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摘要：当前，语文阅读教学需要进行改革，使其更加科学和有效。教师在教学过程中，不仅要教授给学生最基础的阅读知识和能力，还需要帮助学生架起“意会”与“言传”的桥梁。本文以“架起意会与言传的桥梁”为课题，对语文阅读教学进行了探讨，期望通过本文的写作，为当前的初中语文阅读教学提供有益的借鉴。
关键词：阅读教学；科学性；桥梁
在语文阅读教学中，我们经常会听到这句俗语，叫“只可意会，不可言传”，很多学生也喜欢将它挂在嘴边，经常提起。这句话的含义是说“用心能够领会，却不能用语言进行表达”。那么在语文阅读教学中，如何才能架起“意会”与“言传”的桥梁呢，不断提高语文阅读教学的有效性和科学性。这是广大教育工作者考虑的一个重要问题，随着新课改的实施，提高语文阅读教学的科学性成为一个重要任务。笔者结合多年的一线教学经验，对语文阅读教学的科学性进行浅显的探讨。
一、提高学生的阅读积极性
在传统的语文阅读学习中，很多学生都是被动的学习，被动的接受知识，对阅读缺乏学习兴趣，更不要说架起“意会”与“言传”的桥梁了。因此，要从根本上提高学生的阅读积极性，必须培养学生的阅读兴趣。一方面，要从阅读入手，阅读一般带有趣味性，如趣味故事、优美散文等，学生在阅读过程中会逐渐产生兴趣。另一方面，积极开展语文课外活动，例如，组织丰富多彩的演讲比赛，开展讲故事比赛等，提高学生学习语文的主动性和积极性，使其能够喜欢上语文课程，使学生的学习由被动变为主动。只有从提高学生的阅读积极性入手，才能一步步引导学生架起“意会”与“言传”的桥梁，促使语文阅读教学更具科学性。
此外，教师要给予学生积极的鼓励，多给学生正面的积极评价，增强学生的自信心。对于阅读能力较强并对文章能够领会的学生，教师应当不吝赞美之词，对学生进行表扬，也可以进行适当物质奖励。而对于阅读不够好的学生，教师也不要当面批评，而是多给他们一些鼓励的话语，促使这部分学生能够继续努力，争取加深对文章的理解，逐渐喜欢上语文阅读。如果教师一味的批评，很可能起到相反的结果，学生破罐子破摔，这对提高学生的阅读能力是非常不利的。
二、利用修辞架起“意会”与“言传”的桥梁
语文阅读教学不同于其他学科的教学，它要求教师要将文章言传给学生，还要带领学生意会作者表达的深层内涵。修辞成为架起“意会”与“言传”的桥梁之一，语言是思想的载体。这就决定了意会与言传密不可分。那么如何利用修辞来理解文章，让学生更容易理解文章的内涵呢？
例如，在学习八年级《巴东三峡》这篇文章时，作者就使用了大量的修辞手法。如写山之高峻，运用拟人法，“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”，非常生动，群山的生机由此显现，静态的文字也突显出它的灵动来。写巫山云雾，运用比喻，“有像牛马的，有像虎豹的”，突出了其变幻多姿的特点。作者描写的很生动形象，通过这些修辞手法的运用，作者想表达的含义是什么呢，就是热爱祖国河山的情感。教师在教学过程中，要注意运用修辞手法架起“意会”与“言传”的桥梁，使学生更容易理解这篇文章。
三、利用语法架起“意会”与“言传”的桥梁
在语文教学和学习过程中，我们都会使用到语法，如量词、形容词和拟声词的使用，以及标点符号的位置不同所表达的含义也不相同。同时，语法的使用也是架起“意会”与“言传”桥梁的重要工具。例如，在学习九年级课文《故乡》时，里面有一个场景，即“我三十年后回到故乡，又见到童年的朋友闰土两人的对话”。
“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
‘阿！闰土哥，——你来了？……’
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
‘老爷！……’”
