一篇成功的文章就好比是一处风景，一处宫殿，自有它奇妙的地方。阅读文章自然是要弄懂它的奇妙之处，阅读教学贵在教师带着学生走进文本，让学生读出文本之味，读出文本之美，实现与文本的有效对话，然后又要能带领学生在内化文本的基础上走出文本，实现对文本的超越。下面，笔者就阅读教学实例，谈谈自己在阅读教学实践中的一些积累和体会，以与同行共同探讨这一话题。
　　一、潜心解读，在感悟和体验中走进文本
　　语文新课程阅读教学被视为是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是我们语文教学改革最为热门的聚焦点。也难怪，在现实阅读教学中，确有些教师把语文课越上越大，远离了文本，让学生远离了最有活力的语言文字。那么，我们该如何才能让学生潜心解读，以感悟和体验走进文本呢？
　　1.潜心研读。中国小语教学的新生代人物孙双金老师谈到：“上好语文课，解读文本是第一步”。 学生作为学习的主体，不应是臣服于知识的“奴隶”，或是知识的“记事本”。 阅读的本质就是“读”，阅读不只是要求学生读，而且教师也要认真读。只有教师首先做好对文本的研读，才会对课本有独特感悟，从而产生对教参的思悟与辨析，只有这样才能写出优秀的教学设计方案，才能在课堂上得心应手、驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言文字中，有咬文嚼字的探究，才会有融会于心的感受。
　　以苏教版七年级上册的《为你打开一扇门》一课为例，本文语言优美丰富，值得反复的潜心研读，在反复诵读中体会文章丰富的情感和优美的语言，才能运用阅读作品的收获去理解和领会有关文学的内涵以及阅读文学作品的意义所在。
　　2.披文入情。文章就像一杯酒，越品越有滋味。在学生对文本有了具体而深入的感知后，教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中，多维而深刻地领会文章的内涵，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。只有深入走进语言文字描绘的境界之中，才能在入境悟情中有所感悟和思考，进而读出字里行间的韵味以及文字背后的声音，产生独特的感受、体验与理解，高质量的“走进文本”。
　　以《往事依依》一课为例，文章蕴含丰富的情感，教师应围绕往事，引导学生披文入情，对文章中突出描写的几个片段场面以及产生的影响进行分析，以加深理解和感悟，才能体会作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深厚感情。
　　二、内化运用，在积累和借鉴中走出文本
　　常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师带领学生走进文本，还得能让学生走出文本，一进一出，在进出中掌握文本言语的规律，尤其是有些文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，恰是启发学生多元解读的最好着力点。
　　1.内化运用。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生学习语言，为的就是能从“能理解”的“消极语言”外化为“会运用”的“积极语言”。因此，教师要注重对学生进行引导启发，让学生自己读出味道来，思出妙处来，内化吸收，或受到情感熏陶，或获得思想启迪，在对文本内容内化运用的语言实践过程中实现对文本的超越。
　　例如《伟人细胞》这一课，选择的都是日常生活中孩子们之间发生的趣事，却让人觉得妙趣横生。因此，可让学生思考：如果你是文中的“我”，当同伴被困在山崖上时，该怎么办？并写下读后感。让学生在进一步的认识中揭示、深化主题，体会文章情节的巧妙、语言的活泼幽默和人物个性的鲜明。
　　2.多元解读。新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。根据初中学生的心理特点，他们在阅读时总是以自己的思想认识、情感态度、兴趣爱好来对作品进行评价和赏析。教师应尊重学生的个性化体验得出的新颖的个性化的观点，关注学生在课堂中个性化的生命活动，在多元解读中使我们的语文课堂精彩纷呈。这不仅能让学生通过多元解读而更加深入文本，领会文本的内涵，也能让学生在多元解读中升华情感，深化认知，走出文本。
　　例如《皇帝的新装》一课，可放手让学生感知课文内容，进行分角色朗读以准确把握人物形象之后，再让学生增补课文情节，进行想象思维训练。这样做会产生许多意想不到的结果：有的学生说愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里处斩了两个骗子；也有的学生说皇帝从此悔过自新，把精力放到料理朝政上。通过放手让学生想象和思考皇帝游行完毕回到皇宫会发生什么事，再让学生在续篇中以安徒生夸张讽刺的笔法展开想像进行续写，会对文本的解读更加富有个性，从而超越文本、走出文本。
　　语文阅读教学需要教师有目的、有意识的引导学生在潜心解读中感悟文本、走进文本，又要在内化运用中读出感受、走出文本，这是当今语文阅读教学对语文教师提出的必然要求。正如孙双金老师所说：“没有钻进去的力量，就没有飞出来的激情。”我们语文教师要用全新的教育理念解读文本，既注重知识的交流、传授，又要注重生生之间、生本之间、师生之间的情感对话，这样，我们的初中语文阅读教学就能尽显风采！