摘 要化学是一门实验科学，化学实验过程中产生的各种现象，都需要感官通过观察认识，所以学生的观察能力是决定学好化学学科的重要因素之一。本人在教学实践过程中，深刻体会到目前學生的观察能力存在着诸多问题：比如随机性观察多，确定性观察少；直观感知的观察多，间接认知的观察少；笼统模糊的观察多，仔细区分的观察少；杂乱无章的观察多，程序计划的观察少；所以培养学生的观察能力应该是中学教师不可忽视的问题。
　　【关键词】化学教学；观察力；培养
　　1 依据观察的有效性，观察活动可以分为两种：兴趣观察和目的性观察。
　　1.1 兴趣观察
　　多数学生对化学实验都颇有兴趣，当看到鲜明，生动，不平常的现象时就会感到非常开心，能够积极主动地描述印象深刻的实验现象，这种观察与感受是自发的，属于好奇心驱使所致，所以这种兴趣观察无需培养。但是化学教学的目的不是让学生满足于感知客观事物，而是要激发学生探究现象背后原因的兴趣。所以目的性观察更为重要。
　　1.2 目的性观察
　　目的性观察就是要求学生明确实验目的，对每一个操作过程和每一次出现的化学现象都要有明确的观察目的。在化学实验教学中，一般要求学生观察的主要内容包括实验装置，实验操作和实验现象。实验现象又是观察的重点和难点。如果学生没有形成明确的观察目的，就不能集中精神观察到重要的知识信息，难以在脑海中留下持久、完整、深刻的映象和概念，实验教学也就失去了意义。
　　如何培养学生的目的性观察能力呢？通过多年的化学教学及实践，本人认为可以从以下几个方面培养学生的目的性观察能力。
　　2 培养观察能力的方法
　　2.1 全面观察，提高观察能力。
　　全面观察是指对实验的整体观察，即从装置到操作再到现象，从实验前到实验中再到实验后。实验前要求学生观察反应物的状态，颜色和气味。实验中要求学生带着问题边观察边思考，实验后要求学生仔细观察生成物的颜色，状态，并将观察结果及时做好记录。多数学生往往能抓住强刺激现象，而忽略细微变化。例如钠与水反应实验。多数学生观察到：钠浮在水面上迅速游动，并发出“嘶、嘶”的响声，溶液变为红色。而忽略了小球已呈液态，溶液的颜色是由浅到深，由局部到整体逐渐变红。这需要教师对学生的观察做出正确引导：
　　（1）钠与水的密度谁大？
　　（2）钠是如何运动的，发出了怎样的响声？
　　（3）钠反应前后的状态是否发生变化？
　　（4）溶液的颜色发生怎样的变化？ 实践证明，只要教师引导得法，多数学生能够进行全面观察，正确描述实验现象，理解反应原理。
　　2.2 重点观察，提高观察能力。
　　重点观察的对象应根据需要确定。例如铜锌原电池实验，为了证明化学能转换成了电能，只需重点观察电流表指针是否发生偏转。
　　2.3 对比观察，提高观察能力。
　　有些实验不进行对比，现象很难观察清楚，例如氯化银，溴化银，碘化银三种沉淀的颜色，通过对比观察，才能更好区别。再比如镁、铝金属活泼性的探究实验。教师引导学生对比观察反应的剧烈程度，从中得出镁比铝活泼的结论。
　　2.4 按序观察，提高观察能力。
　　观察不仅仅针对化学实验，还要用在对曲线的观察上，一般引导学生观察曲线时的常规顺序是：坐标含义，曲线形状和走向，突变点，是否经过原点，多条曲线可加辅助线找两个变量的关系。这种按照顺序的方法进行观察，利于培养学生的条理性，利于学生学会逻辑的判断和推理，利于观察的直观性同思维的间接性结合起来，只有这样才能真正培养学生观察能力。
　　总之，学生观察能力的培养不是一朝一夕的事情。教师应做到：教有方，学有法，练有序，思有理。也就是说教师要有标准的示范和循序渐进的引导，指引学生学会观察和怎样观察，并鼓励学生提出问题从而掌握了观察的基本方法和思路，这样学生不仅模仿了教师的观察，同时也模仿了教师的思维序列，从而掌握了观察的基本方法和思路，提高学生的观察能力。
　　作者单位
　　宁夏大学化学化工学院 宁夏回族自治区银川市 750000