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摘要：通过以等级描述为特征的质性评价方法—可观察的学习成果结构理论，测量学生的交际语言能力。主要发现有：（1）在语言测试中，可以建立一种既方便命题操作又能真正反映交际语言能力要求的结构;（2）利用等级描述法能有效地测量Bachman 界定的交际语言能力;（3）确定了听力的五个能力层次，提出了语言能力构成因素和相应的评估标准。对命题工作有一定的指导意义。
关键词：等级描述法 （SOLO理论） 交际语言能力 测量 试卷的能力层次
一、引言
语言测试要测量的是语言能力。 对于语言能力的界定，Bachman确定的交际语言能力模型（Communicative Language Ability， CLA）普遍为研究者们所接受。在语言测试中，从能力的角度出发规定试卷的结构，可以将考试的要求和程度通过一定的形式表达出来，对做好命题工作、保证考试的效度和相对稳定性能起一定的指导作用。
二、问题的提出
一份好的试卷应该有清晰合理的结构，可以从不同的角度出发来确立试卷的结构。一是从试题的形式出发，确定试卷的总题量是多少，包括哪些题型，各种题型的试题，如选择题、填空题、简答题各占多大比例，等等。另一角度从考试的目标要求出发，确定试卷应考查些什么，有几方面的要求，每一方面考多少题，考查的深浅程度如何，等等。对能力的目标要求有并列式和阶梯式两种，如对学生的要求包括听力、阅读理解和写作等等，这些能力相互之间的关系基本上是并列关系，即，各有各的范畴，无所谓谁高谁低。阶梯式的能力目标如Bloom的知识、理解、运用、分析、综合、评鉴等六个层次（Bloom，1956）。这些层次从低到高排列，后面的层次包含了前面的层次，比前面的层次更高一级。试卷的能力结构也因此有并列式和阶梯式两种。按并列式的能力目标来构建试卷相对来说容易一点，因为在这种情况下，作为教学或考试目标的各项能力都比较明确具体，但是这样的目标结构还是与考试的深浅难易程度无直接关系。要能够与试题的深浅程度直接挂上钩，应当采用阶梯式的结构，在分析解答试题的思维操作过程的基础上，按思维要求的复杂程度和难易程度来规定试卷的结构。语言测试卷理应采用这种阶梯式结构。那么，应当依据什么作为基准来规定语言测试卷的结构呢？或者说，语言测试卷应分为多少个层次？各个层次考查了些什么能力？相互关系如何？怎样去界定这些层次？上世纪80年代初期由国际知名教育心理学家Biggs和Collis提出的等级描述法即SOLO分类理论，成功地将抽象的思维操作与具体的考试表现联系了起来，为解决上述问题提供了方法。本文从语言能力和如何对其进行测量两个方面入手，阐述语言测试应体现的能力层次。
三、语言能力的界定
关于交际语言能力模型（Communicative Language Ability， CLA），Bachman（1990：87）把它分为三部分：
1.语言能力（ language competence） ， 由两部分组成： 组织能力和语用能力
2.策略能力（strategic competence） ： 评价，计划， 实施
3.心理生理机制（psychophysiological mechanisms）： 生成和接受
四、Biggs的等级描述法--SOLO分类理论
SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome缩写，其含义应为“可观察的学习成果结构”。 其最基本的假定是认为人对新知识的学习过程与儿童的成长过程有相似之处，新知识的学习过程同样带有阶段性。在不同的学习阶段，思维操作的模式有着质的差异。Biggs和Collis（2011：27）通过调查学生对论文式试题的回答，发现可以根据学生回答问题时所表现出的知识容量、思维操作水平、答案的内部一致性、收敛性以及整体性，将学生在回答问题时的表现概括为五种类型：
1.前结构
考生没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，毫无意义。
2.单点结构
考生知道问题的所在，但只能将问题与某一孤立的知识点联系起来。