在这段阅读教学中，可以通过对标点符号的作用来进行分析，给学生“言传”其作用，在“阿” 后用了惊叹号，表达了作者的惊喜之情，而后的破折号表示一个思索的过程，两人的对比非常明显。闰土话中的“老爷”之后是惊叹号，表现了闰土对两人之间差异的冷静对待，后边的省略号则包含着丰富的含义，既有哀伤、疑虑，也有回忆在里面，需要认真分析和理解。
四、阅读教学中多给学生赏识性评价
在语文阅读教学工作中，要更好的发挥“意会”与“言传”的桥梁作用，还需要教师多给予学生赏识性评价，特别是对学生进行阅读测评时。对学生测验是教学的重要组成部分，通过对学生进行评价能够改正学生学习中的不足，同时发现自己的长处。因此，制定一个科学合理的评价标准就显得非常重要。那么如何才能对学生进行科学的评价呢？首先，教师要考虑评价的过程，在学习中，有很多学生是非常努力学习的，但有时最终取得的成绩并不理想，这就要求教师要看到这些学生的努力过程，而不能只看最终结果，要给这部分学生积极的鼓励，让他们有继续努力的信心和勇气。其次，要关注学习的最终结果，一般来说，学习的最终结果体现有多种形式，主要体现为期中和期末考试，通过这两次考试能够比较直观的反映出学生的学习情况，也是教师对学生进行评价的最主要依据。教师在这些评价中，应主要给予赏识性评价为主，多鼓励学生。
在教育中多肯定学生的想法，不要一味的去打击他们，现在很多的学生害怕老师与家长，原因就在于他们有了自己的意见与见解时得不到肯定，反过来的却得到是一顿批评或打骂，这使得学生在心理上产生了阴影，不敢发表自己的意见与见解。所以我们在教育中要注重改变这种常态，在生活上多给他们一些鼓励，去肯定他们的见解。
综上所述，在新课改背景下，教师要想使语文阅读教学更具科学性，需要从多个方面采取有效措施，如提高学生的阅读兴趣，采用修辞、语法以及信息技术等工具，只有这样才能更好的做好初中语文阅读教学工作。语文课应立足于提高学生语文素养，着力构建意会与言传的桥梁，力求“得意”而不“忘言”。
参考文献
[1]喻新民.对新课标下中学语文阅读教学的认识和尝试[J].考试周刊，2010年09期.
[2]靳兰芳.低吟浅唱，徜徉于言语之途--“细读”在语文教学中的应用[J].阅读与鉴赏（中旬），2011年02期.
（单位地址：广东省河源市紫金县瓦溪中学 517441）
关键词：阅读教学；科学性；桥梁
在语文阅读教学中，我们经常会听到这句俗语，叫“只可意会，不可言传”，很多学生也喜欢将它挂在嘴边，经常提起。这句话的含义是说“用心能够领会，却不能用语言进行表达”。那么在语文阅读教学中，如何才能架起“意会”与“言传”的桥梁呢，不断提高语文阅读教学的有效性和科学性。这是广大教育工作者考虑的一个重要问题，随着新课改的实施，提高语文阅读教学的科学性成为一个重要任务。笔者结合多年的一线教学经验，对语文阅读教学的科学性进行浅显的探讨。
一、提高学生的阅读积极性
在传统的语文阅读学习中，很多学生都是被动的学习，被动的接受知识，对阅读缺乏学习兴趣，更不要说架起“意会”与“言传”的桥梁了。因此，要从根本上提高学生的阅读积极性，必须培养学生的阅读兴趣。一方面，要从阅读入手，阅读一般带有趣味性，如趣味故事、优美散文等，学生在阅读过程中会逐渐产生兴趣。另一方面，积极开展语文课外活动，例如，组织丰富多彩的演讲比赛，开展讲故事比赛等，提高学生学习语文的主动性和积极性，使其能够喜欢上语文课程，使学生的学习由被动变为主动。只有从提高学生的阅读积极性入手，才能一步步引导学生架起“意会”与“言传”的桥梁，促使语文阅读教学更具科学性。
此外，教师要给予学生积极的鼓励，多给学生正面的积极评价，增强学生的自信心。对于阅读能力较强并对文章能够领会的学生，教师应当不吝赞美之词，对学生进行表扬，也可以进行适当物质奖励。而对于阅读不够好的学生，教师也不要当面批评，而是多给他们一些鼓励的话语，促使这部分学生能够继续努力，争取加深对文章的理解，逐渐喜欢上语文阅读。如果教师一味的批评，很可能起到相反的结果，学生破罐子破摔，这对提高学生的阅读能力是非常不利的。
