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福建省丰泽区第四中心渚江小学
在小学英语课堂教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。如何避免枯燥的词汇教学，营造充满趣味与活力的英语课堂教学是提高小学英语教学质量的关键。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，趣味教学的核心是创造一个轻松、愉快的学习环境，融洽师生关系；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，提高效率。那么如何使英语词汇教学“活力四射”呢？以下本人结合案例浅谈三点看法：
一、创设多种情景，感知词意，搭建一个“活动的舞台”
由于英语是小学生的第二语言，而对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。但是小学生好奇、好乐、好胜、好玩且善于模仿、态度自然、乐于参加活动，容易接受直观、具体、形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。因此，在教学中，我从学生的生活实际出发，引导学生创设一些闪耀着生命光彩、童趣盎然的英语情景。让学生在情景中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。
如在教学《clothes and colour》（衣服和颜色）后，教师先请几位学生在黑板上画clothes（shirt＼ jacket＼ skirt ＼ coat＼ dress），学生分小组比赛：每组请两位学生，一生说出衣服名称及颜色后，该组另一位同学用彩色粉笔画出衣服。For example： green coat 就画一件绿色的外套。此游戏给了有美术特长的学生一次表现的机会，同时给了每一位学生充分的主体地位，在积极、主动的相互交流中对课堂所学知识，尤其是单词认读作了一次比较全面的巩固。于是，学生就在欢乐中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感。
二、在游戏中寓教于乐学单词，增强课堂活力
儿童与游戏有着天然的联系，心理学家告诉我们：爱玩是孩子的天性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
例如在词汇教学阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
英语有一句谚语：Education must be fun.（教育必须是有趣的。） “音乐是人生最大的快乐。”将音乐与英语教学相结合，并将音乐自如、适当地运用，将会达到英语教学的最佳效果。因此，教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌 ，能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌可以缓解学生的紧张情绪，减少疲劳。
如在教学《what colour is it？》（它是什么颜色的？）时，学生距学过的颜色已有一段时间之久，教这一课时，除了课初和学生共唱歌曲《colour song》（颜色歌），在课中不忘再唱此歌，这样能使学生的紧张心理得以松驰。
而用于学习、记忆新知一般采用happy family game和memory game。这一游戏强调的是学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏。如讲授 run fast /faster/fastest，jump far /farther/farthest 时，我叫三位同学上台来比赛跑步和跳远，同学们争先恐后，就像在真的赛场上一样，不甘落后。于是我直接问 “Who runs fast/faster/fastest ？ Who jumps far /farther /farthest？”学生的答案脱口而出。这种逼真、生动的教学，不仅让学生人人开口，且容易理解，乐于接受，印象深刻，达到记忆的最佳效果，同时也增强课堂的活力。
三、给予方法，致力培养学生自主拼读词汇能力
词汇学习不仅指掌握一定量的词汇，还包括正确运用词汇的能力，所以引导学习者正确掌握词汇学习方法是十分重要的。虽说词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，但我们也要认识到教师的教是为了让学生更好的学。要使学生掌握更多的英语词汇，在教学中除了要传授具体的词汇知识，更要向学生传授方法与技能。因此教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合自己的有效的词汇学习策略—自然拼读法。
例如在学生已经掌握了cake、light、name、bike的情况下学take、night、same、like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音不变。又如在教授catch时，可让学生先复习cat的读音，再教授th—[t?]接着让学生自己把两个音组合起来，catch这一单词学生就懂得拼读了。think的教学也可这样教，先让学生讀出in —ink —think此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。
总而言之，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识，课堂的活力必须是由学生主动亲身参与才能产生的，我坚信一个充满活力的课堂会让学生学的更快、更轻松。“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格”，让我们持以一颗爱心秉持这样的教育理念，充分发挥学生的主体地位，让英语课堂教学焕发出精彩活力吧！
在小学英语课堂教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。如何避免枯燥的词汇教学，营造充满趣味与活力的英语课堂教学是提高小学英语教学质量的关键。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，趣味教学的核心是创造一个轻松、愉快的学习环境，融洽师生关系；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，提高效率。那么如何使英语词汇教学“活力四射”呢？以下本人结合案例浅谈三点看法：
一、创设多种情景，感知词意，搭建一个“活动的舞台”
由于英语是小学生的第二语言，而对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。但是小学生好奇、好乐、好胜、好玩且善于模仿、态度自然、乐于参加活动，容易接受直观、具体、形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。因此，在教学中，我从学生的生活实际出发，引导学生创设一些闪耀着生命光彩、童趣盎然的英语情景。让学生在情景中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。
如在教学《clothes and colour》（衣服和颜色）后，教师先请几位学生在黑板上画clothes（shirt＼ jacket＼ skirt ＼ coat＼ dress），学生分小组比赛：每组请两位学生，一生说出衣服名称及颜色后，该组另一位同学用彩色粉笔画出衣服。For example： green coat 就画一件绿色的外套。此游戏给了有美术特长的学生一次表现的机会，同时给了每一位学生充分的主体地位，在积极、主动的相互交流中对课堂所学知识，尤其是单词认读作了一次比较全面的巩固。于是，学生就在欢乐中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感。
二、在游戏中寓教于乐学单词，增强课堂活力
儿童与游戏有着天然的联系，心理学家告诉我们：爱玩是孩子的天性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
例如在词汇教学阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
英语有一句谚语：Education must be fun.（教育必须是有趣的。） “音乐是人生最大的快乐。”将音乐与英语教学相结合，并将音乐自如、适当地运用，将会达到英语教学的最佳效果。因此，教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌 ，能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌可以缓解学生的紧张情绪，减少疲劳。
如在教学《what colour is it？》（它是什么颜色的？）时，学生距学过的颜色已有一段时间之久，教这一课时，除了课初和学生共唱歌曲《colour song》（颜色歌），在课中不忘再唱此歌，这样能使学生的紧张心理得以松驰。
而用于学习、记忆新知一般采用happy family game和memory game。这一游戏强调的是学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏。如讲授 run fast /faster/fastest，jump far /farther/farthest 时，我叫三位同学上台来比赛跑步和跳远，同学们争先恐后，就像在真的赛场上一样，不甘落后。于是我直接问 “Who runs fast/faster/fastest ？ Who jumps far /farther /farthest？”学生的答案脱口而出。这种逼真、生动的教学，不仅让学生人人开口，且容易理解，乐于接受，印象深刻，达到记忆的最佳效果，同时也增强课堂的活力。
三、给予方法，致力培养学生自主拼读词汇能力
词汇学习不仅指掌握一定量的词汇，还包括正确运用词汇的能力，所以引导学习者正确掌握词汇学习方法是十分重要的。虽说词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，但我们也要认识到教师的教是为了让学生更好的学。要使学生掌握更多的英语词汇，在教学中除了要传授具体的词汇知识，更要向学生传授方法与技能。因此教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合自己的有效的词汇学习策略—自然拼读法。
例如在学生已经掌握了cake、light、name、bike的情况下学take、night、same、like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音不变。又如在教授catch时，可让学生先复习cat的读音，再教授th—[t?]接着让学生自己把两个音组合起来，catch这一单词学生就懂得拼读了。think的教学也可这样教，先让学生讀出in —ink —think此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的。
总而言之，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识，课堂的活力必须是由学生主动亲身参与才能产生的，我坚信一个充满活力的课堂会让学生学的更快、更轻松。“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格”，让我们持以一颗爱心秉持这样的教育理念，充分发挥学生的主体地位，让英语课堂教学焕发出精彩活力吧！