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【摘要】“互联网+教育”是互联网与信息技术运用于教育的一个融合过程。“互联网+”促进了教育内容、样式和评价方式的深度变革，对师生的认知方式、思维方式及学校的教学管理带来深远的影响。同时也对教师提出了更高的要求，尤其是在一线教学的老师们，是直接受到冲击和影响的，在这样的大潮下，教师需要加点什么呢？
【关键词】互联网+ 教师 技术 思维
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划2013年度初中专项课题“互联网+时代化学学习方式的研究E-c/2016/08”。
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0184-01
“互联网+”似乎什么都能加上，教育当然也不会例外。信息化和大数据已经完全改变了人类获取知识的方式，改变了人们日常交流的方式。学生在网络环境下成长，他们更喜欢技术，更喜欢网络。所以我们的学校教育要紧跟时代而变，充分利用信息化的技術优势，改变传统知识传授的方式方法，满足学生的个性化需求，这已经成为教育改革的必然趋势。时代大潮，顺之者昌，作为在一线工作的老师，我们需要加点什么？
一、主动迎接变革，改变教育理念
两千年前，孔子就提出因材施教，现在，网络为同学们打开了信息的大门，因材而学，按需而学成为了现实。同时也为教师开启了不断深入学习的大门，让终身学习不再停留在局限中。在“互联网+”时代，老师们应该怀有一颗包容的心，不要拒绝，不要恐惧，大胆地让孩子去接触网络，也让自己去拥抱一个更广阔的世界。
犹记得老师刚刚使用PPT等课件时，很多老师也有抗拒和疑惑，总觉得守着一支粉笔一块黑板更好，不愿意接受新技术带来的变化，而今，PPT课件已经成为了课堂的常态。技术的增长，方式的改革，大势所趋。作为新时代的学生，他们的网络技术很多都超过了老师，老师也只有不断地改变，才能适应时代的发展。
固步自封是不可能阻挡时代进步的，只有主动迎接变革，参与变革，才能适应时代，教育不可能再一支粉笔、一张嘴地进行下去了，新的时代已经为大家敞开了大门。
二、不断学习技术，提高教育能力
随着信息技术在教育领域的广泛运用，教育信息化成为教育改革和发展的重要方向，不断提高广大教师运用现代教育技术的能力和水平是强化教师基本素质的重要途径之一。我们要不断学习技术，培养自己获取信息、分析信息、运用信息的能力，运用网络提供的全新手段去探索和创新的精神，以适应信息化社会的需要。
现在的学校中，即使是农村偏远地区，也都配备了电脑等基础硬件，条件好的学校还有网络教室，交互式电子黑板等。而对于一些特殊学科，还有符合自己学科特点的一些硬件设施，如化学、物理学科的DIS数字实验等，需要我们老师不断学习研究，把这些技术学起来，用起来。随着社交网络平台的发展，QQ、微信等也逐渐被引入课堂，交互式，共享式的课堂为学生所欢迎。而这些技术，老师们不可能带着助手上课，需要自身不断的去提高自身。
笔者参与了多节互联网+课堂的备课，也执教了互联网+的课堂，从一无所知到逐渐了解，最大的感受就是，老师要想适应时代的发展就要不断地学习。不仅是理念的进步，也包括技术的学习和内容的创新。如在课堂上采用交互式白板和先进的互联网技术，同步传送教师和学生的实验过程，将化学实验的课堂演示效果和价值发挥了最大化，及时反馈学生的思考过程和练习结果，不仅让老师了解学生的学习效果，更让学生明了知识的掌握程度。
三、改变学习方式，适应网络模式
笔者曾经做过一项关于学习方式的调查，有81.58%的学生倾向于相互合作的学习方式，76.36%的同学愿意与他人共同讨论学习知识，而这正是互联网+模式下，新的学习方式的核心。“互联网+教育”不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可以突破时空的局限，让学生与学生、教师与学生之间进行全方位的双向互动交流。这种交流可以是实时的，也可以是非实时的。教师借助互联网不但能够满足学生的个性化学习需求，真正做到因材施教，同时也能通过虚拟学习社区和每个学生进行互动和交流，这也便于教师深入了解学生需求。所以学习的方式正在逐渐发生着改变，也伴随着老师的教学方式发生着改变。
