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环境保护行业是21世纪最具发展潜力的行业。高校需要培养以能力为本位的环保人才，尤其是能在生产领域解决实际问题的高素质环保应用型人才。环境类专业的培养目标之一是使学生拥有实际生产的工程设计能力和相关工艺设备的研发能力，而工程制图在环境领域的运用具有不可替代的作用。我国自上世纪80年代开始推广应用工程制图的运用以来，迄今为止已在很多行业普及应用，包括环境专业相关领域。熟练掌握工程制图的应用件是社会的迫切需求，在项目中投标、工艺方案设计、施工和工程验收中都有要求。因此对环境工程专业学生，掌握工程制图技术已经成为不可或缺的专业技能和必备素质。
环境工程制图课程教学存在的问题
1课程设置落后
虽然目前环境专业的课程改革已经逐渐向面向社会的应用性人才培养模式转变，各高校在探索环境专业应用型人才方面花费了大量的时间和精力，但具体的课程设置仍然沿用传统的教学课程设置，甚至直接挪用其他领域的专业课程设置，比如环境工程制图课程，往往只是沿用传统的工程制图的课程设置和教学模式，只是简单的学习二维点线投影、几何造型等平面图形的绘制方法，脱离了环境类专业实际的工程设计要求，这往往使得学生即使学会了制图的基本操作，但在实际运用过程中却仍然捉襟见肘，无法理论联系实际。
2教学方式单一
工程制图课程的任务之一是要培养学生的空间想象力，因此需要学生在看图时有从二维到三维的跳跃性思维过程，学习和掌握该思维过程是本课程教学的重点和难点。但长期以来，该课程一直沿用教师黑板板书或者ppt演示的教学方式。传统的板书方式，能够让学生很好的理解教师的作图方法和思维过程，但是由于本课程的自身特点，表达形式单一，教学信息量少，效率较低，该教学效率完全不能适应该课程的要求。同时，传统的板书教学只是以知识传递为主，教师只注意学生接受知识的多少，对学生学习能力、学习方法、思维方法的形成并不关注。PPT演示在教学中的使用，能够克服板书教学的不足，使得课堂教学的进度大大加快，但其同样也存在诸多问题，如上课信息量大，往往忽略了学生的主动思考时间，弱化了二维图形；如师生交流互动不足，动手机会减少，学生就很难在课堂上发现自身存在的问题，导致学生会在学习的途中多走弯路；如教师一味的追求ppT教学的快捷与灵活，再加上课件制作的千篇一律，就严重束缚了教师创造性和个性的发展，不能体现各教师的教学特色，削弱了课堂教学中教师的主导作用，更不利于青年教师在教学过程中的成长。
3理论联系实际不足
工程制图是一门实践性要求很强的课程，不仅要观察思考，关键还在于动手。但现在的课堂教学，基本停留在教老师上课讲的阶段，导致学生被动的接受知识，不能很好的理解和掌握。有些同学即使上课掌握了作图方法，如课后没有大量的联系巩固，时间久了也就遗忘了，同样达不到学习的目的。同时由于工程制图的课时少，上课的进度快，学生对相关知识点习题的训练就跟不上，而教师也不可能在有限的课堂教学时间内，安排过多的习题课，从而导致了目前教学学生习题量不够的局面，这也大大影响了教师的课堂教学效果。
此外，学生学习思想上的被动，教师教学经验的不足，教学考核方式的单一，课后习题的实际性不够，教学课程设置的缺陷，教学教材使用的不合理等问题都是制约环境工程制图教学效果的原因。因此设法解决以上面临的问题，积极将环境类专业的具体内容与传统的工程制图教学内容相结合，探索具有环境类专业特色的工程制图课程教学模式是环境类专业课程改革的重要方向之一。
对环境工程制图课程改革的建议
1课程教材的建设
教材建设是教学改革和创建新型教学体系的关键之一。作为环境类专业学生必修的工程制图课程，传统工程制图的基础知识和环境专业的专业知识的融合掌握是十分必要。因此环境工程制图教材应积极在内容上打破以往制图教程大篇幅教授机械类制图特点的传统，突出非机械类制图的特点，如教材在编排上可以加强对投影理念、制图基础、构型表达等传统经典内容的讲解；还可以增加设置计算机三维几何造型为核心的现代先进知识，并侧重讲授制图的基本原理及本专业常见的工程图，在此基础上将传统工程制图的理论基础与环境专业课程如水污染控制工程，给排水工程，大气污染控制工程，环境工程设计等相关知识的有机结合。例如在教材的内容上，除了保留传统工程制图的基础练习以外，还以适当加入如管道设计，给排水设计，通暖设计等环境类工艺相关例题的讲解，同时在课后练习中加入大量的该类作业，使同学们不仅能够将所学的知识很好的融会贯通，更有助于应对未来工作上所面临的实际工程问题。总之环境工程制图教材的建设目的是始终坚持体现环境类实际工作的需求以及应用经验。
