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新课程背景下的课堂本质是什么？教学追求是什么？这是每位教育工作者都在苦苦思索的重要问题。长期以来，人们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活，从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。从这个意义上来讲，本文所展开的对课堂教学有效性的探索，实质上就是要力图唤起教师重建课堂生活的热情，以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型，最终达到促进学生基本素质和生命价值不断升华的目的。
信息技术教学存在两方面的共性问题。一是教师问题。主要表现为基本功不扎实、语言表达能力差、信息素养水平不高等，导致教师在学生心目中的威信降低，以致课堂教学失控。二是学生问题。学生计算机操作水平参差不齐、学习兴趣不一、注意力不集中，导致整体学习效率低下。
基于上述问题及成因，笔者对信息技术课堂有效性教学进行了初步的探讨。
一、有效性教学的基本特征
华东师范大学叶澜教授指出：“一堂好课的标准应该是扎实、充实、丰实、平实、真实。”扎实是指有意义的课，即能实现教学目标的课；充实是指有效率的课；丰实是指教学过程有生成的课；平实是指实实在在的课；真实是指有缺憾的课。
从新课程理念和有效课堂的基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。具体地说，课堂有效教学应包括下面几个特征。
1.落实三维目标
知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标是新课程课堂教学的核心价值取向。落实三维目标是课堂有效性教学的基本要求。
2.关注学生的发展
首先，要求教师认真分析教学对象，树立“一切为了学生的发展”的指导思想，积极培养学生的学习兴趣。其次，关注学生的学习需要，让学生产生求知创新的源动力。教师应充分了解学生，了解学生的认知和心理发展特点，结合学生的社会经验组织课堂教学，满足学生成长和发展的需求。
3.教师自身不断反思
教学有法，教无定法。许多有经验的教师在设计活动时注意灵活多变，同样的教学内容，根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式，并在教学后不断反思、总结和改进。
二、信息技术课堂有效性教学的策略
1.设置情境引导探究
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。
案例：在图像处理软件Photoshop的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的细微区别。当学生找到不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发了学生的求知欲。学生自主探究“选框”、“填充”、“魔术捧”等工具，最后教师点评总结。通过上述情境的设置，学生的求知欲被进一步激发，能够以较好的状态进行自主与探究。
2.任务驱动小组合作
教学任务是知识与技能的载体。通过它可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。高中信息技术课程重操作性的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。
任务驱动教学法的关键是任务设计，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定联系、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。
影响学生合作学习质量的关键因素是，能否建立一个合理的学习小组。学习小组的组建需要遵循以下原则：组间同质、组内异质，人数严格控制在3～7人，以实现功能与效率的最大化。还应引进评价激励机制，充分调动小组成员合作学习的积极性。
案例：进行网页制作复习课时，教师要求学生设计一个“求职简历”的网页，包含文字简介、动画、图片等内容，并要求学生通过合作学习完成任务。学生按图片处理水平、动画制作水平和策划能力异质分组。通过这种人力资源的合理配置，达到互相帮助、互相学习目的，从而提高学习效率。
3.合理预设引导生成
预设是根据教学内容和教学目标进行有计划、有目的的备课。生成是指教学过程中有新资源生成，也有过程状态的生成。预设与生成是辩证统一的，两者缺一不可。只有预设，没有生成，课堂就成了教师的表演舞台，学生是观众；只有生成没有预设，让学生自导自演，会造成教学目标难以落实。
在信息技术课堂中，学生或回答不周到，或理解模糊，或没有深入挖掘。这就需要教师通过引导，帮助学生拓展思路、调整方向、引导深化，把学生引进“最近发展区”，促使学生深层次思考，不断引发师生、生生间的交流和互动，推动课堂教学的动态生成。
案例：在进行Excel中“数据累加”一课的教学设计时，教师选用某班学生期中考试成绩表作为教学素材，预设教学目标为：掌握工具栏中“∑”求和工具；掌握地址栏中的公式；掌握SUM、AVERAGE等函数。
