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阅读教学是语文教学中承担培养职能最多的部分，也是学生语文能力造就的重要途径。关于阅读教学理论相关方面的话题，至今没有一个切合的系统理论，为一线教师提供切实可行的针对性对策。面对现状，就阅读教学中存在的问题，进行系统的理论梳理。
一、概念界定
阅读教学作为小学语文教学的核心环节，主要包含对学生听、说、读、写四项能力的综合训练，强调的是学生、教师、文本之间心灵对话的动态过程，培养学生具有感知、理解、欣赏和评价方面的能力，将阅读与表达融为一体。同时，阅读教学还担负着识字的重要任务，并为写作提供了有力保障，因此，只有充分发挥阅读教学的效用，才能把握住语文教学这一主要阵地。传统的评价体系使学生无法认识到自身的潜能，因此，失去了发展的动力，形成性评价从评价学生的“过去”和“现在”转到了评价学生的“未来”和“发展”。它关注的不仅是学生过去的学习情况，更着眼于学生未来的发展，重视学生在已有的水平上的发展。可以说，形成性评价不仅是一种评价手段，更是一种学习方法。它的根本目的是为了提高学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。上个世纪90年代开始，有关专家提出了发展性评价的概念，并强调指出发展性相关评价要与时俱进。
笔者认为，小学语文的评价方式要按照相适应的教育价值观和目标共同制定战略，选择合适的评价方法和操作手段，更应注重考察学生的学习能力、实践能力和创新能力以及综合素质发展。与此同时，对被评价者的学习能力、实践能力、创新能力以及综合素质发展等方面进行价值判断，而被评价者在此过程中，不断调整对自我的认识、不断地发展自我，从而不断得到完善，并且逐步实现不同层次的发展目标的过程。小学阶段的学生在学习过程中有一定的特点，需要语文老师在进行写作技巧的教学期间，将所讲内容与小学生的个性特点结合起来，促进小学生写作的积极性，减少小学生对写作的排斥之感。写作的灵感离不开日常生活，语文老师需要以合理的方式引导小学生对写作这一课程掌握正确的认知——写作和生活息息相关。在小学语文学科的课堂教学期间，能够明显地看出大部分学生对写作具有排斥和恐惧的心理，这更加说明学校和老师要重视起这一情况[1]。要知道，小学语文老师在进行写作技巧的授课过程中，倘若使用的方法不正确，极容易导致学生出现抗拒写作的心理状态。由此，语文老师需要尽最大努力改变小学院校写作课堂的这一情况，端正学生的心态。
二、小学语文阅读写作教学的现状
教师对于教学内容的甄选，对于课堂学习任务和课外阅读内容的布置，处处体现着“应试”这样一个表象，要求学生去发掘课文当中的生字词、找主题和中心思想。阅读不但没有起到提升创造力和启发学生思维的作用，反而会僵化学生的思维，学生注意力都局限在有限的课文内容当中，无法延伸、不去拓展。如在面对学习背诵的篇目时，很多学生会仅仅按照老师的引导，硬记课文当中的生字词，重点段落的背诵，并没有领会到作者所寄寓的真情实感所能引起的强烈共鸣，并没有产生一定意义上的认同，甚至也很难将课文当中所散发的主题思想进行关联性的理解，这是其局限性的具体表现。在锻炼小学生作文爱好的同时，也要不断地加强小学生写作的水平能力。作文能力的提高离不开日常的写作训练，倘若學生对于写作仅仅只在感兴趣这一方面，而不去提高作文创作的水准，时间一长，依然会失去对作文创作的兴趣。因此，语文老师在培养和维持小学生作文创作热情的同时，需要耐心地引导小学生养成记日记、写读书笔记等方面的写作内容来不断的拔高自己的写作水准。比如，语文老师要让学生养成主动的练笔意识，不断地监督和鼓励小学生在有想法的时候，进行记录的一个好习惯。只要是学生灵感乍现、有所感悟和发现的内容，都要随时随地的记录下来。这样做不仅有助于小学生在创作水准方面有所提高，还能够使小学生在面对一个全新的作文题目时不会过分紧张，下笔时有行云流水、文思泉涌的感觉。久而久之，学生再也不会感到词穷或者没有内容可写，这种勤于练笔的优秀习惯对于小学生作文水平的提高是非常有帮助的。
