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摘 要：随着新课程改革地不断推进和渗透，教师开始逐渐关注学生综合能力的培养。初中阶段的物理课堂教学环节中最为重要的环节莫过于实验教学环节，完善的实验教学设计可以帮助学生有效理解和学习教材知识，并且通过实际操作有效提升学生的实践能力和逻辑思维能力。新课程改革要求教师不能只是以灌输知识为主，更需要引导学生提升自身的综合实践能力，因此，初中物理教师需要及时更新自身的教学理念，创设创新式的教学方式促使学生有效提升自身的实践能力以及对知识的理解程度。本文以初中物理的教学特点为基础，探究分析初中物理实验课堂的具体教学措施。
关键词：初中物理;实验教学;教学措施
传统教学观念中一味地以教师为教学主体，将教材内容按部就班地传授给学生，不仅不利于提升学生创新精神和实践能力，更不能促使学生对学习自发产生兴趣。部分教师没有意识到实验教学对于学生的重要性，常常促使实验教学与教材知识相互脱节，进而即使有实际操作的实验课堂，也会忽视理论知识的巩固性，进而难以进一步促使学生充分理解理论知识与实际现象之间的联系。而新课程改革一改传统教学理念，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，教师的角色则转变成主导者，以多元化的教学手段激发学生对于学习得兴趣，从而能够自主进行学习。而实验课堂教学秉承新课程改革的教学理念，将晦涩难懂的物理知识放在实验课堂中进行剖析，进而促使学生在实际操作过程中深入理解和学习教材知识，在学习知识的同时提升自身的综合能力。
一、校方应当提升教师的教学素养，保证实验课程进行顺利
实验課堂教学是学生学习和理解知识得主要教学手段，基于此负责管理实验课堂进行的教师首先需要提升自身的知识水平能力以及相应的教学素养，通过此深入提升教师在实验课堂中的主导地位。教师的教学素养和其教学质量息息相关，并且牵扯着相应的教学进度，更关系到实验课堂教学能否正常进行和有效实现。新课程改革不仅对教学方式有所要求，更对教师的能力有些许硬性条件，基于此，教师不仅需要即使转变自身的教学理念，还需要提升自身的教学能力和教学素养，创设高效实验教学课堂。
例如，学校可以安排本校教师与其他优秀学校的教师进行交换学习，通过观摩其他优秀学校教师的教学模式对本校教师有所引导，进而有效弥补自身教学方面的不足和缺点。另外，学校还可以安排教师进行专业培训，针对教师现存的不足进行多方面的培训，提升教师的教学能力，进而实现强化教师教学素养的目的。为了秉承新课程改革的教学理念，学校不仅需要将提升学生综合能力放在教学任务的首位，并且还需要有计划地强化本校的师资力量。不仅需要转变教师的传统教学理念，还需要针对性地提升教师各方面的教学能力，只有教师创设出高效且有趣的实验课堂，才能有效带动学生的学习兴趣。
二、巧妙引导学生进行独立思考，提升学生的创新能力
新课程改革地不断推进不仅是教学理念的转变，更是教学模式的转变。传统的教学模式已经不再适用于现如今学生的学习情况，在不断实践中新型的教学模式也由此诞生。随着素质教育地不断推进，教师不能一味以单一教学模式为主，而是需要根据学生的基本学习情况，采用多元化的教学模式进行实验课堂教学。另外，初中物理教师在进行实际实验课堂教学时，需要根据学生的学习状态适当加入探究性环节，培养且提升学生的创新思维和能力。
例如，教师在进行沪粤版初中物理课程《观察光的折射现象》的实验教学时，可以发现本节实验课程主要教学任务在于引导学生了解光在空气中与在水中的折射现象以及规律，并且有效了解光具有可逆性质。首先教师打开事先准备好的激光笔，使得激光笔射向事先准备好的光学盒中，但是光学盒的外表则围上一层黑布。引导学生进行观察之后，通过自己的分析和猜想自行画出及激光透过上方面透明塑料膜到达光学盒下方的现象。学生通过阅读教材和对光学的感知和了解纷纷画出了光通过透明塑料膜的现象图。另外，教师再将激光笔射向一个装满水的盒子里，同样让学生画出书中光的位置。可以发现在水中的光的位置是偏离直射点的，而透过透明塑料膜的位置则正好再直射点上。基于此现象，教师引导学生进行思考，并得出最终结论。这样不仅可以有效培养学生的创新思维，同时强化学生的自主探究能力。
