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摘 要：初中阶段的学生需要学会的英语技能包括“听、说、读、写”，而认读能力在英语学习中发挥着至关重要的作用，是学生必须掌握的技能之一。但是目前的初中低年级英语单词教学，“重听说，轻认读”现象导致课堂教学重 “教”轻“学”。本文首先论述认读的含义，然后就为何会出现此类现象阐述了几点重要的原因，最后提出课堂教学要以学生为主体，重视培养学生的单词认读能力。
关键词：初中英語 学生主体 单词认读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-158-01
传统的英语教学，大多关注“教什么”，而较少关注学生应该“学什么”。“读”是学生应该掌握的英语技能之一，它是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。其中，“认读”是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转化成外部语言的过程。
一、教学现状
1.重知识传授，轻语音教学
初中低年级阶段的学生在读英文单词的时候，只是鹦鹉学舌般地机械跟从教师读，而根本不重视音标的学习。如果学生最基本的音标都不会，他们下次碰到一个新单词时，就不会主动去拼读，因为他们根本就不懂单词的发音规律。这样势必会直接影响学生单词的认读记忆和积累。
2.轻板书设计，忽视学生基础
通常情况下，我们在备课时，总习惯于按照理解课文——安排教学过程——设计板书的思路循环往复，然而，在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视。在我听过一些英语课中，有些教师根本没有设计板书；有一些老师则是等学生差不多会说单词了才在黑板上写出来，还有些教师喜欢用多媒体来呈现单词，而这些画面都是一闪而过的，缺少书写的过程，那些单词也就很难在学生的脑子里留下很深的印象！
3.忽略学生新旧知识迁移能力
孔老夫子说“温故而知新”。不管学习什么，学过的知识只有经常复习，才能在头脑中留下深刻印象并最终实现灵活运用。很多教师在上课时，只关注这一节课的教学内容，把它看成是一个独立的个体，无法认清前后知识的关联性，更别提将旧知识迁移到新学知识中去。长期下来，以前学过的东西就全都慢慢淡忘了。旧知识得不到积累，认读能力也就受到了限制。
4.课堂活动偏离学生的认读
初一英语学习中，最基本的知识目标就是英语单词、句子的听说认读能力，而这也是整节课的教学重点。但是，部分教师在备课时过分重视课堂气氛的调节，而忽略单词的认读。
二、改进对策
针对以上问题，如何培养学生的单词认读能力呢？在这里，我简单谈谈我的几点看法：
1.重视音标教学，提高学生的拼读能力
教学不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生自己用科学的方法去获取知识。课程标准中没有对初中英语的音标教学提出具体要求，但课程标准也不反对教音标。教音标本身不是目的，而是一根帮助孩子自主学习英语的好拐杖，有了这根拐杖，他们遇到生词时也能够无师自通了。例如，我们可以采取chant的形式。教师可以借助每节课的warming up环节让学生说一说，而在新授单词的环节中让学生们辨一辨。学好音标是一把通向英语王国大门的金钥匙，对孩子认读能力的培养起着很好的作用。
2.板书设计要精美，“拽住”学生的眼球
在教学中，我们发现迁移空间，进行认读强化训练显得尤为重要。比如在学习单词时，教师可适当将相应的单词出示在黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音形义结合起来。这样把本课最重要的单词呈现在黑板上，让学生在一整节课的学习过程中都能和这些单词见面，见多了，也就有印象了。
板书设计精美，就是把要点写在黑板上，力求突出重点。同时，教师也要注意，应该给予学生正确、规范的手写体书写。这包括字母的大小写。其次，还要美观。
3.指读单词要规范，“抓住”学生的注意力
叶圣陶先生曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”养成良好的学习习惯，孩子的自主学习才能如鱼得水。怎么才能让学生的注意力保持住呢？指读应该就是个不错的方法，一可以集中学生的注意力；另一方面，也能让学生记住字形，提高教学效率。不过学生在指读的时候，教师要注意对学生的评价。表扬能够起到催化剂的作用，能在很大程度上调动孩子的学习积极性。
4.关注差异，因材施教
在英语教学中，还应关注学生的差异。英语课程有别于其他课程，学生间的水平差异大，男女生的差异性也非常大。新课程要求教师以人为本，把课堂归还给学生，让学生成为课堂真正的主人。因此，在设计“学案”时，我们要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。
总之，英语课堂教学要从学生的“学”入手，来设计“教”。要让学生做课堂的主人。读是英语学习的基础，培养和提高低年级学生的英语认读能力有助于培养阅读的技能，也有助于培养口语表达能力。
参考文献：
[1]韩宝成，刘润清.我国基础教育阶段英语教育回眸与思考（一）：政策与目的[J].外语教学与研究，2008，（3）.
