一次无意的机会，我听到这样的评价：“你的教学用语对于孩子来说太过深奥，有的太书面化了，有的太沉闷了，会影响孩子上课的效率。”那是导师修改我的转正课教案时这样说的，她将教案中我写的“同学们”修改为“小朋友”“孩子们”。就这样一个简单的称呼的变化，可我在执教过程中，却感到孩子们有了不同的反应。由此，我开始思索：低学段教师的教学语言应如何用上“童言童语”。
　　一、口令童谣化
　　常教低学段的老师都知道，一年级小朋友年龄小，以直观形象思维为主。用儿歌、口令等形式组织教学往往比直接提出要求效果要好得多。在教学中，我发现最经常用的“脚平放，背挺直”，这个口令原来用得很顺，但半学期过后，课上用到这样的口令时，孩子总是懒得开口对口令。相反，我发现孩子们对“谁的腰挺最直”的口令还是乐此不疲，每次对口令的时候，腰背都努力挺直，小脸上满是自豪地说“我的腰挺最直”。而在说“老师雷达扫一扫，谁的小脚没放好”时，小朋友也能很积极地响应，虽然孩子不用对这个口令，但却收到了很好的课堂调控效果。这两个现象反映了：低年级课堂的口令不能一成不变，追求新颖未尝不可。低段的口令目的是集中孩子的注意力，用回答口令的方式进行组织教学。喜新厌旧、追求乐趣是孩子们的本性。如果教师的口令一年到头毫无变化，那么孩子会感到厌倦，疲于应答。
　　因此，低段课堂的口令需要注意以下几点：第一，口令童谣化，有趣的口令容易吸引孩子的注意力。有趣、让孩子乐于回答的口令，才能起到集中注意力的效果。第二，口令可以带有“比一比”的色彩。因为低学段孩子喜欢在“比一比”的游戏中获胜，得到老师的表扬，所以“谁的腰挺最直”这样的口令往往比“腰挺直，脚平放”这样刻板要求的口令更有效。学生乐于应答，并且不自觉地坐直、坐好，意在和同桌、和其他小朋友比一比。第三，童谣化的口令，也要做到令行禁止。“比一比”类的口令确实有效，但也与老师是否真的“比过”息息相关。如果老师下达“比一比”口令后，只是随意一扫，或是忽略点评继续上课，久而久之，孩子们心中就会留下这样消极的印象：其实比一比是假的，反正老师也没在关注我坐好了没，不坐直算了。
　　二、鼓励的语言要亲切、有趣
　　现在大力提倡课堂上要多表扬鼓励孩子，但经常会有老师感到奇怪：为什么我一直鼓励，却收效甚微呢？这学期，我有幸聆听台北市唐明华老师执教的《逛夜市》。课上她与孩子间亲密的互动让我记忆深刻，我不禁回想起曾在我校开课的另一位台湾数学老师。可爱、平易近人、语言风趣幽默是她们的共同特点。她们上课时非常关注与学生的互动，调动他们的学习兴趣、学习氛围。唐明华老师在评课时提到，表扬孩子时的语气、语言、动作可以夸张一点，甚至是用孩子们也会使用的语言。孩子的世界和大人的不同，他们喜欢得到别人的，特别是老师的称赞。但试想，课堂上动不动是“你真棒”“你读得真好”“你坐得很直”这样千篇一律的评价，孩子就会觉得毫无新意。久而久之，越来越多的学生就不在乎这样“老套”的表扬了。老师的表扬一方面是为了鼓励优秀的学生做得更好，一方面是为了提醒做得还不够的学生，进行组织教学，调整课堂状态。如果孩子对老师的鼓励性评价表现出漠然的态度，那么这样的表扬是毫无意义的。
　　如何让老师的表扬真正地打动孩子的心呢？我们可以从以下几个方面进行尝试：第一，使用富有童趣的表扬语言。比如说，同样是表扬孩子坐姿端正，一个老师说：“×××，你的腰挺得很直，坐得很好。”另一个老师说：“瞧，这是一棵笔直的小松树，腰挺得真直！”“呦，这个女孩子坐着的时候，就像一只美丽的小白鹅！”第二种表扬方式更受孩子的欢迎，因为它富有童真童趣，符合孩子的心理特点。第二，表扬需要夸张的“表演”。低年段老师在课堂上其实更需要一种演员的天赋，夸张地“表演”出你对孩子的表扬，以吸引孩子上课的注意力。第三，表扬要有理有据。在大力提倡课堂多鼓励、表扬的现在，有时会看到这样的场景，老师挖空心思地找理由表扬孩子，课堂上充斥着泛滥的表扬声，这样也会导致孩子的疲惫。表扬可以夸张，但需要理由。表扬可以是对孩子微小进步的肯定，对他优秀表现的赞赏，但绝不是虚伪的、空泛的。没有依据的表扬会纵容孩子，更无法让其他孩子认可。老师不能吝啬表扬的语言，但也不能让表扬泛滥于课堂。
　　综上所述，低学段教学要从孩子的年龄特点、心理特点出发，在课堂调控口令、课堂鼓励语言等方面下工夫，让课堂变得更有趣，让孩子“爱上课，爱学习”。
　　（作者单位：福建省厦门市公园小学 责任编辑：辛铭）