三、安排小组合作探究的学习形式，有效激发学生的学习兴趣
初中阶段的学生对周边事物具备一定强度的好奇心和探究欲望，基于此教师可以将此特点融入实际实验课堂教学过程中，将传统教学模式中的演示教学法转变成小组合作探究性教学。教师通过对每个学生学习情况的了解，有效安排学生进行分组，组内学生可以形成互补关系，通过合作探究学习提升每个学生的自主学习欲望和探究能力。在实际小组合作探究实验的过程中，小组成员通过发表自身的看法，促使每个学生的思维盲区都展示出来，再通过同小组组员的弥补填充，每个人各尽其力地去完成最终的实验成果。这样的教学模式可以有效弥补每个学习阶段学生的学习需求，实现事半功倍的实验教学效果。
例如，教师在进行沪粤版初中物理课程《凸透镜，凹透镜对光的作用》的实验教学时，实验需要学生了解凸透镜和凹透镜，并且熟知光透过凸透镜和凹透镜的现象和物理性质。首先，教师按照学生的学习情况安排分组，同时分配给每个小组所需要的实验用具。通过小组合作探究学习，每个学生都负责各自的任务：摆放凹透镜、凸透镜;发射光线;记录实验现象等等。实验现象得出后，小组内部进行探究讨论，每个人将自身的想法说出最后得出最终的小组实验总结。在实验结束之后，教师可以将实验结论与实际生活相互结合创设相应的问题情境，引导学生利用所学知识进行解答和分析。不仅提升学生的合作探究能力和动手实践能力，并且强化学生学以致用的能力。
结语
综上所述，初中物理教师需要针对学生的实际学习情况，针对性地创设实验课堂教学措施。实验教学作为初中物理的重点教学形式之一，不仅可以帮助学生提升自身对于理论知识的理解和学习，并且通过亲身实践提升自身的动手能力和合作探究能力，进而促使学生形成良好的物理素养。
参考文献
[1]张万礼.初中物理实验教学中培养学生实践创新能力的思考[J].课程教育研究，2020（25）：40-41.
[2]王清辉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2020（19）：41-42.
关键词：初中物理;实验教学;教学措施
传统教学观念中一味地以教师为教学主体，将教材内容按部就班地传授给学生，不仅不利于提升学生创新精神和实践能力，更不能促使学生对学习自发产生兴趣。部分教师没有意识到实验教学对于学生的重要性，常常促使实验教学与教材知识相互脱节，进而即使有实际操作的实验课堂，也会忽视理论知识的巩固性，进而难以进一步促使学生充分理解理论知识与实际现象之间的联系。而新课程改革一改传统教学理念，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，教师的角色则转变成主导者，以多元化的教学手段激发学生对于学习得兴趣，从而能够自主进行学习。而实验课堂教学秉承新课程改革的教学理念，将晦涩难懂的物理知识放在实验课堂中进行剖析，进而促使学生在实际操作过程中深入理解和学习教材知识，在学习知识的同时提升自身的综合能力。
一、校方应当提升教师的教学素养，保证实验课程进行顺利
实验課堂教学是学生学习和理解知识得主要教学手段，基于此负责管理实验课堂进行的教师首先需要提升自身的知识水平能力以及相应的教学素养，通过此深入提升教师在实验课堂中的主导地位。教师的教学素养和其教学质量息息相关，并且牵扯着相应的教学进度，更关系到实验课堂教学能否正常进行和有效实现。新课程改革不仅对教学方式有所要求，更对教师的能力有些许硬性条件，基于此，教师不仅需要即使转变自身的教学理念，还需要提升自身的教学能力和教学素养，创设高效实验教学课堂。