随着互联网+教育模式的逐渐推进，基于互联网的化学教学课堂范式大致流程：生活现象——实验探究——探究应用——总结检测。就学习方式而言，互联网教学更侧重自主学习、合作学习和探究学习。在“互联网+化学课堂教学范式”的研究过程中，通过新课、复习课、实验探究课等多种课型在互联网+方式中的应用，互联网+化学课堂逐渐得到了规范，形成了网络时代的教学模式。
四、打破单一评价，创造多维发展
评价在课程改革过程中，一直起到指挥棒的作用。随着教育改革的不断深化，我们已经意识到原来的单一的，以分数为标准的评价机制，不能适应新时代化学课程改革的要求。但人们关注的依然是如何去“考”学生，而不是如何去科学、全面、真实地“评价学生”。
互联网应用于教育评价特别是基于大数据技术的教育评价将带来两方面的变化：一是评价依据的丰富：“互联网+”很大程度上能够克服传统教育评价难以收集评价依据和评价信息单一化、片段化的问题，不但可以全过程、全方位采集教育数据，而且可以收集考试成绩之外的情感因素、心理倾向、实践能力等非结构化数据，从而支持综合性、系统化的评价，使教育评价的内涵和功能得到拓展。另一方面变化是评价应用的便捷：通过互联网平台，教师可以依据学习表现评价学生，学生也可以对教师的教学成效打分，学校和教育部门借助数据可以远程分析评价教学活动和学习绩效，家长也可以通过数据及时了解孩子的情况和学校的教育质量。在“互联网+教育评价”中，每个人都是评价的主体，也是评价的对象，社会各方面介入教育评价更为方便也更为深入。
网络技术引发了学习的深刻革命，打破了传统单一的校园教育，向灵活性、效益性方向追求；学习的策略也由被动的机械性的学习，转向了主动、开放式综合性教育，学习的形式也发生的巨大的改变，学习者的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，学习者在网络社会中应有自己的个人角色，及时地进行角色转换。新形势下，教师应当积极行动起来，花时间，下苦功，积极转换角色，努力提升自己的教学能力，并在网络时代的教学实践中，不断总结经验，形成新的教学方法和规律，为提高教学质量作出贡献。
参考文献：
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析.中国高教研究，2016.2
[2]义务教育课程标准.北京师范大学出版社，2011
【关键词】互联网+ 教师 技术 思维
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划2013年度初中专项课题“互联网+时代化学学习方式的研究E-c/2016/08”。
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0184-01
“互联网+”似乎什么都能加上，教育当然也不会例外。信息化和大数据已经完全改变了人类获取知识的方式，改变了人们日常交流的方式。学生在网络环境下成长，他们更喜欢技术，更喜欢网络。所以我们的学校教育要紧跟时代而变，充分利用信息化的技術优势，改变传统知识传授的方式方法，满足学生的个性化需求，这已经成为教育改革的必然趋势。时代大潮，顺之者昌，作为在一线工作的老师，我们需要加点什么？
一、主动迎接变革，改变教育理念
两千年前，孔子就提出因材施教，现在，网络为同学们打开了信息的大门，因材而学，按需而学成为了现实。同时也为教师开启了不断深入学习的大门，让终身学习不再停留在局限中。在“互联网+”时代，老师们应该怀有一颗包容的心，不要拒绝，不要恐惧，大胆地让孩子去接触网络，也让自己去拥抱一个更广阔的世界。
犹记得老师刚刚使用PPT等课件时，很多老师也有抗拒和疑惑，总觉得守着一支粉笔一块黑板更好，不愿意接受新技术带来的变化，而今，PPT课件已经成为了课堂的常态。技术的增长，方式的改革，大势所趋。作为新时代的学生，他们的网络技术很多都超过了老师，老师也只有不断地改变，才能适应时代的发展。
固步自封是不可能阻挡时代进步的，只有主动迎接变革，参与变革，才能适应时代，教育不可能再一支粉笔、一张嘴地进行下去了，新的时代已经为大家敞开了大门。
二、不断学习技术，提高教育能力
