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摘要：第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而情境教学可以有效的实现这一目标。为此，本人就如何巧设教学情境，让小学品德课教学绽放新的精彩进行了探索研究，提出了几点个总结的教学认识和体会。
关键词：小学品德课 教学情境 创设
在教学过程中，创设相应的教学情境，有助于激发学生的学习欲望，提高他们参与学习活动的积极性。从心理学角度来讲，学生的内在需求是促使他们主动学习的主要动力。为此，本人将结合自身多年的小学品德教学经验，针对如何创设有效的课堂教学情境，提出以下几点意见和看法。
一、贴近学生生活实际，创设真实有效的教学情境
心理学研究表明：学生的学习内容与他们生活的背景越相近，那么学生主动接受知识的积极性就越高，而对知识的理解程度就越深。意思就是当学生真正感知所学的内容是他们想迫切解决的问题时，才能积极主动的投入学习活动中。因此，我们所创设的教学情境一定要贴近学生的实际生活。将学生的现实生活作为学习情境，有助于促进学生思想品德精神的发展。例如，在《如果我是他》这一课中，主要讲解了心情的互换体验，授课之前，教师要主动接近学生，调查学生在学习或生活中碰到的不愉快，并总结出其中比较具有代表性的三件事情，并将其拍成录像，作为课堂教学的情境内容。然后将学生分为四个小组，针对其中的某一情境进行讨论，也可以组织学生自主表演。通过学生的自主演绎，切身体会到人与人之间的交往一定要真诚、互谅，并且学会换位思考问题。由此可见，根据学生的实际生活创设情境，不但可以真实再现学生在生活中遇到的某些场景，使他们快速找到他人与自己的结合点，而且有助于学生将自己的已有知识和生活经验结合起来，让学生们在讨论过程中有话可说。因此，教师要善于利用生活实际，来创设真实的教学情境，以此来感染学生，提高课堂教学效率。
二、利用角色模拟，增强情境教学有效性
实践教学中我们发现，很多教学内容和实际经验无法让学生通过切身体验来感受学习，这就需要教师善于创设某种情境，提高学生体验的目的性，使他们在经历真实的“角色演习”中提高思想品德能力。例如，在教学“待人接物的一般礼节”时，要求学生学会在紧急情况下进行自求和求助，正确识别交通标志，遵守交通规则和社会公共秩序等。又如，在教学《神奇的电话》时，教师可以设计这样的问题：如果家里着火了应该怎么办？然后要求学生模拟拨打“119”的具体场景，让学生在拨打电话的过程中克服以下问题：说话语无伦次，无法说清楚自己家庭的详细住址等，学生通过自身的亲身体验，能够在积极思考中解决相应问题，并掌握正确的报警方式。这种活动方式，对于达到预设的教学目标起到了有效的推动作用。可见，学生只有在亲身经历的模拟训练中，才能产生深刻的记忆，受到深刻的教育。
三、以情感创设情境，引发学生的共鸣
小学思想品德教学中需要教师赋以浓厚的情感色彩，情感在教学中，可以对教师和学生的行为起到支配与指导的作用。学生对学习内容强烈的内在体验，有助于转化为强烈的学习欲望，因此，教师要注重采取“以情入境”的方式，用语言和情感来打动学生，引发学生共鸣，使学生在情感道德体验中获得积极的教育和发展。例如，在《孝心献老人》这一课教学中，其教学主旨在于激发小学生关爱老年人、体贴老年人的心理情感，因此，我们可以充分利用情感的渲染来触动学生们的心灵。教学开始时，教师可以用多媒体出示两幅漫画：第一幅是一位头发花白的老奶奶走路累了，坐在旁边的椅子上，并说：“老了，不中用了。”第二幅是一个小男孩给老奶奶捶背，奶奶很高兴地说：“真是懂事的好孩子”。然后提出问题：“这两幅漫画说明了什么？”学生一看就能将其中的内涵说出来。学生回答之后，教师要继续引导：“每个家庭都有老人，每个人都有老去的那一天，他们已经为子女、为社会奉献了一生，应该到了安享晚年的时候了，作为晚辈，一定要孝敬老人，知恩图报。当漫画中老奶奶的孙子给她捶背的时候，老奶奶脸上的笑容多么幸福啊，今天我们就一起来学习《孝心献老人》这一课。”以此来导入新课，不仅激发了小学生们的学习兴趣，而且使他们的情感得到了熏陶。
总之，根据教学内容，结合学生实际创设有效的教学情境，可以拓展学生的思维能力，激发学生的学习欲望，诱导学生产生良好的情感体验，帮助他们快速准确的掌握学习内容。因此，教师要善于发现生活、关注学生，创设有效的教学情境，引导学生积极主动的参与学习活动，提高自身的学习能力。
参考文献：
[1]乔金珍.思想品德课教学中的情境创设[J].思想政治课教学，2006，(11)
[2]虞红光.创设问题情境 激发积极思维[J].新课程(教育学术)，2011，(10)
[3]奚晓霞.情境创设在思想品德课教学中的运用[J].新课程(教育学术版)，2008，(06)
