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【摘要】在学校的教育教学工作中,德育是首要任务。古语云:“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。”百行德为首,百育德为先,放眼我们的德育工作,不可谓不重视,内容丰富多彩,形式五花八门,可是细细品味时,总有些不尽人意之处。
【关键词】小学德育;现象;思考
一、注重德育实效
我们的道德教育注重形式,很多时候把德育视作一种可供观赏的活动,形式隆重而热烈,我们认为轰轰烈烈的形式过后,教育内容自然就会深入人心,产生良好效果,就好像一场骤雨过后,泥土自然会被雨水渗透、湿润。我们在衡量和评价德育工作时,也往往是对形式方面考虑得比较多,简单地把形式新颖、规模宏大的活动断定为德育工作做得好,有声有色。在德育中很少考虑学生自身的思想道德水平变化和提高的真实情况,只关注活动形式,不注重教育效果。德育形式虽然很多,但大多是教师讲、学生听,目标空泛高远,内容缺少生活的真实,缺乏层次性和针对性。可以想象,在有些学生看来,德育是空泛的,是可以表态、可以承诺而可以不去做的。
形式固然重要,但更要注重德育的实效。德育是一个漫长的和风细雨润心田的过程。我们应该在充分了解学生的基础上,从学生的实际出发,设计符合学生发展的努力目标。设计的目标要有针对性,贴近学生的生活实际,学生才会认可并以自律的姿态去行动。比如,有的学生自我约束能力差,我们如果要求他像有良好行为习惯的学生一样表现,肯定不合实际。我们只有降低要求,给他设计阶段目标,像登阶梯一样一个阶梯一个阶梯地前进,这才是符合实际也才是有效的。道德教育尤其要生活化,要把德育工作和生活结合起来,渗透到学生平常生活的方方面面,不喊口号,而要做小事情,小中有德育,小中讲变化,讲究教育内容的持久性。比如,不少学生往往以自我为中心、自私、缺乏爱心和责任感,那么,在平时的德育工作中,首先要让学生树立主人翁精神,团结友爱同学,关心班集体,要有责任感。培养友爱精神,学生就懂得尊重、关心、帮助他人;培养班集体责任感,学生长大后就会对家庭、社会、国家有责任感。所以德育工作应像春风化雨滋润土地,哺育幼苗茁壮成长。
二、从学生的角度进行德育
我们的道德教育缺乏尊重、平等的关系,多以灌输、说教为主,学生处于被说服、被教育的被动地位,而不是学生自我需要积极主动参与的过程。德育教条多,但未必都合理有效。比如,在学校的日常管理中,我们订立了那么多的“不准”,那些守则和规范,是否都是正常的、合乎情理的?是否合乎少年儿童天性的?我们制定并反复训练学生达到这些要求时,是否也限制了兒童天性的发挥?压制了思维和表达的自由?我们维护正常的教学秩序,要真正做到一切以学生发展成长为中心,体谅学生的感受,不只是按自己的意志行事。人的思想道德品质,是在自然的生活中形成的,最真实最长效的道德教育,就是在真实自然的状态下进行。我们要放下架子,去掉权威,从学生的角度学生的感受去进行德育,不仅“言传”,更要“身教”,要在生活中,向学生示范道德标准,这是最实在的道德教育。比如,大扫除搞卫生,我们和学生一起干;在食堂用餐,我们把饭菜吃干净;看见地上有纸屑,我们俯下身子捡起;大热天在操场做课间操,我们不是站在树荫下,而是和学生一起站在太阳下……
虽然我们在教育工作中把德育看作重中之重,花了大力气,但是效果还是不如人意,有些学生并没有把德育认知转化为自觉行为,我们经常可以看到一些学生在校内外有不同的表现行为,有的学生在学校很听话,在家里却不讲理;有的学生在学校讲卫生,在校外却随手乱丢垃圾。
三、德育要有特色、有创新
德育工作应当根据学校、学生的具体情况来实施有效德育,各校之间、校内各年级之间、各班级之间可以百花齐放、各具特色。大家相互学习、相互借鉴、相互补充。德育工作方式要创新,道德教育不仅要注重形式和过程,更要关注道德的接收和内化的效果,使道德教育深入到学生的心灵中去,使德育内化为学生的品德、追求,要加强学生的自我教育,重视学生的实践躬行,使道德原则内化为学生的道德信念,使学生把道德认知自觉地转化为道德行为,真正培养学生的道德思维和道德能力,形成良好的道德素养。
一个文明发达的国家需要高素质的国民,社会在发展,时代在进步,我们每一位教育工作者,应该与时俱进,改进德育工作方法,创造性地开展工作。
参考文献:
[1]高文凤.小学德育教育的有效途径浅析[J].中国校外教育,2012.
