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摘 要：当前小学《义务教育语文课程标准》提出了小学阶段的学生要通过写作训练，积极提升学生运用语言的表达能力，帮助学生重新认识自我和认识世界。积极锻炼学生的写作思维，只有在思维导图的应用下通过写作思维的训练，才能在“思维导图”的较强逻辑性、发散性和直观性优势作用下，切实指导学生完成作文修改、丰富素材、布局谋篇以及加深立意，从整体上帮助学生提升作文水平。
关键词：小学语文;高年级作文;思维导图;运用策略
所谓的思维导图本身就是一种可视化的思维工具，在思维导图的应用中主要以核心词汇为中心，运用词汇将各个层级的结构图绘制出来，这样便能充分的帮助学生理解、记忆和梳理相关的写作知识，又能帮助学生在思维的过程中深刻表达自身的情感。虽然小学高年级的学生已经具备了一定的思维能力，但是在具体的作文中仍然存在泛泛而谈、内容偏题、无话可说甚至是思路混乱等问题，在思维导图的教学中不仅可以积极促进学生思维能力和写作能力的提升，更能帮助学生大幅度提升作文的质量。
一、积极运用思维导图指导学生完成立意和审题
写作的关键便是确定审题主旨，只有经过科学的素材选择和谋篇布局才能仅仅围绕文章积极展现作文的主旨，通过审核作文中的“题眼”才能积极入手作文的关键及核心。在小学高年级语文作文教学中，语文教师首先要积极将作文的“题眼”作为思维导图的核心词汇，然后带领学生从多个角度挖掘作文题目的含义。从而使得学生能够在作文中深刻表达自身的真实情感。例如小学高年级写作教学中以“我的心爱之物”为作文题，在思维导图的教学作用下引领学生写出一篇优质的作文。首先在构建思维导图时要以“物”为题眼展开思维发散训练，给学生们留有充足的思考空间，“物”可以是学生们的绿植、小汽车玩具、毛绒玩具，也可以是存錢罐、手表等生活物品，教师可以通过多媒体软件为学生勾画思维导图，学生在教师的启发下写作思路会变得豁然开朗。
二、勾画思维导图并积极构建作文框架
所谓的作文框架就是要积极做好作文的谋篇布局，例如确定作文的写作内容，分清作文内容的主次关系，具体需要完成哪几个段落，如何布置作文的结尾和开篇。在具体的作文教学实践中小学语文教师可以运用思维导图展开相应的直观教学，在思维导图的开始找到核心词汇内容，然后向四周发散和扩展出一、二级分支，随着分支的逐步确定学生便会在头脑中清晰地搭建出作文的写作框架。以小学高年级作文教学“介绍一种事物”为例，教师可以根据介绍不同的事物来构建不同的思维导图，例如很多学生爱吃“樱桃”，这样语文教师就可以围绕“樱桃”展开介绍和作图，设置中心词汇“樱桃”，然后确定思维导图的第一级分支，具体要包括樱桃的口感、生长过程、外形和、产地以及食用价值和方法，随后在思维导图中积极确定二级分支机构，例如生长过程包括三、四、五和六月，外形包括树干、果实和枝叶，口感包括偏甜和偏酸等。经过思维导图的梳理学生会对作文框架产生清晰的印象，然后顺利投入写作训练。
三、构建思维导图拓宽写作素材
当前的小学生作文缺少丰富的写作素材，因此很多学生的作文缺少血肉感的现象十分普遍，也因此令小学语文教师非常头痛，只有不断提升学生多角度思维习惯和能力，对同一事物拥有丰富的联想特征，才能在思维导图的构建中不断提升学生的发散思维能力，最终让学生的作文由仅有主干到变得枝繁叶茂。例如以“笔尖流出的故事”作文教学为例，通过思维导图向学生展示出中心词汇后，在一级级构建相应的思维导图分支后，以个性人物为例可以构建一级分支：人物描写、典型事例和人物特点，为了让人物形象变得丰富多彩，可以继续搭建思维导图的二级分支，例如性格二级分支可以包括一个人的爱好、习惯、品质等。典型事例描写可以包含心理描写、语言描写、动作描写和外貌描写，经过思导图梳理后学生的作文素材便得到了极大地拓展，作文内容的丰富性也会得到较大的提升。
四、写作完成后运用思维导图积极做好作文的修改
利用思维导图的构建可以完成写作的检验，例如可以检查作文结构是否清晰、布局是否合理以及作文主题是否跑题，学生之间可以做好思维导图后互换，在互换思维导图后一边阅读相应的作文，然后一边对照成型的思维导图做好作文的修改工作。在这一过程中要积极引导学生做好作文修改的额思维转变，由原来的“要我改”积极转变成“我要改”，学生通过轻松的作文修改思路训练积极完成作文的修改训练，有效激发学生对作文的评改兴趣。
结语：
综上所述，在小学语文教学中积极应用“思维导图”开展语文作文教学，不仅能够大幅度激发学生的想象能力，也能帮助学生积累丰富的写作素材，学生在构建思维导图的过程中需要不断地发散自身的思维过程，最终才能积极改变传统作文的写作教学弊端，一改学生语言匮乏、逻辑思维混乱和不知所言等现状，最终积极打造小学语文作文的高效、优质课堂。
参考文献：
[1]唐玲玲.“思维导图”在小学高年段作文教学中的实践研究[D].广西师范大学，2019.