通过教师的提示或演示，少数学生较快完成了任务，大部分学生速度较慢。这时，教师要求已完成任务的学生对上述表格中语、数、英三科成绩做一个统计，放入“总分1”中，引发学生积极思考。针对学生中有把公式用错的情况，教师指出Excel编辑栏中“=SUM(B2:I2) ”是指B2到I2之间八项数据的累加，而“=SUM(B2，I2) ”是指B2和I2之间两项数据的累加。这样，引导学生生成了连续数据与非连续性数据的累加方法。操作过程中，有学生提出求每学科的总平均。这就涉及列向求平均值的教学内容。教师提示学生，当求平均值公式出现后，应注意操作范围的选取。如语文学科的平均值公式为“=Average(B2:B10)”，而不是“=Average(B2:I10)”。通过学生的提问，“纵向”设计任务的问题随之得到了解决。
4.展示作品客观评价
信息技术课程最大特点是操作性强，学生的许多操作可转换成成果或作品。例如，Photoshop图片处理、Flash动画制作、PPT幻灯片制作等内容的任务操作，其结果完全能以作品形式进行存放。教师也可以让学生在学习过程中或课程结束前演示自己的作品。通过这个充分展示自己的平台，培养学生的自信心，同时拓宽了他与同学和老师交往的渠道。
评价是新课程课堂教学的基本环节之一。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。在学生展示作品时，可以让学生自己评价作品的优缺点，再让其他学生根据该生所发表的评论，谈谈自己的感受，发表不同的看法。遵循多元化、公平性、激励性原则，尽可能地把学生的成果客观、公正地评价出来。
案例：在用Photoshop设计“个性名片”一课中，教师让学生充分发挥想象，结合素材来制作自己的“个性名片”。作品的设计要求为：有文字、有图片、整体效果好等。作品完成后，教师组织学生提交作品、对任务完成情况进行自我评价（利用网络服务器进行评价），最后教师点评。通过作品展示，大大激发了学生的学习热情，许多学生充分发挥自己的想象力与创造力，设计出了一张张精美的名片。
总之，在信息技术教学中，有的教师关心学习操作的结果，而忽视了对教学过程的关注与引导；有的教师拼命追求学科技术与技巧的传授，而忽略了该学科教学的内在规律，忽视了学生的身心发展及认知规律，造成学生机械学习与无趣学习，从而降低了教学效率。这些问题仍需广大信息技术教师进一步探索与研究。
参考文献
[1]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007,（7）.
[2]叶澜.扎实 充实 丰实 平实 真实[J].基础教育,2004,(7).
[3]李继通.以“任务驱动”引领信息技术课堂教学[J].改革与探索，2007,(1).
[4]张晓萍.信息技术课堂教学五环节[J].教学研究，2006,(1).
[5]金亦挺.课堂教学中的生成策略[J].校长参考，2005,(1).
[6]何云峰.有效:课堂教学的永恒追求[J].教学与管理，2007,(5).
信息技术教学存在两方面的共性问题。一是教师问题。主要表现为基本功不扎实、语言表达能力差、信息素养水平不高等，导致教师在学生心目中的威信降低，以致课堂教学失控。二是学生问题。学生计算机操作水平参差不齐、学习兴趣不一、注意力不集中，导致整体学习效率低下。
基于上述问题及成因，笔者对信息技术课堂有效性教学进行了初步的探讨。
一、有效性教学的基本特征
华东师范大学叶澜教授指出：“一堂好课的标准应该是扎实、充实、丰实、平实、真实。”扎实是指有意义的课，即能实现教学目标的课；充实是指有效率的课；丰实是指教学过程有生成的课；平实是指实实在在的课；真实是指有缺憾的课。
从新课程理念和有效课堂的基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。具体地说，课堂有效教学应包括下面几个特征。
1.落实三维目标
知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标是新课程课堂教学的核心价值取向。落实三维目标是课堂有效性教学的基本要求。
2.关注学生的发展
首先，要求教师认真分析教学对象，树立“一切为了学生的发展”的指导思想，积极培养学生的学习兴趣。其次，关注学生的学习需要，让学生产生求知创新的源动力。教师应充分了解学生，了解学生的认知和心理发展特点，结合学生的社会经验组织课堂教学，满足学生成长和发展的需求。
3.教师自身不断反思
教学有法，教无定法。许多有经验的教师在设计活动时注意灵活多变，同样的教学内容，根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式，并在教学后不断反思、总结和改进。
二、信息技术课堂有效性教学的策略
1.设置情境引导探究
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。
案例：在图像处理软件Photoshop的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的细微区别。当学生找到不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发了学生的求知欲。学生自主探究“选框”、“填充”、“魔术捧”等工具，最后教师点评总结。通过上述情境的设置，学生的求知欲被进一步激发，能够以较好的状态进行自主与探究。
