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摘要:当前,语文阅读教学需要进行改革,使其更加科学和有效。教师在教学过程中,不仅要教授给学生最基础的阅读知识和能力,还需要帮助学生架起“意会”与“言传”的桥梁。本文以“架起意会与言传的桥梁”为课题,对语文阅读教学进行了探讨,期望通过本文的写作,为当前的初中语文阅读教学提供有益的借鉴。
关键词:阅读教学;科学性;桥梁
在语文阅读教学中,我们经常会听到这句俗语,叫“只可意会,不可言传”,很多学生也喜欢将它挂在嘴边,经常提起。这句话的含义是说“用心能够领会,却不能用语言进行表达”。那么在语文阅读教学中,如何才能架起“意会”与“言传”的桥梁呢,不断提高语文阅读教学的有效性和科学性。这是广大教育工作者考虑的一个重要问题,随着新课改的实施,提高语文阅读教学的科学性成为一个重要任务。笔者结合多年的一线教学经验,对语文阅读教学的科学性进行浅显的探讨。
一、提高学生的阅读积极性
在传统的语文阅读学习中,很多学生都是被动的学习,被动的接受知识,对阅读缺乏学习兴趣,更不要说架起“意会”与“言传”的桥梁了。因此,要从根本上提高学生的阅读积极性,必须培养学生的阅读兴趣。一方面,要从阅读入手,阅读一般带有趣味性,如趣味故事、优美散文等,学生在阅读过程中会逐渐产生兴趣。另一方面,积极开展语文课外活动,例如,组织丰富多彩的演讲比赛,开展讲故事比赛等,提高学生学习语文的主动性和积极性,使其能够喜欢上语文课程,使学生的学习由被动变为主动。只有从提高学生的阅读积极性入手,才能一步步引导学生架起“意会”与“言传”的桥梁,促使语文阅读教学更具科学性。
此外,教师要给予学生积极的鼓励,多给学生正面的积极评价,增强学生的自信心。对于阅读能力较强并对文章能够领会的学生,教师应当不吝赞美之词,对学生进行表扬,也可以进行适当物质奖励。而对于阅读不够好的学生,教师也不要当面批评,而是多给他们一些鼓励的话语,促使这部分学生能够继续努力,争取加深对文章的理解,逐渐喜欢上语文阅读。如果教师一味的批评,很可能起到相反的结果,学生破罐子破摔,这对提高学生的阅读能力是非常不利的。
二、利用修辞架起“意会”与“言传”的桥梁
语文阅读教学不同于其他学科的教学,它要求教师要将文章言传给学生,还要带领学生意会作者表达的深层内涵。修辞成为架起“意会”与“言传”的桥梁之一,语言是思想的载体。这就决定了意会与言传密不可分。那么如何利用修辞来理解文章,让学生更容易理解文章的内涵呢?
例如,在学习八年级《巴东三峡》这篇文章时,作者就使用了大量的修辞手法。如写山之高峻,运用拟人法,“一层一层地你围着我,我围着你,你咬着我,我咬着你”,非常生动,群山的生机由此显现,静态的文字也突显出它的灵动来。写巫山云雾,运用比喻,“有像牛马的,有像虎豹的”,突出了其变幻多姿的特点。作者描写的很生动形象,通过这些修辞手法的运用,作者想表达的含义是什么呢,就是热爱祖国河山的情感。教师在教学过程中,要注意运用修辞手法架起“意会”与“言传”的桥梁,使学生更容易理解这篇文章。
三、利用语法架起“意会”与“言传”的桥梁
在语文教学和学习过程中,我们都会使用到语法,如量词、形容词和拟声词的使用,以及标点符号的位置不同所表达的含义也不相同。同时,语法的使用也是架起“意会”与“言传”桥梁的重要工具。例如,在学习九年级课文《故乡》时,里面有一个场景,即“我三十年后回到故乡,又见到童年的朋友闰土两人的对话”。
“我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:
‘阿!闰土哥,——你来了?……’
我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡,跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
‘老爷!……’”
在这段阅读教学中,可以通过对标点符号的作用来进行分析,给学生“言传”其作用,在“阿” 后用了惊叹号,表达了作者的惊喜之情,而后的破折号表示一个思索的过程,两人的对比非常明显。闰土话中的“老爷”之后是惊叹号,表现了闰土对两人之间差异的冷静对待,后边的省略号则包含着丰富的含义,既有哀伤、疑虑,也有回忆在里面,需要认真分析和理解。