2课堂教学模式的建设
第一，学生主观能动性的培养。教师在教学过程中不仅仅只教授制图知识，更需要积极引导同学们进行纵向和横向的思考，培养学生主动学习的能力。对于疑难问题，应采取共同纠正、共同讨论的方式，讲解习题时不过分强调习题的数量，不急于讲解习题的答案，应当提出结题的思路让学生自行思考，然后可通过对一些非正确的结果进行点评，再给出正确的结论；对于不同类型的习题，注意解题条件变化的讨论，以加深理解；注意培养学生的发散性思维，使之能够做到举一反三，我们在教学实践中还注意收集学生对教学的反映，如不同的想法、不正确的地方、可改进的措施等等，并根据学生对工程制图的感观、认识和不同学生的特点，因材施教改进教学方法，使工程制图课程的教学具有针对性和适应性，进而使学生认识到学习工程制图课程的重要性并通过这门课程的学习促进思维能力的锻炼与提高。
第二，课堂互动环境的提供。工程制图课程以工程图形为研究对象，培养学生读图和画图的能力，最终使学生建立良好的空间思维能力。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，课后完成大量的习题，但由于该课程信息量大，难点多，学时又有限，学生很难在短时间内凭借自身的努力掌握所有的知识点，久而久之就造成了学生学习缺乏自主性，参与性和创造性，学生始终处于被动接受知识的状态。这就体现了环境工程制图现代教学方式中互动环境创造的必要性。互动教学使教、学双方都发挥自身主观能动性，创造和谐的互动氛围，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。教师可以通过提供师生互动，生生互动等方式，传统的问答，小组讨论以及题目辩论等方式之外，还可以提供现代化多媒体学习系统，网络论坛，三维造型等模式，同时让学生进入企业参观实习则是一种更加实际和有益的互动教学。
第三，现代化多媒体教学方式的融合。传统多媒体教学方式的优点显而易见。它能够简化教学手段，增大课堂信息量，使课程教学更加生动化，形象化，直观化；它能够提高课堂注意力，营造良好的课堂氛围，降低了教学难度，同时拓展了课堂空间。将多媒体教学方式与传统的板书教学方式相结合的 教学模式已为不少高校工程制图课程的教学所推崇，但此种教学方法同样不能够很好的提供学生主动学习，主动思考的机会。同时传统的多媒体教学方式也存在着信息量有时过大，信息停留时间短，不利于学生的记忆，且由于课件相对固定，难以体现个人的教学风格，对因人施教也有一定影响，如果过分追求多媒体形式，也容易忽视师生情感交流；同时传统的多媒体教学方式教学示范性较弱，不利于青年教师的成长等不足。因此现代的工程制图多媒体教学方式应当以培养学生主观能动性为前提，而不仅仅是停留在“讲授与接收”的传统阶段。AutoCAD软件教学的融入能够很好的解决以上问题。工程制图的学习不仅是为了学习图形的理解，绘制，更重要的是能够将所想的图形付诸于图纸，而现在企业往往都要借助于相关的专业软件实现该过程，因此环境工程制图课程应当在设置基础课程的同时，增设相应的AutoCAD软件上机课程，将已与环境相关课程相结合的理论知识通过软件呈现，这使同学们不仅能够对所学的理论知识有很好的巩固，还能够提供动手绘图能力和软件学习机会，同时能够通过上机操作过程很好的发现自身学习内容上的不足，并及时进行沟通和交流，及时解决问题。
但在进行工程制图设置的同时应注意坚持以工程制图为主干内容，两种课程内容有机相结合。理论教学和上机实验课次序合理安排，并充分发挥计算机CAD绘图软件的辅助功能，充分的增加CAD绘图教学在课堂知识中的运用，利用AutoCAD的三维实体造型功能，扩展学生的空间思维能力，理清基准点、线、面的投影，以及截交线和相贯线的投影口。
总之，培养以能力为本位的应用型环境专业人才是环境领域近年来教育教学的主要目标。工程制图在环境专业领域的应用是培养应用型人才的大势所趋，突显出其越来越重要的地位。实践证明，学生主观能动性的培养和互动课堂教学氛围的营造，加上现代化的多媒体的课程教学模式，在培养学生实际工程运用方面有着明显的优势，在环境工程制图的课程建设方面起到了不可替代的作用。但将环境专业的专业知识融入到传统的工程制图的课程中，设置出符合环境专业建设应用型人才需求的环境工程制图课程，才能推动教学改革，达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]骆林平.环境工程制图与AutoCAD融合的教学实践与思考[]中国科技信息2009(19)：263-264.
