在小学作文教学中，教师在认真批改学生作文之后，进一步写好作文的批语是一个不可忽视的重要环节。
　　首先，要充分发挥批语的作用。例如在批改《厦门一日游》作文时，一个学生在写“出发前的准备工作到乘车直至厦门”这部分内容时就占了全文的三分之二，而在厦门游览时所见所闻只写了一百来字，占全文的三分之一，我便在她详写的一段旁边写了“这部分是文章的次要内容，应略写，请大胆修改。”而在她略写的一段旁边写道：“这部分才是文章的主要内容，要详细写下你所见所闻所想，这样才能突出本文的中心。”至于个别错别字或错的标点，我便根据学生情况来定，对基础好的学生，只在错字上打个修改符号，让其修改，对基础差的学生，我不仅在错字上打个修改符号，还把正确的字写在错字的上方，便于学生自改。
　　其次，作文批语要注重实事求是的原则，以发展的眼光看待学生。如给优生写评语时，不能只讲优点，对于后进生，不能把他们说得一无是处。正确的做法应该是对优生除肯定成绩外，还要有针对性地指出其不足之处，启发学生自己动手修改。对于后进生，要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定。
　　最后，写批语时还应注意恰如其分，生动、贴切。批语要像说话一样，情真意切，让人感到亲切。如一位学生写《厦门一日游》，开头这样写：“老师把要去厦门春游的消息告诉同学们，我们个个喜出望外。”我写上眉批“开头一段写得好，如开门见山，一下子扣住主题。”而有的同学在结尾写上“回家后，我吃完晚饭，就去睡觉了。”我用括号将此句标出，并写上眉批：“结尾这句，我给你划去了，别惋惜，这样更利索，你说呢？”这样的批语言之有情，晓之有理，恰如其分、生动贴切的批语往往能使学生激动不已或茅塞顿开。
　　好的批语往往能使学生看了一遍还想看，看到就想动手改，还很想让老师批阅，这便使练与改有机地结合起来，练后有改，改后有练，这不就正好体现了一次作文训练的全过程吗？因此，写好作文批语是值得广大语文教师重视的。