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近日我读报时读到这样一篇文章，内容是说：国际上许多知名大公司，在招聘人才时，要对招聘广告做一下“宽窄”设计。在宣传上，既不能把招聘的路子设计得太宽，也不能设计得太窄。他们会根据本公司的需要，设计出自己的“宽窄线”。这种“宽窄”的设计，是一种综合的理论，它得让应聘者在报名时既感到艰难又不失去信心，既能让社会上的顶尖人才感兴趣，又不失为一种广泛性。读到此，不禁为“宽窄”理论叫好。多么有人文味儿的理论，而它又不缺乏其选拔人才的工具性。其实生活中的方方面面、许许多多的事，都在这或宽或窄的格局里才能形成定势。“宽窄”理论是一种尺度，一种标准，同时也是一种奥秘和科学。
习作命题与“宽窄”理论似乎也有着密不可分的联系。细细想来，其实“宽”与“窄”在习作命题中早已存在，可是却一直扮演着习作命题之“软肋”的角色。我们通常所认为的“宽”一般用于评论习作题目的宽泛上，意即命题空洞无物，学生不易抓住具体事物写作。题目太大太空，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。“而窄”则一般用于评价习作题目的狭隘，意即命题过于局限保守，思路狭窄，学生可以写作拓展的余地不大。
其实，受“宽窄”理论的启发，我们不妨为习作命题中的“宽窄”重新定位：“宽”，表现为一种丰富包容;“窄”，象征为一种具体聚焦。那么习作命题的“宽窄”理论应定义为一种基于学生习作合理需求的设计理念，一种寻求面向全体学生习作发展的平衡准则。
一、“宽”，体现为习作命题应尽可能地为学生创造足够施展的空间
陶行知先生曾说：“解放学生的眼睛，让他们主动去观察;解放学生的双手，让他们主动去操作;解放学生的口，让他们说自己想说的话;解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机，生活是有情趣的，等待发现与创造。”这样引导学生关注生活的习作命题，会让每个学生有话可说，有情可抒。
如：看到“花”这个字，你联想到哪些与花有关的词语？是雪花、泪花、水花……是种花、献花、插花……还是心花怒放、雾里看花、花好月圆……由你想到的这个词语，你又联想到什么更深入的内容呢？请你试着从想到的词语中选择一个进行构思，写成一篇文章，可以写一个人物，也可以记一件事情。抑或是解说一种事物，抒发一腔情感，描述一处景物，说明一个道理。比一比，看谁想得巧，写得好。
看到这样的题目，学生不再会哀叹“无素材”，只会欣喜地发现，习作真的简单到信手拈来都是素材。
二、“宽”，兼顾到各层次学生的写作需求
在大班额教学中，我们通常会发现好学生对老套的习作题目感到索然无味，后进生对新颖的习作题目感到无从下笔。所以“宽”其实是对不同层次学生写作心理的呵护与体贴，让学生能够畅所欲言。习作题目虽难以“量身定做”，满足每个学生的不同需求，但至少要力求一种平衡。
例如：《藏在语文书里的故事》。翻开印刷精美的语文书，除了看到一篇篇生动有趣的课文、丰富多彩的插图，你有没有发现藏在语文书里的故事呢？它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》 《渑池之会》两个故事;有的藏在成语中，如“凿壁借光”，“囊萤映雪”的典故;还有的是一些课文的背景故事，如读《半截蜡烛》，就需要了解第二次世界大战;读《林冲棒打洪教头》，你会想到这件事发生之前和发生以后的故事……要想找到它们，你就得多读书，去查阅资料。这样你就能从语文书中找到不少故事。你可以写写找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写写你读了故事之后受到的启示，还可以写写你在找故事时发生的故事……
这样的习作题目，既能让后进生感到有难度，而不失去信心，又能让好学生感到有挑战而不失一种广泛性。
三、“窄”，理解为重视学生个体体验的具体表现
如果说“宽”更多强调的是面向全体、内容丰富的习作命题标准，那么“窄”就是意味着允许学生在写作时从不同角度、不同侧面入手来理解习作题目，提倡个性化写作，寻求每个学生的最佳表达方式。比如，学校里的生活实践课上，每个学生都尝试跟老师学习了“西红柿炒鸡蛋”的做法。活动后，學生自主拟题，自由写作：《大厨难当》 《开心的尝试》 《我是“食神”》 《“番茄酱”炒“焦鸡蛋”》 《充满油烟的战斗》……学生们从一个个独特的视角写下了他们难忘的一刻，文章内容让人忍俊不禁，各自的选题也闪烁着童心智慧。
这里的“窄”体现了习作命题在逐步亲近学生，不再是以往“千人一题，千文一面”的空泛刻板，而转变为因人而异的“平易近人”。
四、“窄”，让习作题目成为一个个将学生从简单走向深刻，思想从幼稚走向成熟的训练点
这些题目不同于以往思路狭窄的习作命题，不再是：第一次烧饭、难忘的事、感动的人……而是来自生活、以小见大的真话题，是极具弹性的“我手写我心”。
例如：有这样一个题目——《一个玩具，一段回忆》。
每个孩子都曾拥有属于自己的玩具，一个个伴随他们成长的玩具承载了小主人的喜怒哀乐，浓缩了童年的回忆，折射出孩子眼中的世界。这样的题目，容易从学生最熟悉的玩具上挖掘出他们记忆深处的故事，自然让他们写得温馨、轻松。
来源于生活，还原给生活，当习作命题真正抛弃了以往高高在上的“考试面孔”，熟悉的生活场景、亲切的生活琐事、和睦的生活圈子，会令习作突然间多了许许多多的写作素材，让孩子面对每一个习作题目时，都能发出这样的感叹：原来习作就是写我最了解或最想了解的人、事、物。这样引导得无痕的“窄”命题，能让学生从此爱上写作。