[2]戴玮.思维导图在小学高年级作文教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2018.
[3]李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017（18）：23-25.
关键词：小学语文;高年级作文;思维导图;运用策略
所谓的思维导图本身就是一种可视化的思维工具，在思维导图的应用中主要以核心词汇为中心，运用词汇将各个层级的结构图绘制出来，这样便能充分的帮助学生理解、记忆和梳理相关的写作知识，又能帮助学生在思维的过程中深刻表达自身的情感。虽然小学高年级的学生已经具备了一定的思维能力，但是在具体的作文中仍然存在泛泛而谈、内容偏题、无话可说甚至是思路混乱等问题，在思维导图的教学中不仅可以积极促进学生思维能力和写作能力的提升，更能帮助学生大幅度提升作文的质量。
一、积极运用思维导图指导学生完成立意和审题
写作的关键便是确定审题主旨，只有经过科学的素材选择和谋篇布局才能仅仅围绕文章积极展现作文的主旨，通过审核作文中的“题眼”才能积极入手作文的关键及核心。在小学高年级语文作文教学中，语文教师首先要积极将作文的“题眼”作为思维导图的核心词汇，然后带领学生从多个角度挖掘作文题目的含义。从而使得学生能够在作文中深刻表达自身的真实情感。例如小学高年级写作教学中以“我的心爱之物”为作文题，在思维导图的教学作用下引领学生写出一篇优质的作文。首先在构建思维导图时要以“物”为题眼展开思维发散训练，给学生们留有充足的思考空间，“物”可以是学生们的绿植、小汽车玩具、毛绒玩具，也可以是存錢罐、手表等生活物品，教师可以通过多媒体软件为学生勾画思维导图，学生在教师的启发下写作思路会变得豁然开朗。
二、勾画思维导图并积极构建作文框架
所谓的作文框架就是要积极做好作文的谋篇布局，例如确定作文的写作内容，分清作文内容的主次关系，具体需要完成哪几个段落，如何布置作文的结尾和开篇。在具体的作文教学实践中小学语文教师可以运用思维导图展开相应的直观教学，在思维导图的开始找到核心词汇内容，然后向四周发散和扩展出一、二级分支，随着分支的逐步确定学生便会在头脑中清晰地搭建出作文的写作框架。以小学高年级作文教学“介绍一种事物”为例，教师可以根据介绍不同的事物来构建不同的思维导图，例如很多学生爱吃“樱桃”，这样语文教师就可以围绕“樱桃”展开介绍和作图，设置中心词汇“樱桃”，然后确定思维导图的第一级分支，具体要包括樱桃的口感、生长过程、外形和、产地以及食用价值和方法，随后在思维导图中积极确定二级分支机构，例如生长过程包括三、四、五和六月，外形包括树干、果实和枝叶，口感包括偏甜和偏酸等。经过思维导图的梳理学生会对作文框架产生清晰的印象，然后顺利投入写作训练。
三、构建思维导图拓宽写作素材
当前的小学生作文缺少丰富的写作素材，因此很多学生的作文缺少血肉感的现象十分普遍，也因此令小学语文教师非常头痛，只有不断提升学生多角度思维习惯和能力，对同一事物拥有丰富的联想特征，才能在思维导图的构建中不断提升学生的发散思维能力，最终让学生的作文由仅有主干到变得枝繁叶茂。例如以“笔尖流出的故事”作文教学为例，通过思维导图向学生展示出中心词汇后，在一级级构建相应的思维导图分支后，以个性人物为例可以构建一级分支：人物描写、典型事例和人物特点，为了让人物形象变得丰富多彩，可以继续搭建思维导图的二级分支，例如性格二级分支可以包括一个人的爱好、习惯、品质等。典型事例描写可以包含心理描写、语言描写、动作描写和外貌描写，经过思导图梳理后学生的作文素材便得到了极大地拓展，作文内容的丰富性也会得到较大的提升。
四、写作完成后运用思维导图积极做好作文的修改
利用思维导图的构建可以完成写作的检验，例如可以检查作文结构是否清晰、布局是否合理以及作文主题是否跑题，学生之间可以做好思维导图后互换，在互换思维导图后一边阅读相应的作文，然后一边对照成型的思维导图做好作文的修改工作。在这一过程中要积极引导学生做好作文修改的额思维转变，由原来的“要我改”积极转变成“我要改”，学生通过轻松的作文修改思路训练积极完成作文的修改训练，有效激发学生对作文的评改兴趣。
结语：
综上所述，在小学语文教学中积极应用“思维导图”开展语文作文教学，不仅能够大幅度激发学生的想象能力，也能帮助学生积累丰富的写作素材，学生在构建思维导图的过程中需要不断地发散自身的思维过程，最终才能积极改变传统作文的写作教学弊端，一改学生语言匮乏、逻辑思维混乱和不知所言等现状，最终积极打造小学语文作文的高效、优质课堂。
参考文献：
[1]唐玲玲.“思维导图”在小学高年段作文教学中的实践研究[D].广西师范大学，2019.
[2]戴玮.思维导图在小学高年级作文教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2018.
[3]李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017（18）：23-25.