[4]何欣.创设愉悦情境，促进有效教学[J].中小学电教(下)，2011，(11)
[5]黄厚义.优化情境创设，提高课堂实效——关于几节公开课情境创设的思考[J].文教资料，2010，(35)
关键词：小学品德课 教学情境 创设
在教学过程中，创设相应的教学情境，有助于激发学生的学习欲望，提高他们参与学习活动的积极性。从心理学角度来讲，学生的内在需求是促使他们主动学习的主要动力。为此，本人将结合自身多年的小学品德教学经验，针对如何创设有效的课堂教学情境，提出以下几点意见和看法。
一、贴近学生生活实际，创设真实有效的教学情境
心理学研究表明：学生的学习内容与他们生活的背景越相近，那么学生主动接受知识的积极性就越高，而对知识的理解程度就越深。意思就是当学生真正感知所学的内容是他们想迫切解决的问题时，才能积极主动的投入学习活动中。因此，我们所创设的教学情境一定要贴近学生的实际生活。将学生的现实生活作为学习情境，有助于促进学生思想品德精神的发展。例如，在《如果我是他》这一课中，主要讲解了心情的互换体验，授课之前，教师要主动接近学生，调查学生在学习或生活中碰到的不愉快，并总结出其中比较具有代表性的三件事情，并将其拍成录像，作为课堂教学的情境内容。然后将学生分为四个小组，针对其中的某一情境进行讨论，也可以组织学生自主表演。通过学生的自主演绎，切身体会到人与人之间的交往一定要真诚、互谅，并且学会换位思考问题。由此可见，根据学生的实际生活创设情境，不但可以真实再现学生在生活中遇到的某些场景，使他们快速找到他人与自己的结合点，而且有助于学生将自己的已有知识和生活经验结合起来，让学生们在讨论过程中有话可说。因此，教师要善于利用生活实际，来创设真实的教学情境，以此来感染学生，提高课堂教学效率。
二、利用角色模拟，增强情境教学有效性
实践教学中我们发现，很多教学内容和实际经验无法让学生通过切身体验来感受学习，这就需要教师善于创设某种情境，提高学生体验的目的性，使他们在经历真实的“角色演习”中提高思想品德能力。例如，在教学“待人接物的一般礼节”时，要求学生学会在紧急情况下进行自求和求助，正确识别交通标志，遵守交通规则和社会公共秩序等。又如，在教学《神奇的电话》时，教师可以设计这样的问题：如果家里着火了应该怎么办？然后要求学生模拟拨打“119”的具体场景，让学生在拨打电话的过程中克服以下问题：说话语无伦次，无法说清楚自己家庭的详细住址等，学生通过自身的亲身体验，能够在积极思考中解决相应问题，并掌握正确的报警方式。这种活动方式，对于达到预设的教学目标起到了有效的推动作用。可见，学生只有在亲身经历的模拟训练中，才能产生深刻的记忆，受到深刻的教育。
三、以情感创设情境，引发学生的共鸣
小学思想品德教学中需要教师赋以浓厚的情感色彩，情感在教学中，可以对教师和学生的行为起到支配与指导的作用。学生对学习内容强烈的内在体验，有助于转化为强烈的学习欲望，因此，教师要注重采取“以情入境”的方式，用语言和情感来打动学生，引发学生共鸣，使学生在情感道德体验中获得积极的教育和发展。例如，在《孝心献老人》这一课教学中，其教学主旨在于激发小学生关爱老年人、体贴老年人的心理情感，因此，我们可以充分利用情感的渲染来触动学生们的心灵。教学开始时，教师可以用多媒体出示两幅漫画：第一幅是一位头发花白的老奶奶走路累了，坐在旁边的椅子上，并说：“老了，不中用了。”第二幅是一个小男孩给老奶奶捶背，奶奶很高兴地说：“真是懂事的好孩子”。然后提出问题：“这两幅漫画说明了什么？”学生一看就能将其中的内涵说出来。学生回答之后，教师要继续引导：“每个家庭都有老人，每个人都有老去的那一天，他们已经为子女、为社会奉献了一生，应该到了安享晚年的时候了，作为晚辈，一定要孝敬老人，知恩图报。当漫画中老奶奶的孙子给她捶背的时候，老奶奶脸上的笑容多么幸福啊，今天我们就一起来学习《孝心献老人》这一课。”以此来导入新课，不仅激发了小学生们的学习兴趣，而且使他们的情感得到了熏陶。
总之，根据教学内容，结合学生实际创设有效的教学情境，可以拓展学生的思维能力，激发学生的学习欲望，诱导学生产生良好的情感体验，帮助他们快速准确的掌握学习内容。因此，教师要善于发现生活、关注学生，创设有效的教学情境，引导学生积极主动的参与学习活动，提高自身的学习能力。
参考文献：
[1]乔金珍.思想品德课教学中的情境创设[J].思想政治课教学，2006，(11)
[2]虞红光.创设问题情境 激发积极思维[J].新课程(教育学术)，2011，(10)
[3]奚晓霞.情境创设在思想品德课教学中的运用[J].新课程(教育学术版)，2008，(06)
[4]何欣.创设愉悦情境，促进有效教学[J].中小学电教(下)，2011，(11)
[5]黄厚义.优化情境创设，提高课堂实效——关于几节公开课情境创设的思考[J].文教资料，2010，(35)