例如，学校可以安排本校教师与其他优秀学校的教师进行交换学习，通过观摩其他优秀学校教师的教学模式对本校教师有所引导，进而有效弥补自身教学方面的不足和缺点。另外，学校还可以安排教师进行专业培训，针对教师现存的不足进行多方面的培训，提升教师的教学能力，进而实现强化教师教学素养的目的。为了秉承新课程改革的教学理念，学校不仅需要将提升学生综合能力放在教学任务的首位，并且还需要有计划地强化本校的师资力量。不仅需要转变教师的传统教学理念，还需要针对性地提升教师各方面的教学能力，只有教师创设出高效且有趣的实验课堂，才能有效带动学生的学习兴趣。
二、巧妙引导学生进行独立思考，提升学生的创新能力
新课程改革地不断推进不仅是教学理念的转变，更是教学模式的转变。传统的教学模式已经不再适用于现如今学生的学习情况，在不断实践中新型的教学模式也由此诞生。随着素质教育地不断推进，教师不能一味以单一教学模式为主，而是需要根据学生的基本学习情况，采用多元化的教学模式进行实验课堂教学。另外，初中物理教师在进行实际实验课堂教学时，需要根据学生的学习状态适当加入探究性环节，培养且提升学生的创新思维和能力。
例如，教师在进行沪粤版初中物理课程《观察光的折射现象》的实验教学时，可以发现本节实验课程主要教学任务在于引导学生了解光在空气中与在水中的折射现象以及规律，并且有效了解光具有可逆性质。首先教师打开事先准备好的激光笔，使得激光笔射向事先准备好的光学盒中，但是光学盒的外表则围上一层黑布。引导学生进行观察之后，通过自己的分析和猜想自行画出及激光透过上方面透明塑料膜到达光学盒下方的现象。学生通过阅读教材和对光学的感知和了解纷纷画出了光通过透明塑料膜的现象图。另外，教师再将激光笔射向一个装满水的盒子里，同样让学生画出书中光的位置。可以发现在水中的光的位置是偏离直射点的，而透过透明塑料膜的位置则正好再直射点上。基于此现象，教师引导学生进行思考，并得出最终结论。这样不仅可以有效培养学生的创新思维，同时强化学生的自主探究能力。
三、安排小组合作探究的学习形式，有效激发学生的学习兴趣
初中阶段的学生对周边事物具备一定强度的好奇心和探究欲望，基于此教师可以将此特点融入实际实验课堂教学过程中，将传统教学模式中的演示教学法转变成小组合作探究性教学。教师通过对每个学生学习情况的了解，有效安排学生进行分组，组内学生可以形成互补关系，通过合作探究学习提升每个学生的自主学习欲望和探究能力。在实际小组合作探究实验的过程中，小组成员通过发表自身的看法，促使每个学生的思维盲区都展示出来，再通过同小组组员的弥补填充，每个人各尽其力地去完成最终的实验成果。这样的教学模式可以有效弥补每个学习阶段学生的学习需求，实现事半功倍的实验教学效果。
例如，教师在进行沪粤版初中物理课程《凸透镜，凹透镜对光的作用》的实验教学时，实验需要学生了解凸透镜和凹透镜，并且熟知光透过凸透镜和凹透镜的现象和物理性质。首先，教师按照学生的学习情况安排分组，同时分配给每个小组所需要的实验用具。通过小组合作探究学习，每个学生都负责各自的任务：摆放凹透镜、凸透镜;发射光线;记录实验现象等等。实验现象得出后，小组内部进行探究讨论，每个人将自身的想法说出最后得出最终的小组实验总结。在实验结束之后，教师可以将实验结论与实际生活相互结合创设相应的问题情境，引导学生利用所学知识进行解答和分析。不仅提升学生的合作探究能力和动手实践能力，并且强化学生学以致用的能力。
结语
综上所述，初中物理教师需要针对学生的实际学习情况，针对性地创设实验课堂教学措施。实验教学作为初中物理的重点教学形式之一，不仅可以帮助学生提升自身对于理论知识的理解和学习，并且通过亲身实践提升自身的动手能力和合作探究能力，进而促使学生形成良好的物理素养。
参考文献
[1]张万礼.初中物理实验教学中培养学生实践创新能力的思考[J].课程教育研究，2020（25）：40-41.
[2]王清辉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2020（19）：41-42.