四、阅读教学中多给学生赏识性评价
在语文阅读教学工作中,要更好的发挥“意会”与“言传”的桥梁作用,还需要教师多给予学生赏识性评价,特别是对学生进行阅读测评时。对学生测验是教学的重要组成部分,通过对学生进行评价能够改正学生学习中的不足,同时发现自己的长处。因此,制定一个科学合理的评价标准就显得非常重要。那么如何才能对学生进行科学的评价呢?首先,教师要考虑评价的过程,在学习中,有很多学生是非常努力学习的,但有时最终取得的成绩并不理想,这就要求教师要看到这些学生的努力过程,而不能只看最终结果,要给这部分学生积极的鼓励,让他们有继续努力的信心和勇气。其次,要关注学习的最终结果,一般来说,学习的最终结果体现有多种形式,主要体现为期中和期末考试,通过这两次考试能够比较直观的反映出学生的学习情况,也是教师对学生进行评价的最主要依据。教师在这些评价中,应主要给予赏识性评价为主,多鼓励学生。
在教育中多肯定学生的想法,不要一味的去打击他们,现在很多的学生害怕老师与家长,原因就在于他们有了自己的意见与见解时得不到肯定,反过来的却得到是一顿批评或打骂,这使得学生在心理上产生了阴影,不敢发表自己的意见与见解。所以我们在教育中要注重改变这种常态,在生活上多给他们一些鼓励,去肯定他们的见解。
综上所述,在新课改背景下,教师要想使语文阅读教学更具科学性,需要从多个方面采取有效措施,如提高学生的阅读兴趣,采用修辞、语法以及信息技术等工具,只有这样才能更好的做好初中语文阅读教学工作。语文课应立足于提高学生语文素养,着力构建意会与言传的桥梁,力求“得意”而不“忘言”。
参考文献
[1]喻新民.对新课标下中学语文阅读教学的认识和尝试[J].考试周刊,2010年09期.
[2]靳兰芳.低吟浅唱,徜徉于言语之途--“细读”在语文教学中的应用[J].阅读与鉴赏(中旬),2011年02期.
(单位地址:广东省河源市紫金县瓦溪中学 517441)
关键词:阅读教学;科学性;桥梁
在语文阅读教学中,我们经常会听到这句俗语,叫“只可意会,不可言传”,很多学生也喜欢将它挂在嘴边,经常提起。这句话的含义是说“用心能够领会,却不能用语言进行表达”。那么在语文阅读教学中,如何才能架起“意会”与“言传”的桥梁呢,不断提高语文阅读教学的有效性和科学性。这是广大教育工作者考虑的一个重要问题,随着新课改的实施,提高语文阅读教学的科学性成为一个重要任务。笔者结合多年的一线教学经验,对语文阅读教学的科学性进行浅显的探讨。
一、提高学生的阅读积极性
在传统的语文阅读学习中,很多学生都是被动的学习,被动的接受知识,对阅读缺乏学习兴趣,更不要说架起“意会”与“言传”的桥梁了。因此,要从根本上提高学生的阅读积极性,必须培养学生的阅读兴趣。一方面,要从阅读入手,阅读一般带有趣味性,如趣味故事、优美散文等,学生在阅读过程中会逐渐产生兴趣。另一方面,积极开展语文课外活动,例如,组织丰富多彩的演讲比赛,开展讲故事比赛等,提高学生学习语文的主动性和积极性,使其能够喜欢上语文课程,使学生的学习由被动变为主动。只有从提高学生的阅读积极性入手,才能一步步引导学生架起“意会”与“言传”的桥梁,促使语文阅读教学更具科学性。
此外,教师要给予学生积极的鼓励,多给学生正面的积极评价,增强学生的自信心。对于阅读能力较强并对文章能够领会的学生,教师应当不吝赞美之词,对学生进行表扬,也可以进行适当物质奖励。而对于阅读不够好的学生,教师也不要当面批评,而是多给他们一些鼓励的话语,促使这部分学生能够继续努力,争取加深对文章的理解,逐渐喜欢上语文阅读。如果教师一味的批评,很可能起到相反的结果,学生破罐子破摔,这对提高学生的阅读能力是非常不利的。
二、利用修辞架起“意会”与“言传”的桥梁
语文阅读教学不同于其他学科的教学,它要求教师要将文章言传给学生,还要带领学生意会作者表达的深层内涵。修辞成为架起“意会”与“言传”的桥梁之一,语言是思想的载体。这就决定了意会与言传密不可分。那么如何利用修辞来理解文章,让学生更容易理解文章的内涵呢?