2.任务驱动小组合作
教学任务是知识与技能的载体。通过它可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。高中信息技术课程重操作性的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。
任务驱动教学法的关键是任务设计，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定联系、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。
影响学生合作学习质量的关键因素是，能否建立一个合理的学习小组。学习小组的组建需要遵循以下原则：组间同质、组内异质，人数严格控制在3～7人，以实现功能与效率的最大化。还应引进评价激励机制，充分调动小组成员合作学习的积极性。
案例：进行网页制作复习课时，教师要求学生设计一个“求职简历”的网页，包含文字简介、动画、图片等内容，并要求学生通过合作学习完成任务。学生按图片处理水平、动画制作水平和策划能力异质分组。通过这种人力资源的合理配置，达到互相帮助、互相学习目的，从而提高学习效率。
3.合理预设引导生成
预设是根据教学内容和教学目标进行有计划、有目的的备课。生成是指教学过程中有新资源生成，也有过程状态的生成。预设与生成是辩证统一的，两者缺一不可。只有预设，没有生成，课堂就成了教师的表演舞台，学生是观众；只有生成没有预设，让学生自导自演，会造成教学目标难以落实。
在信息技术课堂中，学生或回答不周到，或理解模糊，或没有深入挖掘。这就需要教师通过引导，帮助学生拓展思路、调整方向、引导深化，把学生引进“最近发展区”，促使学生深层次思考，不断引发师生、生生间的交流和互动，推动课堂教学的动态生成。
案例：在进行Excel中“数据累加”一课的教学设计时，教师选用某班学生期中考试成绩表作为教学素材，预设教学目标为：掌握工具栏中“∑”求和工具；掌握地址栏中的公式；掌握SUM、AVERAGE等函数。
通过教师的提示或演示，少数学生较快完成了任务，大部分学生速度较慢。这时，教师要求已完成任务的学生对上述表格中语、数、英三科成绩做一个统计，放入“总分1”中，引发学生积极思考。针对学生中有把公式用错的情况，教师指出Excel编辑栏中“=SUM(B2:I2) ”是指B2到I2之间八项数据的累加，而“=SUM(B2，I2) ”是指B2和I2之间两项数据的累加。这样，引导学生生成了连续数据与非连续性数据的累加方法。操作过程中，有学生提出求每学科的总平均。这就涉及列向求平均值的教学内容。教师提示学生，当求平均值公式出现后，应注意操作范围的选取。如语文学科的平均值公式为“=Average(B2:B10)”，而不是“=Average(B2:I10)”。通过学生的提问，“纵向”设计任务的问题随之得到了解决。
4.展示作品客观评价
信息技术课程最大特点是操作性强，学生的许多操作可转换成成果或作品。例如，Photoshop图片处理、Flash动画制作、PPT幻灯片制作等内容的任务操作，其结果完全能以作品形式进行存放。教师也可以让学生在学习过程中或课程结束前演示自己的作品。通过这个充分展示自己的平台，培养学生的自信心，同时拓宽了他与同学和老师交往的渠道。
评价是新课程课堂教学的基本环节之一。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。在学生展示作品时，可以让学生自己评价作品的优缺点，再让其他学生根据该生所发表的评论，谈谈自己的感受，发表不同的看法。遵循多元化、公平性、激励性原则，尽可能地把学生的成果客观、公正地评价出来。
案例：在用Photoshop设计“个性名片”一课中，教师让学生充分发挥想象，结合素材来制作自己的“个性名片”。作品的设计要求为：有文字、有图片、整体效果好等。作品完成后，教师组织学生提交作品、对任务完成情况进行自我评价（利用网络服务器进行评价），最后教师点评。通过作品展示，大大激发了学生的学习热情，许多学生充分发挥自己的想象力与创造力，设计出了一张张精美的名片。
总之，在信息技术教学中，有的教师关心学习操作的结果，而忽视了对教学过程的关注与引导；有的教师拼命追求学科技术与技巧的传授，而忽略了该学科教学的内在规律，忽视了学生的身心发展及认知规律，造成学生机械学习与无趣学习，从而降低了教学效率。这些问题仍需广大信息技术教师进一步探索与研究。
参考文献
[1]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007,（7）.
[2]叶澜.扎实 充实 丰实 平实 真实[J].基础教育,2004,(7).
[3]李继通.以“任务驱动”引领信息技术课堂教学[J].改革与探索，2007,(1).
[4]张晓萍.信息技术课堂教学五环节[J].教学研究，2006,(1).
[5]金亦挺.课堂教学中的生成策略[J].校长参考，2005,(1).
[6]何云峰.有效:课堂教学的永恒追求[J].教学与管理，2007,(5).