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摘 要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，中学物理中大多数的基本概念和定律、理论都是通过观察、实验，然后分析概括出来的。演示和学生实验在中学物理教学中十分重要，许多物理现象、原理、定律，如果教师只在讲台上反复讲解，在黑板上进行图解，学生往往不能理解和掌握，我们深刻体会到：不论是基本概念的建立，还是物理规律的导出或难题的突破，多是通过课堂实验来完成的，实践证明，课堂实验是中学物理教学的重要手段，通过演示和学生实验既能使学生深刻理解物理概念和规律，又能培养学生的观察能力、思维能力，探索精神以及良好的学习方法和习惯，还能让学生掌握一定的实验技能 ，还可激发学生的兴趣和强烈的求知欲，调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，因此新编教材特别强调实验，基本上每节有实验探究，这就要求我们必须认真做好课堂实验，提高教学质量，下面谈谈如何充分发挥课堂实验的作用。
关键词：物理;教学
由于每一个实验都是为了实现一定的教学目的和要求服务的，并不是为了实验而实验，课堂的每一个实验都必须目的明确，措施得当实验过程中如何引导学生进行观察，什么时候要提出问题，启发学生积极开展思维活動，实验时要注意些什么等等，教师在备课时要心中有数，只有这样在实验过程中才能得心应手，有计划、有目的地引导学生进行正确的观察，并对观察进行分析，概括得出结论，形式概念或导出规律，才能发挥实验应有的作用，收到预期的效果，因此，课堂实验的方式、做法、教法应根据不同的教学目的，要求及教材内容的特点及学生的实际水平决定，我就从以下几方面谈谈课堂实验的方式，做法和教法。
一、引入新课或引导性、启发性的演示实验。
教师从启发性演示实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起他们浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性。这类演示实验，要求实验装置简单，显示现象鲜明、清晰，能充分说明问题，以便学生观察和思考。例如《大气压强》这一课的教学中，引入新课的《水杯——厚纸片》的实验，一开始就出示空杯和纸片，把纸片盖在空杯上，用手按住纸片，把杯子倒置过来，让学生清楚地看到：松开手后，纸片掉下来，接着在杯中倒满水，在杯子盖上纸片，再把杯子倒置过来，松开手后，会看到不仅纸片不会掉下来，而且杯中水也不会流出来，这是为什么呢？是什么支持着纸片和杯中的水呢？是空气。这说明大气也有压强，就这样引出新课，这一类的演示实验就能把学生的注意力迅速地引导到所要研究的现象上，他们的思维活动也就处于积极活跃的状态，而且实验所揭示的现象本身就提供了思维的方向，因而这类实验具有鲜明的启发性，有利于教师因势利导引入新课，并激发学生的求知欲。
二、作为学生接受新知识的基础，增强学生感性知识的演示实验。
在物理教学中，对于这一些重要的概念、原理或定律，如果学生没有生活上或生产上有关的感性认识（或为了排除或纠正学生长期形成的错误观念），一般应先通过演示实验，使学生获得感性的知识作为认识的基础，并提供学生思考问题的途径，这一类实验主要是为了起到启发作用，增加感性知识，使问题形象化、具体化，便于学生理解。
在教学实践中，有些教师则认为，学生有一些生活经验可以代替某些演示实验，我认为这种“代替”是不全面的，不深刻的，虽然某些生活经验可以用来验证某些物理规律，但并不是所有学生都有这些经验，同时，这些经验并不是学生有意识地观察和体会所感到的，因此，课堂演示实验有必要使学生重新观察这些物理现象，再和生活经验加以印证，收到的效果会更好。例如：在惯性问题上，虽然初中学生多数具有站在汽车上，当车开动或车加速时，人会向后倾倒的以验，当车突然停止或减速时人会向前倾倒，但这些体会和经验都不是自觉的有意识的，因此，在教学中仍然要演示课本上“尺子打棋子”和“小车拉木块”的演示实验，这样使全班学生都获得共同的、生动的、具体的感性认识，有利于在课堂教学中从感性认识上升到理性认识。然后再联系在汽车上的生活经验，学生对物理惯性的体会就更深刻了，这样不仅容易使学生理解教学内容，牢固地掌握物理概念和原理，而且提高了学生的学习兴趣和抽象思维能力。
三、寻找物理规律，测定物理量和验证定律，公式的实验。
这类实验是为了起测量数据和验证作用，这就需要教师引导学生明白实验原理，知道如何测量，如何读数，然后引导学生进行数据处理，得出实验结果，进行必要的分析、比较、归纳，导出规律或公式。
四、先讲理论或分析推理，然后做实验加以巩固或验证的实验，或把知识运用到生活实际中去的实验。
物理教学也不能事事从直观开始，学生在学过一些重要概念、原理、定律、理论后，教师应让学生用实验来巩固所学的知识或启发学生运用所学知识来探讨有关问题，分析推理得出结论后，再用实验加以验证，这样可培养学生利用所学知识，解决实际问题的能力。在教学过程中，不论采用哪种实验方式、做法、教法都要贯彻直观性与抽象性相结合，实验与推理相结合，做到直观形象和思维加工的统一，达到调动学生学习积极性，培养学生善于手脑并用掌握知识，提高技能的目标。
参考文献：
[1]刘剑.利用物理教学培养创新能力[J].中小学实验与装备，2009（5）：8-9.