3.多点结构
考生能将问题与几个相关的知识点联系起来，但没有认识到这些知识点之间的联系。
4.关联结构
考生知道与问题相关的所有方面，并能将这些方面联系起来回答问题。能对旧情景或在已知经验范围内进行概括。
5.抽象扩展结构
考生不仅知道问题的所在，将所有的相关素材联系起来回答问题，还能通过归纳与演绎，进一步推广到新的情景中去。
上述五种解答的类型反映了学习水平上质的区别，可以用作评价学生学习水平的标准。
五、试卷的能力层次与试题的分类
1.试卷的能力层次
根据Bachman（1996）的CLA 理论，Buck（2001：103-104）认为，“听力能力可以用语言能力（language competence）和策略能力（strategic competence）兩部分来描述”。结合SOLO分类理论，可将学生听力能力层次由低到高分为5个层次。
这样的一种分类方法，基本的参照是解答试题所需要的能力的复杂程度。用这种方法去确定试卷的结构，直接反映了试卷对学生的能力和学习水平的要求，是一种比较合理的“能力结构”。
2.试题分类
根据上述理论及构想可以设计出大学英语一级听力试卷。试题可以体现能力结构由低到高的五个不同层次。
六、结论与讨论
试卷的结构效度是衡量测试质量的一个重要方面（Bachman 和Palmer， 1996：22）。根据Bachman的交际语言能力模型和SOLO分类理论的思路，以英语听力测试为例，确定了语言测试中的听力的五个能力层次，并且按照这种五层次的结构建立了听力测试的能力结构的测量标准。该标准还有待通过统计分析证明这样建立起来的模型是否具有合理的信度和好的效度。
提出这样的一种试卷结构测量标准对命题工作有一定的指导意义。其一是可以从预定的结构出发，预先确定各层次的试题所包括的题量。由于上述层次是以学生知识理解水平和思维及语言技能的高低为分界的，它实际上反映了学生的学习质量或能力水平。从这样一种预定结构出发命题，可保证测试的效度和能力要求水平的稳定。其二是它提供了一种检验试卷效度的方法。测试的结果是否如预定那样有效，可以通过吻合度的检验和其它统计检验定量地表示出来。
当然，这样的一种五层次的语言测量标准还存在一些问题。最主要是区分各类型试题的界线还不够具体，存在一些模糊地带。需要进一步寻找出更为明确具体的界线。
关键词：等级描述法 （SOLO理论） 交际语言能力 测量 试卷的能力层次
一、引言
语言测试要测量的是语言能力。 对于语言能力的界定，Bachman确定的交际语言能力模型（Communicative Language Ability， CLA）普遍为研究者们所接受。在语言测试中，从能力的角度出发规定试卷的结构，可以将考试的要求和程度通过一定的形式表达出来，对做好命题工作、保证考试的效度和相对稳定性能起一定的指导作用。
二、问题的提出
一份好的试卷应该有清晰合理的结构，可以从不同的角度出发来确立试卷的结构。一是从试题的形式出发，确定试卷的总题量是多少，包括哪些题型，各种题型的试题，如选择题、填空题、简答题各占多大比例，等等。另一角度从考试的目标要求出发，确定试卷应考查些什么，有几方面的要求，每一方面考多少题，考查的深浅程度如何，等等。对能力的目标要求有并列式和阶梯式两种，如对学生的要求包括听力、阅读理解和写作等等，这些能力相互之间的关系基本上是并列关系，即，各有各的范畴，无所谓谁高谁低。阶梯式的能力目标如Bloom的知识、理解、运用、分析、综合、评鉴等六个层次（Bloom，1956）。这些层次从低到高排列，后面的层次包含了前面的层次，比前面的层次更高一级。试卷的能力结构也因此有并列式和阶梯式两种。按并列式的能力目标来构建试卷相对来说容易一点，因为在这种情况下，作为教学或考试目标的各项能力都比较明确具体，但是这样的目标结构还是与考试的深浅难易程度无直接关系。要能够与试题的深浅程度直接挂上钩，应当采用阶梯式的结构，在分析解答试题的思维操作过程的基础上，按思维要求的复杂程度和难易程度来规定试卷的结构。语言测试卷理应采用这种阶梯式结构。那么，应当依据什么作为基准来规定语言测试卷的结构呢？或者说，语言测试卷应分为多少个层次？各个层次考查了些什么能力？相互关系如何？怎样去界定这些层次？上世纪80年代初期由国际知名教育心理学家Biggs和Collis提出的等级描述法即SOLO分类理论，成功地将抽象的思维操作与具体的考试表现联系了起来，为解决上述问题提供了方法。本文从语言能力和如何对其进行测量两个方面入手，阐述语言测试应体现的能力层次。
