所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探究活动获得知识、技能、情感态度的发展。本文就结合笔者的教学实践，从以下四个方面谈谈引导小学生进行科学探究学习的策略。
　　一、构建有价值、能研究的问题
　　探究过程中的每一个环节都有极其重要的价值，教师的作用是引导学生从探究的感性认识发展到理性认识。在探究过程中让学生体会到每一个研究阶段的价值，理解自己在研究中的地位。让学生从研究的被动执行者转变为自我研究的主动参与者。在这里，问题是整个探究的起点，问题的好坏直接影响着探究的效果，因此构建有价值、能研究的问题是探究的迫切需要。教师在引导时要做到：一要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念;二要有问题意识，根据实际需要学会选择合適问题，确定探究计划;三是让学生自己能提出一个有价值的问题，其价值可能胜过于解决一个问题。学生自己发现问题、提出问题，是进行科学探究的开始。只有学生自己主动提出问题，学生的主体作用才能得以真正的发挥，从而促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。但在我们以前的教学中，往往只注意到了启发学生如何解决问题，而忽视了引导启发学生如何自己发现问题，提出问题，特别是提出一个有价值的问题。创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。如《比较水的多少》一课，教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。到底谁说得对呢？这是学生们迫切想知道的， 在教师的引导下，学生们提出了“用什么方法可以准确地比较出水的多少呢？”这个问题，探究活动也就由此而展开，由于问题是学生自己提出来的，而且是他们所迫切希望解决的，自然就转化为学生内在的探究需要。
　　二、材料选择要恰当、具有开放性
　　材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程的体验的深度。而教师在引导选择材料时，除针对目的外，还要考虑学生的兴趣、知识、水平、理解能力和他们的生活经验。总的说来，材料的选择要遵循恰当、开放的原则。这二者相互渗透，具体体现在三个方面：一是拉近与生活的距离，让学生感觉更加直观、亲切;二是所选材料要为问题服务，使探究更深入。如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，除了准备教材里的材料外，还准备了碗、砖块、苹果、马铃薯等结构不一样的东西，使印证重量、体积与沉浮关系上具有更大的说服力;三是开放材料的摆放地点以及收集方式，材料的摆放不只实验桌上，还可以摆放教室的四周，另外还可以允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的好奇心和探究的欲望。
　　三、使学生学会合作探究
　　开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作探究意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。所以，小组学习在教师的组织和指导下，小组成员一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。在传统的学习方式中，同学之间缺少横向沟通，这样对学生的成长不利，而在合作学习过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体荣誉感、责任感以及与他人的交际、合作能力都会得到增强。因此，在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组。每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。在课堂上，充分安排学生去自学，凡是小组里能解决的都自行解决，解决不了的，提出来全班进行交流。小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。在科学探究中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，达到共同提高的目的。
　　四、创设民主、和谐的探究氛围
　　《科学课程标准》要求我们：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平。”所以，教师应努力营造出教师——学生及学生——学生间自由、平等的氛围，让学生尝试体验科学探究交流活动的精神享受与乐趣。提供探究性学习氛围时，教师要放下架子与学生交流，尤其是胆小，不爱发言的同学，让学生知道他们的好奇心和探究行为以及任何探究迹象都是好的;允许他们按照自己的思维方式活动;教学气氛轻松活泼，师生间是平等的伙伴、朋友式的关系;保证每个学生在使用材料、思考问题、讨论发言时机会均等。
　　总之，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂中，教师根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的道路，充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育。在教学中，要时刻以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，让学生在有趣的科学学习活动中，经历探究过程，体验快乐，培养科学探究精神。