三、小学语文写作教学中存在问题分析
目前，小学语文阅读教学中发展性评价模式的并没有形成一定的规模，在对学生进行相关的评价时，主要操作的模式还是纸笔考试和书面评价为主。在一定程度上来说，这样的评价模式速度相对较快、操作实用，但毫不客气的说这体现的重点主要是记忆、理解、简单应用层面，甚至可以说很少会顾及综合分析等较高层次的能力分解，更无法真实有效地反映学生的全面能力。另外，评价模式的答案往往被固定、给格式，很大程度上更加无益于学生创新思维能力的长远发展。教学活动的主要参与者是教师和学生，参与者态度决定了发展的进程，其中教师起到主导作用，这是因为教学活动中目标的拟定、方法的筛选、教学的安排以及教学的评价都需要教师的参与才能完成。所以，在实际的教学过程中，教师应该通过自身良好的专业素质和科学的教学方法，实现小学语文阅读教学的有效性。作为学生，因自身的心智和知识面的局限性，都会影响到小学语文阅读教学的有效性。
四、结束语
提高教学有效性是教育工作者永恒的追求，笔者仅就小学语文阅读教学的概念界定、阅读教学现状、评价不足原因、发展性评价的建议等进行了探讨，由于篇幅关系，很多方面还没涉及。笔者着重对教学过程中目标的拟定、内容的确定、方法的选择、教学的组织、教学的评价这么几个方面探讨了小学语文阅读教学有效性的策略，希望能从操作层面为广大同行提供借鉴。语文老师万万不可忽视对学生写作积极性的训练，鼓励其亲手进行创作，理解生活，体会生活中发生的精彩瞬间。谨记语文学科中写作教学的终极发展目标，不断地探索和创新课堂授课形式，在学生进行写作的过程中予以思路的启发，全面加强小学生的写作技巧，推动课堂成效的提升。
四川省广汉市光华双语学校 钟志江
一、概念界定
阅读教学作为小学语文教学的核心环节，主要包含对学生听、说、读、写四项能力的综合训练，强调的是学生、教师、文本之间心灵对话的动态过程，培养学生具有感知、理解、欣赏和评价方面的能力，将阅读与表达融为一体。同时，阅读教学还担负着识字的重要任务，并为写作提供了有力保障，因此，只有充分发挥阅读教学的效用，才能把握住语文教学这一主要阵地。传统的评价体系使学生无法认识到自身的潜能，因此，失去了发展的动力，形成性评价从评价学生的“过去”和“现在”转到了评价学生的“未来”和“发展”。它关注的不仅是学生过去的学习情况，更着眼于学生未来的发展，重视学生在已有的水平上的发展。可以说，形成性评价不仅是一种评价手段，更是一种学习方法。它的根本目的是为了提高学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。上个世纪90年代开始，有关专家提出了发展性评价的概念，并强调指出发展性相关评价要与时俱进。
笔者认为，小学语文的评价方式要按照相适应的教育价值观和目标共同制定战略，选择合适的评价方法和操作手段，更应注重考察学生的学习能力、实践能力和创新能力以及综合素质发展。与此同时，对被评价者的学习能力、实践能力、创新能力以及综合素质发展等方面进行价值判断，而被评价者在此过程中，不断调整对自我的认识、不断地发展自我，从而不断得到完善，并且逐步实现不同层次的发展目标的过程。小学阶段的学生在学习过程中有一定的特点，需要语文老师在进行写作技巧的教学期间，将所讲内容与小学生的个性特点结合起来，促进小学生写作的积极性，减少小学生对写作的排斥之感。写作的灵感离不开日常生活，语文老师需要以合理的方式引导小学生对写作这一课程掌握正确的认知——写作和生活息息相关。在小学语文学科的课堂教学期间，能够明显地看出大部分学生对写作具有排斥和恐惧的心理，这更加说明学校和老师要重视起这一情况[1]。要知道，小学语文老师在进行写作技巧的授课过程中，倘若使用的方法不正确，极容易导致学生出现抗拒写作的心理状态。由此，语文老师需要尽最大努力改变小学院校写作课堂的这一情况，端正学生的心态。