[2]王章强.中学物理实验教学的现状及应对策略[J].试题与研究：教学论坛，2009（20）：33-34.
关键词：物理;教学
由于每一个实验都是为了实现一定的教学目的和要求服务的，并不是为了实验而实验，课堂的每一个实验都必须目的明确，措施得当实验过程中如何引导学生进行观察，什么时候要提出问题，启发学生积极开展思维活動，实验时要注意些什么等等，教师在备课时要心中有数，只有这样在实验过程中才能得心应手，有计划、有目的地引导学生进行正确的观察，并对观察进行分析，概括得出结论，形式概念或导出规律，才能发挥实验应有的作用，收到预期的效果，因此，课堂实验的方式、做法、教法应根据不同的教学目的，要求及教材内容的特点及学生的实际水平决定，我就从以下几方面谈谈课堂实验的方式，做法和教法。
一、引入新课或引导性、启发性的演示实验。
教师从启发性演示实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起他们浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性。这类演示实验，要求实验装置简单，显示现象鲜明、清晰，能充分说明问题，以便学生观察和思考。例如《大气压强》这一课的教学中，引入新课的《水杯——厚纸片》的实验，一开始就出示空杯和纸片，把纸片盖在空杯上，用手按住纸片，把杯子倒置过来，让学生清楚地看到：松开手后，纸片掉下来，接着在杯中倒满水，在杯子盖上纸片，再把杯子倒置过来，松开手后，会看到不仅纸片不会掉下来，而且杯中水也不会流出来，这是为什么呢？是什么支持着纸片和杯中的水呢？是空气。这说明大气也有压强，就这样引出新课，这一类的演示实验就能把学生的注意力迅速地引导到所要研究的现象上，他们的思维活动也就处于积极活跃的状态，而且实验所揭示的现象本身就提供了思维的方向，因而这类实验具有鲜明的启发性，有利于教师因势利导引入新课，并激发学生的求知欲。
二、作为学生接受新知识的基础，增强学生感性知识的演示实验。
在物理教学中，对于这一些重要的概念、原理或定律，如果学生没有生活上或生产上有关的感性认识（或为了排除或纠正学生长期形成的错误观念），一般应先通过演示实验，使学生获得感性的知识作为认识的基础，并提供学生思考问题的途径，这一类实验主要是为了起到启发作用，增加感性知识，使问题形象化、具体化，便于学生理解。
在教学实践中，有些教师则认为，学生有一些生活经验可以代替某些演示实验，我认为这种“代替”是不全面的，不深刻的，虽然某些生活经验可以用来验证某些物理规律，但并不是所有学生都有这些经验，同时，这些经验并不是学生有意识地观察和体会所感到的，因此，课堂演示实验有必要使学生重新观察这些物理现象，再和生活经验加以印证，收到的效果会更好。例如：在惯性问题上，虽然初中学生多数具有站在汽车上，当车开动或车加速时，人会向后倾倒的以验，当车突然停止或减速时人会向前倾倒，但这些体会和经验都不是自觉的有意识的，因此，在教学中仍然要演示课本上“尺子打棋子”和“小车拉木块”的演示实验，这样使全班学生都获得共同的、生动的、具体的感性认识，有利于在课堂教学中从感性认识上升到理性认识。然后再联系在汽车上的生活经验，学生对物理惯性的体会就更深刻了，这样不仅容易使学生理解教学内容，牢固地掌握物理概念和原理，而且提高了学生的学习兴趣和抽象思维能力。
三、寻找物理规律，测定物理量和验证定律，公式的实验。
这类实验是为了起测量数据和验证作用，这就需要教师引导学生明白实验原理，知道如何测量，如何读数，然后引导学生进行数据处理，得出实验结果，进行必要的分析、比较、归纳，导出规律或公式。
四、先讲理论或分析推理，然后做实验加以巩固或验证的实验，或把知识运用到生活实际中去的实验。
物理教学也不能事事从直观开始，学生在学过一些重要概念、原理、定律、理论后，教师应让学生用实验来巩固所学的知识或启发学生运用所学知识来探讨有关问题，分析推理得出结论后，再用实验加以验证，这样可培养学生利用所学知识，解决实际问题的能力。在教学过程中，不论采用哪种实验方式、做法、教法都要贯彻直观性与抽象性相结合，实验与推理相结合，做到直观形象和思维加工的统一，达到调动学生学习积极性，培养学生善于手脑并用掌握知识，提高技能的目标。
参考文献：
[1]刘剑.利用物理教学培养创新能力[J].中小学实验与装备，2009（5）：8-9.
[2]王章强.中学物理实验教学的现状及应对策略[J].试题与研究：教学论坛，2009（20）：33-34.