“宽窄”理论，原是商战中经营者和管理者的创造，借鉴到习作命题中，也甚为受用。我们期待习作命题的“宽窄”理论能够掀起习作教学从题目开始改造的浪潮，给命题教师带来新的思考。
（作者单位：南京市游府西街小学）
习作命题与“宽窄”理论似乎也有着密不可分的联系。细细想来，其实“宽”与“窄”在习作命题中早已存在，可是却一直扮演着习作命题之“软肋”的角色。我们通常所认为的“宽”一般用于评论习作题目的宽泛上，意即命题空洞无物，学生不易抓住具体事物写作。题目太大太空，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。“而窄”则一般用于评价习作题目的狭隘，意即命题过于局限保守，思路狭窄，学生可以写作拓展的余地不大。
其实，受“宽窄”理论的启发，我们不妨为习作命题中的“宽窄”重新定位：“宽”，表现为一种丰富包容;“窄”，象征为一种具体聚焦。那么习作命题的“宽窄”理论应定义为一种基于学生习作合理需求的设计理念，一种寻求面向全体学生习作发展的平衡准则。
一、“宽”，体现为习作命题应尽可能地为学生创造足够施展的空间
陶行知先生曾说：“解放学生的眼睛，让他们主动去观察;解放学生的双手，让他们主动去操作;解放学生的口，让他们说自己想说的话;解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机，生活是有情趣的，等待发现与创造。”这样引导学生关注生活的习作命题，会让每个学生有话可说，有情可抒。
如：看到“花”这个字，你联想到哪些与花有关的词语？是雪花、泪花、水花……是种花、献花、插花……还是心花怒放、雾里看花、花好月圆……由你想到的这个词语，你又联想到什么更深入的内容呢？请你试着从想到的词语中选择一个进行构思，写成一篇文章，可以写一个人物，也可以记一件事情。抑或是解说一种事物，抒发一腔情感，描述一处景物，说明一个道理。比一比，看谁想得巧，写得好。
看到这样的题目，学生不再会哀叹“无素材”，只会欣喜地发现，习作真的简单到信手拈来都是素材。
二、“宽”，兼顾到各层次学生的写作需求
在大班额教学中，我们通常会发现好学生对老套的习作题目感到索然无味，后进生对新颖的习作题目感到无从下笔。所以“宽”其实是对不同层次学生写作心理的呵护与体贴，让学生能够畅所欲言。习作题目虽难以“量身定做”，满足每个学生的不同需求，但至少要力求一种平衡。
例如：《藏在语文书里的故事》。翻开印刷精美的语文书，除了看到一篇篇生动有趣的课文、丰富多彩的插图，你有没有发现藏在语文书里的故事呢？它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》 《渑池之会》两个故事;有的藏在成语中，如“凿壁借光”，“囊萤映雪”的典故;还有的是一些课文的背景故事，如读《半截蜡烛》，就需要了解第二次世界大战;读《林冲棒打洪教头》，你会想到这件事发生之前和发生以后的故事……要想找到它们，你就得多读书，去查阅资料。这样你就能从语文书中找到不少故事。你可以写写找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写写你读了故事之后受到的启示，还可以写写你在找故事时发生的故事……
这样的习作题目，既能让后进生感到有难度，而不失去信心，又能让好学生感到有挑战而不失一种广泛性。
三、“窄”，理解为重视学生个体体验的具体表现
如果说“宽”更多强调的是面向全体、内容丰富的习作命题标准，那么“窄”就是意味着允许学生在写作时从不同角度、不同侧面入手来理解习作题目，提倡个性化写作，寻求每个学生的最佳表达方式。比如，学校里的生活实践课上，每个学生都尝试跟老师学习了“西红柿炒鸡蛋”的做法。活动后，學生自主拟题，自由写作：《大厨难当》 《开心的尝试》 《我是“食神”》 《“番茄酱”炒“焦鸡蛋”》 《充满油烟的战斗》……学生们从一个个独特的视角写下了他们难忘的一刻，文章内容让人忍俊不禁，各自的选题也闪烁着童心智慧。
这里的“窄”体现了习作命题在逐步亲近学生，不再是以往“千人一题，千文一面”的空泛刻板，而转变为因人而异的“平易近人”。
四、“窄”，让习作题目成为一个个将学生从简单走向深刻，思想从幼稚走向成熟的训练点
这些题目不同于以往思路狭窄的习作命题，不再是：第一次烧饭、难忘的事、感动的人……而是来自生活、以小见大的真话题，是极具弹性的“我手写我心”。
例如：有这样一个题目——《一个玩具，一段回忆》。
每个孩子都曾拥有属于自己的玩具，一个个伴随他们成长的玩具承载了小主人的喜怒哀乐，浓缩了童年的回忆，折射出孩子眼中的世界。这样的题目，容易从学生最熟悉的玩具上挖掘出他们记忆深处的故事，自然让他们写得温馨、轻松。
来源于生活，还原给生活，当习作命题真正抛弃了以往高高在上的“考试面孔”，熟悉的生活场景、亲切的生活琐事、和睦的生活圈子，会令习作突然间多了许许多多的写作素材，让孩子面对每一个习作题目时，都能发出这样的感叹：原来习作就是写我最了解或最想了解的人、事、物。这样引导得无痕的“窄”命题，能让学生从此爱上写作。
“宽窄”理论，原是商战中经营者和管理者的创造，借鉴到习作命题中，也甚为受用。我们期待习作命题的“宽窄”理论能够掀起习作教学从题目开始改造的浪潮，给命题教师带来新的思考。
（作者单位：南京市游府西街小学）