二、小学语文阅读写作教学的现状
教师对于教学内容的甄选，对于课堂学习任务和课外阅读内容的布置，处处体现着“应试”这样一个表象，要求学生去发掘课文当中的生字词、找主题和中心思想。阅读不但没有起到提升创造力和启发学生思维的作用，反而会僵化学生的思维，学生注意力都局限在有限的课文内容当中，无法延伸、不去拓展。如在面对学习背诵的篇目时，很多学生会仅仅按照老师的引导，硬记课文当中的生字词，重点段落的背诵，并没有领会到作者所寄寓的真情实感所能引起的强烈共鸣，并没有产生一定意义上的认同，甚至也很难将课文当中所散发的主题思想进行关联性的理解，这是其局限性的具体表现。在锻炼小学生作文爱好的同时，也要不断地加强小学生写作的水平能力。作文能力的提高离不开日常的写作训练，倘若學生对于写作仅仅只在感兴趣这一方面，而不去提高作文创作的水准，时间一长，依然会失去对作文创作的兴趣。因此，语文老师在培养和维持小学生作文创作热情的同时，需要耐心地引导小学生养成记日记、写读书笔记等方面的写作内容来不断的拔高自己的写作水准。比如，语文老师要让学生养成主动的练笔意识，不断地监督和鼓励小学生在有想法的时候，进行记录的一个好习惯。只要是学生灵感乍现、有所感悟和发现的内容，都要随时随地的记录下来。这样做不仅有助于小学生在创作水准方面有所提高，还能够使小学生在面对一个全新的作文题目时不会过分紧张，下笔时有行云流水、文思泉涌的感觉。久而久之，学生再也不会感到词穷或者没有内容可写，这种勤于练笔的优秀习惯对于小学生作文水平的提高是非常有帮助的。
三、小学语文写作教学中存在问题分析
目前，小学语文阅读教学中发展性评价模式的并没有形成一定的规模，在对学生进行相关的评价时，主要操作的模式还是纸笔考试和书面评价为主。在一定程度上来说，这样的评价模式速度相对较快、操作实用，但毫不客气的说这体现的重点主要是记忆、理解、简单应用层面，甚至可以说很少会顾及综合分析等较高层次的能力分解，更无法真实有效地反映学生的全面能力。另外，评价模式的答案往往被固定、给格式，很大程度上更加无益于学生创新思维能力的长远发展。教学活动的主要参与者是教师和学生，参与者态度决定了发展的进程，其中教师起到主导作用，这是因为教学活动中目标的拟定、方法的筛选、教学的安排以及教学的评价都需要教师的参与才能完成。所以，在实际的教学过程中，教师应该通过自身良好的专业素质和科学的教学方法，实现小学语文阅读教学的有效性。作为学生，因自身的心智和知识面的局限性，都会影响到小学语文阅读教学的有效性。
四、结束语
提高教学有效性是教育工作者永恒的追求，笔者仅就小学语文阅读教学的概念界定、阅读教学现状、评价不足原因、发展性评价的建议等进行了探讨，由于篇幅关系，很多方面还没涉及。笔者着重对教学过程中目标的拟定、内容的确定、方法的选择、教学的组织、教学的评价这么几个方面探讨了小学语文阅读教学有效性的策略，希望能从操作层面为广大同行提供借鉴。语文老师万万不可忽视对学生写作积极性的训练，鼓励其亲手进行创作，理解生活，体会生活中发生的精彩瞬间。谨记语文学科中写作教学的终极发展目标，不断地探索和创新课堂授课形式，在学生进行写作的过程中予以思路的启发，全面加强小学生的写作技巧，推动课堂成效的提升。
四川省广汉市光华双语学校 钟志江