以就有必要对学生加强操作。教学过程中教师可以制作课件和教具,学生科制作具体的实物,让学生真正参与到新知的获取过程中来,这样可以丰富学生的感知,便于学生探索、发现规律性的数学知识,形成初步的探索和解决问题的能力。
如教学三角形面积时,让学生自己动手操作把三角形转化成已经学过的图形,在计算面积;教学圆柱的体积时,将圆柱等分成若干份拼成已学过的近似长方体,在求体积;。。。。
学生运用直觉思维解决问题的过程,包含了激发学习动机,培养学习兴趣,联络师生感情的功能,同事培养了学生发现知识、掌握知识、运用知识的能力,实现了学生自我表现的欲望和自身的价值。这更加激发学生勇于创新。这是教育语言所不能达到的教学目标。
总之,实施素质教育,充分开发人的潜能,培养人的重新能力是衡量教育成败的最高标准。我们应当让创新能力的培养在数学教改中成为一道亮丽的风景线,使数学课堂焕发生命的活力。