[2]王丽.治标才能治本——小学英语音标教学策略[J]. 河北教育，2008，（1）
关键词：初中英語 学生主体 单词认读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-158-01
传统的英语教学，大多关注“教什么”，而较少关注学生应该“学什么”。“读”是学生应该掌握的英语技能之一，它是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。其中，“认读”是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转化成外部语言的过程。
一、教学现状
1.重知识传授，轻语音教学
初中低年级阶段的学生在读英文单词的时候，只是鹦鹉学舌般地机械跟从教师读，而根本不重视音标的学习。如果学生最基本的音标都不会，他们下次碰到一个新单词时，就不会主动去拼读，因为他们根本就不懂单词的发音规律。这样势必会直接影响学生单词的认读记忆和积累。
2.轻板书设计，忽视学生基础
通常情况下，我们在备课时，总习惯于按照理解课文——安排教学过程——设计板书的思路循环往复，然而，在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视。在我听过一些英语课中，有些教师根本没有设计板书；有一些老师则是等学生差不多会说单词了才在黑板上写出来，还有些教师喜欢用多媒体来呈现单词，而这些画面都是一闪而过的，缺少书写的过程，那些单词也就很难在学生的脑子里留下很深的印象！
3.忽略学生新旧知识迁移能力
孔老夫子说“温故而知新”。不管学习什么，学过的知识只有经常复习，才能在头脑中留下深刻印象并最终实现灵活运用。很多教师在上课时，只关注这一节课的教学内容，把它看成是一个独立的个体，无法认清前后知识的关联性，更别提将旧知识迁移到新学知识中去。长期下来，以前学过的东西就全都慢慢淡忘了。旧知识得不到积累，认读能力也就受到了限制。
4.课堂活动偏离学生的认读
初一英语学习中，最基本的知识目标就是英语单词、句子的听说认读能力，而这也是整节课的教学重点。但是，部分教师在备课时过分重视课堂气氛的调节，而忽略单词的认读。
二、改进对策
针对以上问题，如何培养学生的单词认读能力呢？在这里，我简单谈谈我的几点看法：
1.重视音标教学，提高学生的拼读能力
教学不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生自己用科学的方法去获取知识。课程标准中没有对初中英语的音标教学提出具体要求，但课程标准也不反对教音标。教音标本身不是目的，而是一根帮助孩子自主学习英语的好拐杖，有了这根拐杖，他们遇到生词时也能够无师自通了。例如，我们可以采取chant的形式。教师可以借助每节课的warming up环节让学生说一说，而在新授单词的环节中让学生们辨一辨。学好音标是一把通向英语王国大门的金钥匙，对孩子认读能力的培养起着很好的作用。
2.板书设计要精美，“拽住”学生的眼球
在教学中，我们发现迁移空间，进行认读强化训练显得尤为重要。比如在学习单词时，教师可适当将相应的单词出示在黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音形义结合起来。这样把本课最重要的单词呈现在黑板上，让学生在一整节课的学习过程中都能和这些单词见面，见多了，也就有印象了。
板书设计精美，就是把要点写在黑板上，力求突出重点。同时，教师也要注意，应该给予学生正确、规范的手写体书写。这包括字母的大小写。其次，还要美观。
3.指读单词要规范，“抓住”学生的注意力
叶圣陶先生曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”养成良好的学习习惯，孩子的自主学习才能如鱼得水。怎么才能让学生的注意力保持住呢？指读应该就是个不错的方法，一可以集中学生的注意力；另一方面，也能让学生记住字形，提高教学效率。不过学生在指读的时候，教师要注意对学生的评价。表扬能够起到催化剂的作用，能在很大程度上调动孩子的学习积极性。
4.关注差异，因材施教
在英语教学中，还应关注学生的差异。英语课程有别于其他课程，学生间的水平差异大，男女生的差异性也非常大。新课程要求教师以人为本，把课堂归还给学生，让学生成为课堂真正的主人。因此，在设计“学案”时，我们要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。
总之，英语课堂教学要从学生的“学”入手，来设计“教”。要让学生做课堂的主人。读是英语学习的基础，培养和提高低年级学生的英语认读能力有助于培养阅读的技能，也有助于培养口语表达能力。
参考文献：
[1]韩宝成，刘润清.我国基础教育阶段英语教育回眸与思考（一）：政策与目的[J].外语教学与研究，2008，（3）.
[2]王丽.治标才能治本——小学英语音标教学策略[J]. 河北教育，2008，（1）