三、语言能力的界定
关于交际语言能力模型（Communicative Language Ability， CLA），Bachman（1990：87）把它分为三部分：
1.语言能力（ language competence） ， 由两部分组成： 组织能力和语用能力
2.策略能力（strategic competence） ： 评价，计划， 实施
3.心理生理机制（psychophysiological mechanisms）： 生成和接受
四、Biggs的等级描述法--SOLO分类理论
SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome缩写，其含义应为“可观察的学习成果结构”。 其最基本的假定是认为人对新知识的学习过程与儿童的成长过程有相似之处，新知识的学习过程同样带有阶段性。在不同的学习阶段，思维操作的模式有着质的差异。Biggs和Collis（2011：27）通过调查学生对论文式试题的回答，发现可以根据学生回答问题时所表现出的知识容量、思维操作水平、答案的内部一致性、收敛性以及整体性，将学生在回答问题时的表现概括为五种类型：
1.前结构
考生没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，毫无意义。
2.单点结构
考生知道问题的所在，但只能将问题与某一孤立的知识点联系起来。
3.多点结构
考生能将问题与几个相关的知识点联系起来，但没有认识到这些知识点之间的联系。
4.关联结构
考生知道与问题相关的所有方面，并能将这些方面联系起来回答问题。能对旧情景或在已知经验范围内进行概括。
5.抽象扩展结构
考生不仅知道问题的所在，将所有的相关素材联系起来回答问题，还能通过归纳与演绎，进一步推广到新的情景中去。
上述五种解答的类型反映了学习水平上质的区别，可以用作评价学生学习水平的标准。
五、试卷的能力层次与试题的分类
1.试卷的能力层次
根据Bachman（1996）的CLA 理论，Buck（2001：103-104）认为，“听力能力可以用语言能力（language competence）和策略能力（strategic competence）兩部分来描述”。结合SOLO分类理论，可将学生听力能力层次由低到高分为5个层次。
这样的一种分类方法，基本的参照是解答试题所需要的能力的复杂程度。用这种方法去确定试卷的结构，直接反映了试卷对学生的能力和学习水平的要求，是一种比较合理的“能力结构”。
2.试题分类
根据上述理论及构想可以设计出大学英语一级听力试卷。试题可以体现能力结构由低到高的五个不同层次。
六、结论与讨论
试卷的结构效度是衡量测试质量的一个重要方面（Bachman 和Palmer， 1996：22）。根据Bachman的交际语言能力模型和SOLO分类理论的思路，以英语听力测试为例，确定了语言测试中的听力的五个能力层次，并且按照这种五层次的结构建立了听力测试的能力结构的测量标准。该标准还有待通过统计分析证明这样建立起来的模型是否具有合理的信度和好的效度。
提出这样的一种试卷结构测量标准对命题工作有一定的指导意义。其一是可以从预定的结构出发，预先确定各层次的试题所包括的题量。由于上述层次是以学生知识理解水平和思维及语言技能的高低为分界的，它实际上反映了学生的学习质量或能力水平。从这样一种预定结构出发命题，可保证测试的效度和能力要求水平的稳定。其二是它提供了一种检验试卷效度的方法。测试的结果是否如预定那样有效，可以通过吻合度的检验和其它统计检验定量地表示出来。
当然，这样的一种五层次的语言测量标准还存在一些问题。最主要是区分各类型试题的界线还不够具体，存在一些模糊地带。需要进一步寻找出更为明确具体的界线。