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摘 要： 物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验能够让学生亲自实践来检验物理公式，了解物理规律，是初中物理教学的重要组成部分。但是现阶段的初中物理教学中，学生很少有亲自动手实验的机会，教师更加注重理论课程的教学，导致学生的实践能力弱，只会“纸上谈兵”，学习效率不高，物理课堂的教学效率也并不理想。本文以当前初中物理课堂出现的问题为切入点，通过利用实验教学激发学生兴趣、优化教学难点、巩固强化物理知识三个方面，探究以实验推进初中物理高效课堂构建的有效途径。
关键词： 物理实验；初中物理；高效课堂
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0100-01
在初中物理学习阶段，物理实验占据着举足轻重的位置，是激发学生学习兴趣的原动力，也能够帮助学生巩固物理知识，简化学习难点，让学生养成良好的观察能力和实践能力，进而推进物理高效课堂的构建。下面笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面探究如何利用实验推进初中物理“425”高效课堂构建。
一、利用实验教学，激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，学生只有真正对物理知识感兴趣，才能对物理产生强烈的求知欲，更加积极主动地投入到学习中。物理实验有其自身的优势，直观性强，将各种实验工具：天平、砝码、磁铁、电阻等，成功引起了学生的好奇心，产生了对物理实验的探究和求知欲。
例如，以《弹力》为例，为了激起学生对弹力产生的研究兴趣，笔者将学生带到实验室进行实验探究，当学生走进实验室时，发现桌子上所摆放的不再是课堂中的书本文具，而是形形色色的实验道具，学生们立即产生了动手实验的欲望，这时笔者便对学生提出几个问题，让学生们通过实验探究得出答案，问题如下：怎样会使物体发生弹性形变和塑形形变？二者的区别是什么？问题一提出，学生们迅速拿起实验器材进行实验，有的学生拿起弹簧进行拉力试验，有的拿起橡皮泥进行揉捏，最终学生们从实验中得出结论，弹性形变是物体变形后可以恢复原状的形变，如弹簧、橡皮筋钢锯条等都属于弹性形变，而塑性形变是物体变形后不能自动恢复原状的形变，如橡皮泥、泥巴等都属于塑性形变。这样，在初中物理教学中，教师通过利用实验教学，使学生产生了动手操作的欲望，激发了学生浓厚的学习兴趣，以此为初中物理高效课堂的构建奠定良好了基础。
二、利用实验教学，优化教学难点
初中物理知识具有一定的抽象性、复杂性，初中生通常会觉得难以理解，仅听初中物理教师的讲解无法建立其形象具体的认知，根本不能掌握一些复杂的物理过程，从而使教师的教学任务重，教学效率低。因此物理教师利用实验教学的直观性，优化教学难点，将一些复杂难懂抽象性强的物理过程和物理原理，以实验的方式进行示范演示，再让学生自己动手操作，学生在实践的过程中也就逐步掌握了物理难点。
例如，在教授《串联和并联》时，学生在面对电路图时往往较难理解，为了降低教学难点，笔者采用实验教学法，笔者先为学生演示一遍电路的连接过程，目的是让学生观察实验步骤和现象，激发学生的好奇心与探究欲望，这时再给予学生进行实验操作时间，让学生自由发挥创意设计电路，这样能够充分暴露学生的问题，教师迅速给予纠正，当学生们对电路的连接有了大致了解后，再让学生们根据自己连接的电路画一幅电路图，使学生进一步掌握电路图的画法。这样，在初中物理教学中，教师通过利用实验教学，使学生在动手操作中掌握了知识，优化了教学难点，提高了教学效率，进而使初中物理高效课堂的构建得以保障。
三、利用实验教学，巩固强化知识
由于物理知识的復杂和抽象性，初中生对物理知识通常不能很好的理解和记忆，也不能将知识内化并熟练运用到实践中。因此，初中物理教师就可以基于教材的基本内容展开实验教学，精心设计实验内容，以加深学生理解和记忆，真正把握物理知识，将知识内化并能运用到实践中。
例如，以《磁生电》为例，笔者为学生们演示了如下实验：笔者将一枚导体与电流表、开关进行了串联，再把一块U形磁铁放置导体旁，第一次我将导体静止在磁场中，学生发现电流表无示数；第二次，我将导体在磁场中垂直上下运动，学生发现电流表还是没有示数；第三次，我将导体在磁场中左右运动，学生惊奇的发现电流表指针发生了偏转；第四次，我将导体在磁场中斜向运动，学生又发现电流表指针发生了偏转。通过四次不同的操作变化，学生们深刻地掌握了闭合电路中的一部分导体，在磁场中做切割磁感线运动而产生电流现象，感应电流的方向与导体运动方向和磁感应线方向有关。这样，在初中物理教学中，教师通过利用实验教学，增强了学生的理解能力，巩固强化了知识，提高了学生的学习效率，进而达到了初中物理高效课堂的构建。
总之，实验是初中物理教学的重要组成部分，以实验来推进初中物理高效课堂的构建很有必要。因此，初中物理教师要转变教学观念，真正以学生为主体，利用物理实验来激发学生兴趣、简化知识难点、巩固强化知识，从而推动初中物理“425”高效课堂的构建。
参考文献
[1] 施印晨.初中物理“探索性”实验教学设计的策略分析[J].中学物理.2014（12）.