例如,在学习八年级《巴东三峡》这篇文章时,作者就使用了大量的修辞手法。如写山之高峻,运用拟人法,“一层一层地你围着我,我围着你,你咬着我,我咬着你”,非常生动,群山的生机由此显现,静态的文字也突显出它的灵动来。写巫山云雾,运用比喻,“有像牛马的,有像虎豹的”,突出了其变幻多姿的特点。作者描写的很生动形象,通过这些修辞手法的运用,作者想表达的含义是什么呢,就是热爱祖国河山的情感。教师在教学过程中,要注意运用修辞手法架起“意会”与“言传”的桥梁,使学生更容易理解这篇文章。
三、利用语法架起“意会”与“言传”的桥梁
在语文教学和学习过程中,我们都会使用到语法,如量词、形容词和拟声词的使用,以及标点符号的位置不同所表达的含义也不相同。同时,语法的使用也是架起“意会”与“言传”桥梁的重要工具。例如,在学习九年级课文《故乡》时,里面有一个场景,即“我三十年后回到故乡,又见到童年的朋友闰土两人的对话”。
“我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:
‘阿!闰土哥,——你来了?……’
我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡,跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
‘老爷!……’”
在这段阅读教学中,可以通过对标点符号的作用来进行分析,给学生“言传”其作用,在“阿” 后用了惊叹号,表达了作者的惊喜之情,而后的破折号表示一个思索的过程,两人的对比非常明显。闰土话中的“老爷”之后是惊叹号,表现了闰土对两人之间差异的冷静对待,后边的省略号则包含着丰富的含义,既有哀伤、疑虑,也有回忆在里面,需要认真分析和理解。
四、阅读教学中多给学生赏识性评价
在语文阅读教学工作中,要更好的发挥“意会”与“言传”的桥梁作用,还需要教师多给予学生赏识性评价,特别是对学生进行阅读测评时。对学生测验是教学的重要组成部分,通过对学生进行评价能够改正学生学习中的不足,同时发现自己的长处。因此,制定一个科学合理的评价标准就显得非常重要。那么如何才能对学生进行科学的评价呢?首先,教师要考虑评价的过程,在学习中,有很多学生是非常努力学习的,但有时最终取得的成绩并不理想,这就要求教师要看到这些学生的努力过程,而不能只看最终结果,要给这部分学生积极的鼓励,让他们有继续努力的信心和勇气。其次,要关注学习的最终结果,一般来说,学习的最终结果体现有多种形式,主要体现为期中和期末考试,通过这两次考试能够比较直观的反映出学生的学习情况,也是教师对学生进行评价的最主要依据。教师在这些评价中,应主要给予赏识性评价为主,多鼓励学生。
在教育中多肯定学生的想法,不要一味的去打击他们,现在很多的学生害怕老师与家长,原因就在于他们有了自己的意见与见解时得不到肯定,反过来的却得到是一顿批评或打骂,这使得学生在心理上产生了阴影,不敢发表自己的意见与见解。所以我们在教育中要注重改变这种常态,在生活上多给他们一些鼓励,去肯定他们的见解。
综上所述,在新课改背景下,教师要想使语文阅读教学更具科学性,需要从多个方面采取有效措施,如提高学生的阅读兴趣,采用修辞、语法以及信息技术等工具,只有这样才能更好的做好初中语文阅读教学工作。语文课应立足于提高学生语文素养,着力构建意会与言传的桥梁,力求“得意”而不“忘言”。
参考文献
[1]喻新民.对新课标下中学语文阅读教学的认识和尝试[J].考试周刊,2010年09期.
[2]靳兰芳.低吟浅唱,徜徉于言语之途--“细读”在语文教学中的应用[J].阅读与鉴赏(中旬),2011年02期.
(单位地址:广东省河源市紫金县瓦溪中学 517441)