[2]刘念舒，晏群.工程制图课程教学改革的思考与实践[J].华东冶金学院学报(社会科学版)，2000(2)：84-97.
[3]杨安，陈绚，陈锦昌.工程制图课程中的互动教学模式探讨[J]工程图学学报，2007(5)：122-125.
[4]刘昊，宋欣.多媒体在“工程制图”课中应用辨析[J]牡丹江大学学报，2007，16(11)：113-118.
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[6]代菲菲.工程制图与CAD绘图相结合的教学方法研究[J]企业导报，2011(17)：234.
[7]曹峰.浅谈《工程制图》教学中多媒体教学和传统教学的融合[J].电力职业技术学刊，2009(1)：47-49.
环境工程制图课程教学存在的问题
1课程设置落后
虽然目前环境专业的课程改革已经逐渐向面向社会的应用性人才培养模式转变，各高校在探索环境专业应用型人才方面花费了大量的时间和精力，但具体的课程设置仍然沿用传统的教学课程设置，甚至直接挪用其他领域的专业课程设置，比如环境工程制图课程，往往只是沿用传统的工程制图的课程设置和教学模式，只是简单的学习二维点线投影、几何造型等平面图形的绘制方法，脱离了环境类专业实际的工程设计要求，这往往使得学生即使学会了制图的基本操作，但在实际运用过程中却仍然捉襟见肘，无法理论联系实际。
2教学方式单一
工程制图课程的任务之一是要培养学生的空间想象力，因此需要学生在看图时有从二维到三维的跳跃性思维过程，学习和掌握该思维过程是本课程教学的重点和难点。但长期以来，该课程一直沿用教师黑板板书或者ppt演示的教学方式。传统的板书方式，能够让学生很好的理解教师的作图方法和思维过程，但是由于本课程的自身特点，表达形式单一，教学信息量少，效率较低，该教学效率完全不能适应该课程的要求。同时，传统的板书教学只是以知识传递为主，教师只注意学生接受知识的多少，对学生学习能力、学习方法、思维方法的形成并不关注。PPT演示在教学中的使用，能够克服板书教学的不足，使得课堂教学的进度大大加快，但其同样也存在诸多问题，如上课信息量大，往往忽略了学生的主动思考时间，弱化了二维图形；如师生交流互动不足，动手机会减少，学生就很难在课堂上发现自身存在的问题，导致学生会在学习的途中多走弯路；如教师一味的追求ppT教学的快捷与灵活，再加上课件制作的千篇一律，就严重束缚了教师创造性和个性的发展，不能体现各教师的教学特色，削弱了课堂教学中教师的主导作用，更不利于青年教师在教学过程中的成长。
3理论联系实际不足
工程制图是一门实践性要求很强的课程，不仅要观察思考，关键还在于动手。但现在的课堂教学，基本停留在教老师上课讲的阶段，导致学生被动的接受知识，不能很好的理解和掌握。有些同学即使上课掌握了作图方法，如课后没有大量的联系巩固，时间久了也就遗忘了，同样达不到学习的目的。同时由于工程制图的课时少，上课的进度快，学生对相关知识点习题的训练就跟不上，而教师也不可能在有限的课堂教学时间内，安排过多的习题课，从而导致了目前教学学生习题量不够的局面，这也大大影响了教师的课堂教学效果。
此外，学生学习思想上的被动，教师教学经验的不足，教学考核方式的单一，课后习题的实际性不够，教学课程设置的缺陷，教学教材使用的不合理等问题都是制约环境工程制图教学效果的原因。因此设法解决以上面临的问题，积极将环境类专业的具体内容与传统的工程制图教学内容相结合，探索具有环境类专业特色的工程制图课程教学模式是环境类专业课程改革的重要方向之一。
对环境工程制图课程改革的建议
1课程教材的建设
教材建设是教学改革和创建新型教学体系的关键之一。作为环境类专业学生必修的工程制图课程，传统工程制图的基础知识和环境专业的专业知识的融合掌握是十分必要。因此环境工程制图教材应积极在内容上打破以往制图教程大篇幅教授机械类制图特点的传统，突出非机械类制图的特点，如教材在编排上可以加强对投影理念、制图基础、构型表达等传统经典内容的讲解；还可以增加设置计算机三维几何造型为核心的现代先进知识，并侧重讲授制图的基本原理及本专业常见的工程图，在此基础上将传统工程制图的理论基础与环境专业课程如水污染控制工程，给排水工程，大气污染控制工程，环境工程设计等相关知识的有机结合。例如在教材的内容上，除了保留传统工程制图的基础练习以外，还以适当加入如管道设计，给排水设计，通暖设计等环境类工艺相关例题的讲解，同时在课后练习中加入大量的该类作业，使同学们不仅能够将所学的知识很好的融会贯通，更有助于应对未来工作上所面临的实际工程问题。总之环境工程制图教材的建设目的是始终坚持体现环境类实际工作的需求以及应用经验。