[2]张益.青少年社会主义核心价值观培育路径探析[J].现代教学,2015.
【关键词】小学德育;现象;思考
一、注重德育实效
我们的道德教育注重形式,很多时候把德育视作一种可供观赏的活动,形式隆重而热烈,我们认为轰轰烈烈的形式过后,教育内容自然就会深入人心,产生良好效果,就好像一场骤雨过后,泥土自然会被雨水渗透、湿润。我们在衡量和评价德育工作时,也往往是对形式方面考虑得比较多,简单地把形式新颖、规模宏大的活动断定为德育工作做得好,有声有色。在德育中很少考虑学生自身的思想道德水平变化和提高的真实情况,只关注活动形式,不注重教育效果。德育形式虽然很多,但大多是教师讲、学生听,目标空泛高远,内容缺少生活的真实,缺乏层次性和针对性。可以想象,在有些学生看来,德育是空泛的,是可以表态、可以承诺而可以不去做的。
形式固然重要,但更要注重德育的实效。德育是一个漫长的和风细雨润心田的过程。我们应该在充分了解学生的基础上,从学生的实际出发,设计符合学生发展的努力目标。设计的目标要有针对性,贴近学生的生活实际,学生才会认可并以自律的姿态去行动。比如,有的学生自我约束能力差,我们如果要求他像有良好行为习惯的学生一样表现,肯定不合实际。我们只有降低要求,给他设计阶段目标,像登阶梯一样一个阶梯一个阶梯地前进,这才是符合实际也才是有效的。道德教育尤其要生活化,要把德育工作和生活结合起来,渗透到学生平常生活的方方面面,不喊口号,而要做小事情,小中有德育,小中讲变化,讲究教育内容的持久性。比如,不少学生往往以自我为中心、自私、缺乏爱心和责任感,那么,在平时的德育工作中,首先要让学生树立主人翁精神,团结友爱同学,关心班集体,要有责任感。培养友爱精神,学生就懂得尊重、关心、帮助他人;培养班集体责任感,学生长大后就会对家庭、社会、国家有责任感。所以德育工作应像春风化雨滋润土地,哺育幼苗茁壮成长。
二、从学生的角度进行德育
我们的道德教育缺乏尊重、平等的关系,多以灌输、说教为主,学生处于被说服、被教育的被动地位,而不是学生自我需要积极主动参与的过程。德育教条多,但未必都合理有效。比如,在学校的日常管理中,我们订立了那么多的“不准”,那些守则和规范,是否都是正常的、合乎情理的?是否合乎少年儿童天性的?我们制定并反复训练学生达到这些要求时,是否也限制了兒童天性的发挥?压制了思维和表达的自由?我们维护正常的教学秩序,要真正做到一切以学生发展成长为中心,体谅学生的感受,不只是按自己的意志行事。人的思想道德品质,是在自然的生活中形成的,最真实最长效的道德教育,就是在真实自然的状态下进行。我们要放下架子,去掉权威,从学生的角度学生的感受去进行德育,不仅“言传”,更要“身教”,要在生活中,向学生示范道德标准,这是最实在的道德教育。比如,大扫除搞卫生,我们和学生一起干;在食堂用餐,我们把饭菜吃干净;看见地上有纸屑,我们俯下身子捡起;大热天在操场做课间操,我们不是站在树荫下,而是和学生一起站在太阳下……
虽然我们在教育工作中把德育看作重中之重,花了大力气,但是效果还是不如人意,有些学生并没有把德育认知转化为自觉行为,我们经常可以看到一些学生在校内外有不同的表现行为,有的学生在学校很听话,在家里却不讲理;有的学生在学校讲卫生,在校外却随手乱丢垃圾。
三、德育要有特色、有创新
德育工作应当根据学校、学生的具体情况来实施有效德育,各校之间、校内各年级之间、各班级之间可以百花齐放、各具特色。大家相互学习、相互借鉴、相互补充。德育工作方式要创新,道德教育不仅要注重形式和过程,更要关注道德的接收和内化的效果,使道德教育深入到学生的心灵中去,使德育内化为学生的品德、追求,要加强学生的自我教育,重视学生的实践躬行,使道德原则内化为学生的道德信念,使学生把道德认知自觉地转化为道德行为,真正培养学生的道德思维和道德能力,形成良好的道德素养。
一个文明发达的国家需要高素质的国民,社会在发展,时代在进步,我们每一位教育工作者,应该与时俱进,改进德育工作方法,创造性地开展工作。
参考文献:
[1]高文凤.小学德育教育的有效途径浅析[J].中国校外教育,2012.
[2]张益.青少年社会主义核心价值观培育路径探析[J].现代教学,2015.