随着信息技术在教育领域的广泛运用，教育信息化成为教育改革和发展的重要方向，不断提高广大教师运用现代教育技术的能力和水平是强化教师基本素质的重要途径之一。我们要不断学习技术，培养自己获取信息、分析信息、运用信息的能力，运用网络提供的全新手段去探索和创新的精神，以适应信息化社会的需要。
现在的学校中，即使是农村偏远地区，也都配备了电脑等基础硬件，条件好的学校还有网络教室，交互式电子黑板等。而对于一些特殊学科，还有符合自己学科特点的一些硬件设施，如化学、物理学科的DIS数字实验等，需要我们老师不断学习研究，把这些技术学起来，用起来。随着社交网络平台的发展，QQ、微信等也逐渐被引入课堂，交互式，共享式的课堂为学生所欢迎。而这些技术，老师们不可能带着助手上课，需要自身不断的去提高自身。
笔者参与了多节互联网+课堂的备课，也执教了互联网+的课堂，从一无所知到逐渐了解，最大的感受就是，老师要想适应时代的发展就要不断地学习。不仅是理念的进步，也包括技术的学习和内容的创新。如在课堂上采用交互式白板和先进的互联网技术，同步传送教师和学生的实验过程，将化学实验的课堂演示效果和价值发挥了最大化，及时反馈学生的思考过程和练习结果，不仅让老师了解学生的学习效果，更让学生明了知识的掌握程度。
三、改变学习方式，适应网络模式
笔者曾经做过一项关于学习方式的调查，有81.58%的学生倾向于相互合作的学习方式，76.36%的同学愿意与他人共同讨论学习知识，而这正是互联网+模式下，新的学习方式的核心。“互联网+教育”不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可以突破时空的局限，让学生与学生、教师与学生之间进行全方位的双向互动交流。这种交流可以是实时的，也可以是非实时的。教师借助互联网不但能够满足学生的个性化学习需求，真正做到因材施教，同时也能通过虚拟学习社区和每个学生进行互动和交流，这也便于教师深入了解学生需求。所以学习的方式正在逐渐发生着改变，也伴随着老师的教学方式发生着改变。
随着互联网+教育模式的逐渐推进，基于互联网的化学教学课堂范式大致流程：生活现象——实验探究——探究应用——总结检测。就学习方式而言，互联网教学更侧重自主学习、合作学习和探究学习。在“互联网+化学课堂教学范式”的研究过程中，通过新课、复习课、实验探究课等多种课型在互联网+方式中的应用，互联网+化学课堂逐渐得到了规范，形成了网络时代的教学模式。
四、打破单一评价，创造多维发展
评价在课程改革过程中，一直起到指挥棒的作用。随着教育改革的不断深化，我们已经意识到原来的单一的，以分数为标准的评价机制，不能适应新时代化学课程改革的要求。但人们关注的依然是如何去“考”学生，而不是如何去科学、全面、真实地“评价学生”。
互联网应用于教育评价特别是基于大数据技术的教育评价将带来两方面的变化：一是评价依据的丰富：“互联网+”很大程度上能够克服传统教育评价难以收集评价依据和评价信息单一化、片段化的问题，不但可以全过程、全方位采集教育数据，而且可以收集考试成绩之外的情感因素、心理倾向、实践能力等非结构化数据，从而支持综合性、系统化的评价，使教育评价的内涵和功能得到拓展。另一方面变化是评价应用的便捷：通过互联网平台，教师可以依据学习表现评价学生，学生也可以对教师的教学成效打分，学校和教育部门借助数据可以远程分析评价教学活动和学习绩效，家长也可以通过数据及时了解孩子的情况和学校的教育质量。在“互联网+教育评价”中，每个人都是评价的主体，也是评价的对象，社会各方面介入教育评价更为方便也更为深入。
网络技术引发了学习的深刻革命，打破了传统单一的校园教育，向灵活性、效益性方向追求；学习的策略也由被动的机械性的学习，转向了主动、开放式综合性教育，学习的形式也发生的巨大的改变，学习者的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，学习者在网络社会中应有自己的个人角色，及时地进行角色转换。新形势下，教师应当积极行动起来，花时间，下苦功，积极转换角色，努力提升自己的教学能力，并在网络时代的教学实践中，不断总结经验，形成新的教学方法和规律，为提高教学质量作出贡献。
参考文献：
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析.中国高教研究，2016.2
[2]义务教育课程标准.北京师范大学出版社，2011