二、利用修辞架起“意会”与“言传”的桥梁
语文阅读教学不同于其他学科的教学，它要求教师要将文章言传给学生，还要带领学生意会作者表达的深层内涵。修辞成为架起“意会”与“言传”的桥梁之一，语言是思想的载体。这就决定了意会与言传密不可分。那么如何利用修辞来理解文章，让学生更容易理解文章的内涵呢？
例如，在学习八年级《巴东三峡》这篇文章时，作者就使用了大量的修辞手法。如写山之高峻，运用拟人法，“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”，非常生动，群山的生机由此显现，静态的文字也突显出它的灵动来。写巫山云雾，运用比喻，“有像牛马的，有像虎豹的”，突出了其变幻多姿的特点。作者描写的很生动形象，通过这些修辞手法的运用，作者想表达的含义是什么呢，就是热爱祖国河山的情感。教师在教学过程中，要注意运用修辞手法架起“意会”与“言传”的桥梁，使学生更容易理解这篇文章。
三、利用语法架起“意会”与“言传”的桥梁
在语文教学和学习过程中，我们都会使用到语法，如量词、形容词和拟声词的使用，以及标点符号的位置不同所表达的含义也不相同。同时，语法的使用也是架起“意会”与“言传”桥梁的重要工具。例如，在学习九年级课文《故乡》时，里面有一个场景，即“我三十年后回到故乡，又见到童年的朋友闰土两人的对话”。
“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
‘阿！闰土哥，——你来了？……’
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
‘老爷！……’”
在这段阅读教学中，可以通过对标点符号的作用来进行分析，给学生“言传”其作用，在“阿” 后用了惊叹号，表达了作者的惊喜之情，而后的破折号表示一个思索的过程，两人的对比非常明显。闰土话中的“老爷”之后是惊叹号，表现了闰土对两人之间差异的冷静对待，后边的省略号则包含着丰富的含义，既有哀伤、疑虑，也有回忆在里面，需要认真分析和理解。
四、阅读教学中多给学生赏识性评价
在语文阅读教学工作中，要更好的发挥“意会”与“言传”的桥梁作用，还需要教师多给予学生赏识性评价，特别是对学生进行阅读测评时。对学生测验是教学的重要组成部分，通过对学生进行评价能够改正学生学习中的不足，同时发现自己的长处。因此，制定一个科学合理的评价标准就显得非常重要。那么如何才能对学生进行科学的评价呢？首先，教师要考虑评价的过程，在学习中，有很多学生是非常努力学习的，但有时最终取得的成绩并不理想，这就要求教师要看到这些学生的努力过程，而不能只看最终结果，要给这部分学生积极的鼓励，让他们有继续努力的信心和勇气。其次，要关注学习的最终结果，一般来说，学习的最终结果体现有多种形式，主要体现为期中和期末考试，通过这两次考试能够比较直观的反映出学生的学习情况，也是教师对学生进行评价的最主要依据。教师在这些评价中，应主要给予赏识性评价为主，多鼓励学生。
在教育中多肯定学生的想法，不要一味的去打击他们，现在很多的学生害怕老师与家长，原因就在于他们有了自己的意见与见解时得不到肯定，反过来的却得到是一顿批评或打骂，这使得学生在心理上产生了阴影，不敢发表自己的意见与见解。所以我们在教育中要注重改变这种常态，在生活上多给他们一些鼓励，去肯定他们的见解。
综上所述，在新课改背景下，教师要想使语文阅读教学更具科学性，需要从多个方面采取有效措施，如提高学生的阅读兴趣，采用修辞、语法以及信息技术等工具，只有这样才能更好的做好初中语文阅读教学工作。语文课应立足于提高学生语文素养，着力构建意会与言传的桥梁，力求“得意”而不“忘言”。
参考文献
[1]喻新民.对新课标下中学语文阅读教学的认识和尝试[J].考试周刊，2010年09期.
[2]靳兰芳.低吟浅唱，徜徉于言语之途--“细读”在语文教学中的应用[J].阅读与鉴赏（中旬），2011年02期.
（单位地址：广东省河源市紫金县瓦溪中学 517441）