2课堂教学模式的建设
第一，学生主观能动性的培养。教师在教学过程中不仅仅只教授制图知识，更需要积极引导同学们进行纵向和横向的思考，培养学生主动学习的能力。对于疑难问题，应采取共同纠正、共同讨论的方式，讲解习题时不过分强调习题的数量，不急于讲解习题的答案，应当提出结题的思路让学生自行思考，然后可通过对一些非正确的结果进行点评，再给出正确的结论；对于不同类型的习题，注意解题条件变化的讨论，以加深理解；注意培养学生的发散性思维，使之能够做到举一反三，我们在教学实践中还注意收集学生对教学的反映，如不同的想法、不正确的地方、可改进的措施等等，并根据学生对工程制图的感观、认识和不同学生的特点，因材施教改进教学方法，使工程制图课程的教学具有针对性和适应性，进而使学生认识到学习工程制图课程的重要性并通过这门课程的学习促进思维能力的锻炼与提高。
第二，课堂互动环境的提供。工程制图课程以工程图形为研究对象，培养学生读图和画图的能力，最终使学生建立良好的空间思维能力。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，课后完成大量的习题，但由于该课程信息量大，难点多，学时又有限，学生很难在短时间内凭借自身的努力掌握所有的知识点，久而久之就造成了学生学习缺乏自主性，参与性和创造性，学生始终处于被动接受知识的状态。这就体现了环境工程制图现代教学方式中互动环境创造的必要性。互动教学使教、学双方都发挥自身主观能动性，创造和谐的互动氛围，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。教师可以通过提供师生互动，生生互动等方式，传统的问答，小组讨论以及题目辩论等方式之外，还可以提供现代化多媒体学习系统，网络论坛，三维造型等模式，同时让学生进入企业参观实习则是一种更加实际和有益的互动教学。
第三，现代化多媒体教学方式的融合。传统多媒体教学方式的优点显而易见。它能够简化教学手段，增大课堂信息量，使课程教学更加生动化，形象化，直观化；它能够提高课堂注意力，营造良好的课堂氛围，降低了教学难度，同时拓展了课堂空间。将多媒体教学方式与传统的板书教学方式相结合的 教学模式已为不少高校工程制图课程的教学所推崇，但此种教学方法同样不能够很好的提供学生主动学习，主动思考的机会。同时传统的多媒体教学方式也存在着信息量有时过大，信息停留时间短，不利于学生的记忆，且由于课件相对固定，难以体现个人的教学风格，对因人施教也有一定影响，如果过分追求多媒体形式，也容易忽视师生情感交流；同时传统的多媒体教学方式教学示范性较弱，不利于青年教师的成长等不足。因此现代的工程制图多媒体教学方式应当以培养学生主观能动性为前提，而不仅仅是停留在“讲授与接收”的传统阶段。AutoCAD软件教学的融入能够很好的解决以上问题。工程制图的学习不仅是为了学习图形的理解，绘制，更重要的是能够将所想的图形付诸于图纸，而现在企业往往都要借助于相关的专业软件实现该过程，因此环境工程制图课程应当在设置基础课程的同时，增设相应的AutoCAD软件上机课程，将已与环境相关课程相结合的理论知识通过软件呈现，这使同学们不仅能够对所学的理论知识有很好的巩固，还能够提供动手绘图能力和软件学习机会，同时能够通过上机操作过程很好的发现自身学习内容上的不足，并及时进行沟通和交流，及时解决问题。
但在进行工程制图设置的同时应注意坚持以工程制图为主干内容，两种课程内容有机相结合。理论教学和上机实验课次序合理安排，并充分发挥计算机CAD绘图软件的辅助功能，充分的增加CAD绘图教学在课堂知识中的运用，利用AutoCAD的三维实体造型功能，扩展学生的空间思维能力，理清基准点、线、面的投影，以及截交线和相贯线的投影口。
总之，培养以能力为本位的应用型环境专业人才是环境领域近年来教育教学的主要目标。工程制图在环境专业领域的应用是培养应用型人才的大势所趋，突显出其越来越重要的地位。实践证明，学生主观能动性的培养和互动课堂教学氛围的营造，加上现代化的多媒体的课程教学模式，在培养学生实际工程运用方面有着明显的优势，在环境工程制图的课程建设方面起到了不可替代的作用。但将环境专业的专业知识融入到传统的工程制图的课程中，设置出符合环境专业建设应用型人才需求的环境工程制图课程，才能推动教学改革，达到提高教学质量的目的。
参考文献
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