[2] 李杨.强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建.新课程（中学）.2017（01）.
关键词： 物理实验；初中物理；高效课堂
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0100-01
在初中物理学习阶段，物理实验占据着举足轻重的位置，是激发学生学习兴趣的原动力，也能够帮助学生巩固物理知识，简化学习难点，让学生养成良好的观察能力和实践能力，进而推进物理高效课堂的构建。下面笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面探究如何利用实验推进初中物理“425”高效课堂构建。
一、利用实验教学，激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，学生只有真正对物理知识感兴趣，才能对物理产生强烈的求知欲，更加积极主动地投入到学习中。物理实验有其自身的优势，直观性强，将各种实验工具：天平、砝码、磁铁、电阻等，成功引起了学生的好奇心，产生了对物理实验的探究和求知欲。
例如，以《弹力》为例，为了激起学生对弹力产生的研究兴趣，笔者将学生带到实验室进行实验探究，当学生走进实验室时，发现桌子上所摆放的不再是课堂中的书本文具，而是形形色色的实验道具，学生们立即产生了动手实验的欲望，这时笔者便对学生提出几个问题，让学生们通过实验探究得出答案，问题如下：怎样会使物体发生弹性形变和塑形形变？二者的区别是什么？问题一提出，学生们迅速拿起实验器材进行实验，有的学生拿起弹簧进行拉力试验，有的拿起橡皮泥进行揉捏，最终学生们从实验中得出结论，弹性形变是物体变形后可以恢复原状的形变，如弹簧、橡皮筋钢锯条等都属于弹性形变，而塑性形变是物体变形后不能自动恢复原状的形变，如橡皮泥、泥巴等都属于塑性形变。这样，在初中物理教学中，教师通过利用实验教学，使学生产生了动手操作的欲望，激发了学生浓厚的学习兴趣，以此为初中物理高效课堂的构建奠定良好了基础。
二、利用实验教学，优化教学难点
初中物理知识具有一定的抽象性、复杂性，初中生通常会觉得难以理解，仅听初中物理教师的讲解无法建立其形象具体的认知，根本不能掌握一些复杂的物理过程，从而使教师的教学任务重，教学效率低。因此物理教师利用实验教学的直观性，优化教学难点，将一些复杂难懂抽象性强的物理过程和物理原理，以实验的方式进行示范演示，再让学生自己动手操作，学生在实践的过程中也就逐步掌握了物理难点。
例如，在教授《串联和并联》时，学生在面对电路图时往往较难理解，为了降低教学难点，笔者采用实验教学法，笔者先为学生演示一遍电路的连接过程，目的是让学生观察实验步骤和现象，激发学生的好奇心与探究欲望，这时再给予学生进行实验操作时间，让学生自由发挥创意设计电路，这样能够充分暴露学生的问题，教师迅速给予纠正，当学生们对电路的连接有了大致了解后，再让学生们根据自己连接的电路画一幅电路图，使学生进一步掌握电路图的画法。这样，在初中物理教学中，教师通过利用实验教学，使学生在动手操作中掌握了知识，优化了教学难点，提高了教学效率，进而使初中物理高效课堂的构建得以保障。
三、利用实验教学，巩固强化知识
由于物理知识的復杂和抽象性，初中生对物理知识通常不能很好的理解和记忆，也不能将知识内化并熟练运用到实践中。因此，初中物理教师就可以基于教材的基本内容展开实验教学，精心设计实验内容，以加深学生理解和记忆，真正把握物理知识，将知识内化并能运用到实践中。
例如，以《磁生电》为例，笔者为学生们演示了如下实验：笔者将一枚导体与电流表、开关进行了串联，再把一块U形磁铁放置导体旁，第一次我将导体静止在磁场中，学生发现电流表无示数；第二次，我将导体在磁场中垂直上下运动，学生发现电流表还是没有示数；第三次，我将导体在磁场中左右运动，学生惊奇的发现电流表指针发生了偏转；第四次，我将导体在磁场中斜向运动，学生又发现电流表指针发生了偏转。通过四次不同的操作变化，学生们深刻地掌握了闭合电路中的一部分导体，在磁场中做切割磁感线运动而产生电流现象，感应电流的方向与导体运动方向和磁感应线方向有关。这样，在初中物理教学中，教师通过利用实验教学，增强了学生的理解能力，巩固强化了知识，提高了学生的学习效率，进而达到了初中物理高效课堂的构建。
总之，实验是初中物理教学的重要组成部分，以实验来推进初中物理高效课堂的构建很有必要。因此，初中物理教师要转变教学观念，真正以学生为主体，利用物理实验来激发学生兴趣、简化知识难点、巩固强化知识，从而推动初中物理“425”高效课堂的构建。
参考文献
[1] 施印晨.初中物理“探索性”实验教学设计的策略分析[J].中学物理.2014（12）.
[2] 李杨.强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建.新课程（中学）.2017（01）.